新课改背景下提高聋生语言能力的思考与实践

孙玉芹

（山东省莱州市特殊教育学校 山东烟台 261499）

语言是不断发展并带有时代烙印的。语文课和生活实际联系得非常紧密，带有很强的实践性。但现行教材年代已经比较久远，有的课文严重脱离生活实际，缺乏时代气息，不能有效指导学生的学习与生活，适应不了聋生语言交际的需要。如果只传授教材内容，那么聋生就只能掌握课本上的字词句篇，而无一点创造和实践的能力，更不能在现实生活中熟练有效地运用语言进行交流了。那么，语文教学如何才能提高聋生的语言能力，使他们早日融入社会呢？

一、运用网络改革教、学方法，提高语言能力

新课改不仅带来了教学观念的改革，也带来了教学手段的深刻变革。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”聋生更是形象思维占优势。看电视时，他们只爱看动作片、动画，不爱看新闻、谈话节目。在教学中，我充分利用网络和多媒体补偿聋生的听觉缺陷，提高他们的语言能力[1]。

1.网络为教师提供了许多课件和多媒体素材。大量的信息、丰富多彩的课件形象真实地突出了教学的重点和难点，使聋生能更好地与教师进行互动，更深刻地掌握新知识。看着《桂林山水》《故宫博物院》的课件，让人身临其境。在教师的引导下，聋生就像在旅游一样，不停地询问、回答，既理解了课文内容，又提高了语言能力。

2.网络开阔了学生的视野，拓宽了知识面，成为学生学习的好助手。利用学校的电脑教室，学生可以查询学习资料、可以浏览各个作文网，可以自己打印作文、可以尝试着在网上发表自己的作文，在一系列的学习过程中，学生巩固了汉语拼音、丰富了词汇、扩大了阅读量、提高了语言能力，体会到了积极参与所带来的成就感。

3.网络为学生打开了交际的大门。许多毕业的学生都会用手机互相发送信息、进行交流。但是，他们的语言常常有错误。所以，指导在校学生运用网络进行交流是必要的。QQ，Email可以帮助聋生学习语言，更好地回归主流。

4.网络丰富了校本教材的内容。通过网络下载文章，弥补了现行教材的不足之处。总之，网络资源和现代教育技术给教育带来了巨大的变化，改变了教师原有的教学方式和学生的学习方式，也给我们聋校教育带来了飞跃。网络资源在聋校语文课堂教学中的有效应用，可以为聋生创造良好的语言学习环境，优化语言教学方法，提高语言教学质量，丰富聋生的语言积累，最大限度地促进聋生语言能力的发展。

二、联系实际，积累词句，提高语言能力

聋生缺少生活积累、词汇量少，加上在以往的教学中，形成单纯讲教材的局面，聋生的知识面也只是限定在教材中。大部分聋生在考试时只能回答教材上的题，稍有变化，便不知所措。在日常言语交际中，大部分聋生运用语言的能力较低，这说明只按照教材来教是不可取的。因为教材是聋生词汇的主要来源，所以我在课堂教学中非常注重运用多种教学手段激活教材，让聋生最大限度地理解和掌握词汇。在教学中，我在讲解词语本义和引申义的基础上，注意使聋生在课文中积累词语的同义词和反义词。比如，在学习名词时，我让聋生充分感知其所代表的具体事物；在学习动词时，让聋生从实际动作中理解词义，并学会在实践中运用。总之，在学习课本上的每一篇课文时，我们要让聋生真正学有所获[2]。

1.为了改善这种局面，我把讲解课文和阅读积累结合了起来，重点放在好词、好句上。如学习“密密麻麻”时，我结合学生实际写出方方正正、白白胖胖、红红火火、高高兴兴、浩浩荡荡等；学习句子时，我仿照课文例句并联系学生实际写出几个句子。学生可以自由选择感兴趣的词语和句子写到阅读积累上。一般的自然段都要求积累两个词语、一个句子。一周之内要对学生积累的词句来一个形式随意的小测试，并把测试等级写到阅读积累上。学生对这种讲法很感兴趣，学课文的劲头高了，看课外书的兴趣浓了，对课文中的词句和内容也理解、记忆得更好了。学生的词汇量增加了，句式也比较丰富了。在日常交往中，学生经常会说出新词或特别的句子，如：热播、超女等。

2.开放学校阅览室，以班级为单位借阅图书，每生每周借阅一本。教师要有目的地指导学生多看影视儿童剧本等对话多的书。对于低年级学生，要在老师的指导下阅读一些童书、注音书，让他们在不知不觉中接受教育，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。对于中高年级的聋生来说，借阅大量适合自己的书报期刊，既增长了知识，又提高了阅读能力，对于巩固语文课所学知识、表达聋生内心情感等起到非常有益的作用。等到还书时，要对学生的读书情况留有记录。记录内容包括书的主要内容、主要事件发生的时间、地点、经过等。这些都需要学生写出来。教师根据读书情况指导学生并记下成绩。这种方法增加了学生的课外阅读量，提高了语言的整合能力[3]。

此外，我还鼓励城区学生到市图书馆办理借书证看书。这样做，开阔了学生的眼界、促进了与其他普通小学生的交流。有的学生还被图书馆评为优秀小读者。

教师在指导学生进行阅读积累的过程中，必须要遵循学以致用的原则。那些在生活中出现概率非常低的词句没必要让聋生掌握，而那些已经积累的词句，要鼓励学生不断地有意识地在生活和学习中进行运用。

三、家校联手，适时教育，提高语言能力

在与学生家长的交谈中，笔者了解到学生回家后不能和家长用日常用语进行交谈（比如：饮食、服装、洗浴、感情、思想等方面的），而家长有时又看不懂学生的手语。学生周末回家，完全处在一种不愿交流、没有交流的环境中。

那些贴近学生生活实际的语言是学生迫切需要学习的，而家长是最好的老师。合理利用家庭资源，为学生处处营造学习语言的环境，有利于学生的语言实践。因此，笔者设置了家校语言联系本。

该本主要设置以下内容：在家学习内容、学校反馈内容和注意事项等。每周记一次新内容，具体学习内容由家长在合适的语境中去抽取。周一学生回校时，教师首先查阅学生在家学习的语言，再根据具体情况进行有针对性地指导、筛选、归类。学生在家学习到的语句要不断地进行复习，关键要依靠教师。教师要结合教学实际，每周拿出两节课的时间巩固聋生在家中学习积累的语言。

人们说话的内容和风格是不同的，从每个学生的联系本中就可以看到这一点。内容涉及不同的社会生活层面。语言有的诙谐幽默，有的具有乡土气息、有的简单明了。歇后语、俚语、名言警句等都可以在联系本上见到。聋生掌握了大量的在课堂内学不到，在生活中却经常见到、用到的词汇、语句，积累了大量的语言材料。许多聋生养成了随时随地学习的良好习惯。在生活实践中遇到不会或感兴趣的问题，聋生经常会主动地请教家长[4]。

经过一学年的摸索、实践，家长、学生和教师都适应了这种学习方法这种方法，不仅需要家长和教师有耐心和责任心，还需要家长能根据情境适时教授，并在生活中反复实践。

四、依据教材，精讲多读，提高语言能力

语言是交际的工具，和其他工具一样，要想熟练有效地使用它，需要不断地练习，而不仅仅只是学习。在教学中，我发现聋生对于理解课文内容是比较快的，他们可以用手势把课文内容简单形象地表达出来。但是，如果让他们用完整的语句复述出来，让正常人听（看）明白，就比登天还难了。所以，一方面，教师要在课堂教学中要精讲，不要一言堂，要组织学生认真学习课文，让学生领会作者是怎样用词造句、谋篇布局的；另一方面，教师是要引导聋生努力把课文的语言变成自己的语言。

1.朗读课文

聋生不爱读课文，这是普遍存在的问题。这就造成了聋生经常读错字、读破句，对课文语句不熟悉，难以复述课文内容等许多弊病。离开了对课文语句的熟悉，学生就失去了运用课文语言进行交际的机会。所以，教师一定要让学生多读。“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读课文必须有目的地去读，不同的课文要找出不同的朗读重点。在训练中，教师应注意根据学生的年龄特点，采用多种形式的读，如：齐读、轻声读、比赛读、演读、接龙读等。这样有分有合，有动有静，学生对朗读课文就会兴趣大增。朗读时，教师要指导学生边读边圈点出不懂的词句或好词好句等。每一个教学环节都要给学生留下痕迹。

2.背诵课文、复述课文内容

教师要指导学生把课文中精彩的文段，优美的词句，背诵、复述下来。自然段一般比较短小，所述内容集中，学生容易记忆，易于复述。课堂上经常进行复述，不仅有利于熟悉课文内容，还有利于提高学生的口头表达能力。在复述过程中，学生加上了许多自己的语句、动作和表情。事实说明，学生对这种形式很有兴趣，可以充分展示自己的能力。

五、适当借鉴普校教材、教辅资料，培养聋生综合运用语言能力

现行的普小教材给人耳目一新的感觉。经过实验，七年级的聋生完全可以接受普小四年级的语文教材。聋生学过的词语并不少，接触过的句式也很多，但真正会用的却相对较少。教师要使学生将课文中的语言化为自己的语言，必须通过练习才能完成这种从量变到质变的过程。聋校日常教学缺少和教材配套的同步练习材料，因此，教师要借鉴普通小学适当年级的AB卷进行补充。练习内容可包括语文基础知识、阅读及相关的课外知识等，要体现课文重点目标，特别是学生新学到的词语、句子、相同段落结构的短文等。目的就是让学生在不断练习中提高综合运用语言的能力[5]。

六、抓紧点滴时间，学习、丰富语言

聋生学习运用语言的时间是比较少的，特别是住校的聋生。除了每周十节左右的语文课，其他时间学习语言的机会就比较少了。所以，教师要抓紧课余时间，不怕麻烦，与学生交流。

1.提高聋生语言能力不仅是语文教师的任务，所有教职员工都身负重任。各科教师和职员都要坚持与学生进行口语、书面交流，并及时改正他们语言中的错误。内容可以涉及生活的各个方面，形式不限。用书面语可以聊天、谈心、讲电视剧……遇到事情时，师生不能只打手语，可以边说边写下来。这样可以促进学生随时随地运用语言。

2.建立课外活动小组学习语言。教师可根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。课外活动是由另外的老师来担任，教学目标和方法与主课也截然不同。采取讲故事（电视）、讲成语、课本剧表演、解读新闻、朗读比赛，小游戏、猜谜、创设交际情境等多种形式进行活动。多彩的活动激发了学生学习语言的兴趣，开阔了视野，增长了知识[6]。

3.学生要每天坚持写日记，几句话即可，要把发生在身边的事情简单记录下来。有些事情，学生能用动作演示出来，却不能写（说）出来。此时，教师要根据学生表演的动作，写下适当的词句。教师要耐心细心，在反复的语言实践中纠正其不足。

需要解决的几个问题：

（1）现行教材与补充教辅资料不能完全融合，教材的改革迫在眉睫。

（2）评价体系还不够标准，评价内容单一、形成性评价过少、忽视学生的个别差异、学生课外学习的语言缺少合理的测试方法。

（3）学生的课余时间和非语文课时间还不能充分发展学生的语言能力，家校共同教育模式需要改进。

（4）学生利用网络学习语言所造成的负面影响还亟待消除。

在平时或课前课后，教师要经常与学生打招呼，或询问学生的基本情况，用日常交流的语言激发学生的学习兴趣和语言积累能力。借助熟悉的生活和学习场景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的语言，教师可以定期对学生进行训练，日常语言丰富了，听、看、说的能力也会提高。例如：“你吃了吗？”“下节课是什么？”“你喜欢什么样的游戏和电影？”“今天回家都干了些什么？有没有学到什么？”等等。

实践证明，只有各科教学和生活实际相结合，只有让聋生时刻处在语言交际的环境中，才能提高聋生的语言能力。