陶行知教育思想下体育游戏园本课程的开发策略

文 侯 娟

教育源于生活，生活处处皆教育。游戏是幼儿园教学活动的主要形式，最容易被幼儿接受，符合幼儿的年龄特点和发展水平。我园积极践行陶行知教育思想，将其融入体育游戏园本课程开发课题研究中，取得了预期效果。

一、生活链接的切入

陶行知先生曾说过：“从前的教师只是教书，其实在生活即教育的原则之下，书也是有地位的，他不是一种摆设，读书是不可以死读的，从前的许多陈旧的思想观念必须推翻，否则不能实现生活即教育。”在幼儿园游戏化课程实施过程中，我园打破原来的思想观念，把幼儿的活动室搬到大自然中，搬到室外，搬到社区。我园利用家长园地、家校通等途径，发动家长收集生活中闲置的纸类材料，以便开展纸类游戏活动。各种各样的纸类材料给幼儿提供了不同的信息，了解到形体、颜色、广告信息等知识。我园的每处墙上都留下了幼儿学习、活动的轨迹，如牙膏盒子小马、纸箱机器人、纸板剪贴画等。操场上，有的幼儿垒高纸盒跳一跳，有的幼儿铺张报纸爬一爬，有的幼儿推着纸管赶一赶……

二、创造潜能的激发

陶行知先生认为：“小孩子是有创造力的。”教师应该站在幼儿的立场思考问题，根据幼儿的年龄特点和发展水平，培养幼儿的创新意识，充分调动幼儿的积极性。我园充分利用日常生活中的各类纸盒，作为体育游戏园本课题开发的主要材料。大大小小的鞋盒是日常生活中随处可见的闲置物品，是一种富有可变性的材料，能够引发幼儿的想象和创作。在游戏活动中，我园为幼儿创设了符合其年龄特点的游戏情境，让幼儿以角色身份，积极参与游戏，鼓励幼儿充分发挥想象力、创造力，体验利用鞋盒进行“一物多玩”的乐趣。有的幼儿一只脚踩着鞋盒“溜冰”，有的幼儿两手伸进鞋盒“青蛙跳”，有的幼儿一个跟着一个“开火车”，有的幼儿头顶鞋盒玩起了“斗牛”……平凡的鞋盒在幼儿手中玩出了不同花样。因此，教师应该充分发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的个性表现，鼓励幼儿大胆尝试、大胆表达，以自己独有的方式学习探索。

三、个性差异的尊重

陶行知先生说过：“不同的学生，用的肥料、要浇的水的量应该是不一样的。”游戏是组织幼儿园教学活动中最主要的教学形式，最容易为幼儿所接受，符合幼儿的发展特点。在一次中班幼儿体育游戏活动中，游戏材料是大的硬纸箱，游戏目标是让幼儿学习在纸箱内爬。我园为幼儿创设了游戏情景，让幼儿感觉自己就是快乐的小乌龟，听着音乐背着壳，自由、快乐地爬行，并体验哪种爬法既快又省力。幼儿积极参与，勇敢尝试。有的幼儿钻进纸箱手脚交替地向前爬，有的幼儿双腿跪跳着往前爬……幼儿的动作不同，速度也不同。另外，有的幼儿钻在纸箱里，看不到外面，失去了方向感，时不时地还会“撞车”。活动中，由于幼儿的体力状况和动作技能不同，教师应该发现其差异性，给予不同的指导，帮助幼儿完成任务。

四、儿童本位的坚守

（一）“解放双眼”，玩出精彩

幼儿园周边有不少球类产品生产企业，在企业的支持和配合下，我园为幼儿添置了许多颜色、大小、种类各异的球，满足幼儿的活动需要。一段时间，“啪啪啪啪”的拍球声在幼儿园中此起彼伏。教师根据不同年龄段幼儿的特点，提出了不同的拍球要求，如单手拍球、双手拍球、边走边拍球、两手交替拍球、转身拍球等。幼儿在拍球过程中各种能力得到了发展，体验到成功的喜悦。

随着游戏的深入，教师意识到，“拍”这个动作已经不能满足幼儿的活动需要。特别是大班幼儿，他们已经失去了新鲜感。因此，教师不能简单“复制”以往的做法，而要不断创新玩球内容，更新玩球方式。球不止可以拍，还可以抛、滚、接、投、踢、顶。由此，幼儿园户外游戏场地上又多了许多篮球筐、足球门、排球网。几个幼儿玩起了射门游戏，在规定距离中，看谁射得既准又快，考验着幼儿的体力和意志。幼儿面对面地坐在塑胶场地上，将自己的球抛滚向对方，看对方是否能接住。看似简单的动作需要幼儿在眼疾手快中完成，这对幼儿来说是一种全新的挑战。

陶行知先生说过：“解放孩子的眼睛，让孩子的眼睛亮起来。”我园要利用一切可以利用的教学资源，给幼儿创设表达的机会。只有幼儿发展了，我园的研究才有价值。

（二）“解放双手”，玩出特色

在球类活动过程中，我园以培养幼儿的创新能力为重要目标。凡能让幼儿动手的，教师尽量不要用讲解或演示来代替，而要解放幼儿的双手，给幼儿创造动手的机会，努力培养幼儿动手的能力。

自制球的来历源于一个家长。这位家长在球厂工作，她利用边角料为幼儿缝制了一个特漂亮的球，幼儿非常喜爱。用这种材料制作的球，还可以随意改变颜色、大小、形状。为此，我园组织家长、幼儿收集旧报纸、包装带、服装边角料、稻草等材料，开展“球宝宝制作”比赛。看着许许多多个“球宝宝”诞生，幼儿非常开心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”为此，我园结合幼儿的年龄特点，以尊重幼儿为前提，提出“一物多玩”的要求，激发幼儿主动参与活动的积极性，让幼儿感受不同材料、不同质地、不同颜色、不同大小的自制球带来的新鲜和快乐。例如，幼儿利用自制的布球开展一系列游戏活动，或用膝盖、脖子、双脚夹球跳，或两人、单人抛接球等。

（三）“解放头脑”，玩出智慧

在“一物多玩”基础上，我园拓展思路，为自制球添加了辅助材料。绳系在纸球上可以甩起来，用小棒可以把球赶着跑，色拉油罐可以抛接球，垃圾桶可以成为“篮筐”……有了辅助物的加入，我园的球类活动更加丰富多彩，幼儿玩得不亦乐乎。例如，在“篮筐”游戏中，一名幼儿将“篮筐”背在背上，另一名幼儿拿质地较轻的纸球投入篮筐。要想成功投入篮筐，需要两名幼儿密切配合。同时，双方还可以“对阵”，互相给对方增加难度。

生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。教师只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正的幼儿园课程生活化、游戏化。