“线上+线下”小学语文阅读教学开展策略探究

沈霄朦（江苏省昆山市裕元实验学校 215300）

科技的进步和互联网的普及，为“线上+线下”小学语文阅读教学提供了技术支撑，广大小学语文教师应不断创新教学模式，利用互联网技术调动学生对阅读的兴趣，促进阅读教学的高效开展。

一、线上制定预习计划

开展小学语文线上阅读教学，应首先明确教学计划，教师可以利用钉钉等平台发布课前阅读预习任务，结合学生反馈的预习情况，补充和完善现有线上教学计划，突破教学重难点，最后归纳和反思线上阅读教学情况，找准阅读拓展教学的落脚点。

例如，人教版四年级《乡下人家》，该篇课文描写了乡下人家的生活，旨在引导学生体会田园生活之乐，热爱农村生活。教师考虑有限的线上教学时间，可以让学生借助微课进行课前预习，感受城市生活与乡村生活的异同。微课视频以淳朴、生动的画面让学生体会美丽田间、古朴民居等乡村田园生活的美，让学生在预习中完成生字词预习、阅读课文等任务，全面做好课堂学习的前期准备。

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读教学亦是如此，教师要引导学生掌握阅读的技巧。教师在引导学生线上预习时，可以提前列出文章重难点，通过视频会议、钉钉直播、微信等平台，讨论阅读教学的重难点问题，还可以通过师生连麦对重点问题实时互动，激发学生的预习主动性和积极性。例如，教师可以取消全员静音模式，划分学习小组，通过钉钉视频会议进行阅读接龙活动，让线上预习也变得生动而有激情。

二、丰富线上教学形式

1.经典诵读

一是以“飞花令”方式签到。为激发学生阅读古诗的积极性，活跃课堂教学气氛，减轻学生古诗背诵压力，教师可采用“飞花令”古诗签到。例如，以带“花”字古诗、带“水”字古诗或带“动物”古诗等进行“飞花令”签到。这样不但可以检查学生背诵古诗的能力，关注出勤率，还可以增强学生对同一题材古诗的积累能力，在潜移默化中层次分明、有条理性地积累诗词。这种积少成多、见缝插针式的古诗诵读方式，可以使学生感受到阅读古诗的快乐，且“读而常吟之”。

二是有节拍地背诵古文。古文有很高的艺术价值和审美价值，尽管目前白话文已取代了古文，但作为一种传统的中国文化符号，古文传递的内容能对学生的价值观、人生观产生潜移默化的影响。小学阶段是培养学生古文语感、诵读古文的关键时期。教师应不断创新，潜心研究，可以将乏味枯燥的古文演变为有趣灵动的音乐，打出节奏并有效融合音乐节拍元素，引导学生读出古文的韵律美，同时引导学生按照单音词、意义、文化常识和语气词等不同，将古文节奏划分为“二二一二”“二二三”“二一二”和“二二”等节奏。这样一来，学生开始会被动跟着教师有节奏地诵读，慢慢地能对古文自发断句划分，从而突破古文停顿难关，在有韵律的节奏中，熟读背诵古文，收获知识。

三是利用微信朋友圈了解四大名著。四大名著是我国古典文学瑰宝，是人们认识中国古代社会、传统人文、地理、历史、心理、伦理，学习处事策略的宝藏，不但能悦性怡情，还可以加深对文化和民族的理解。小学生年龄较小、认知水平较低，阅读四大名著不是要求其深入理解四大名著，而是调动其阅读兴趣。因此，教师可用四大名著题目分别建立四个读书群，让学生结合自身喜好，以自己喜欢的四大名著中的人物角色加入微信群，以该人物的身份和口吻，联系人物经历对事件品评，还可以鼓励学生发朋友圈，相互之间评论点赞，通过角色扮演方式阅读四大名著，增强代入感。

2.群文阅读

选好文章可以提高“群文阅读”的有效性，教师可以根据语文新课标为学生推荐必备读物，选取议题相同的文章开展群文阅读课，如“中外童话故事里的公主形象”“消失的地球霸主——恐龙”“老舍的幽默”等。学生在群文阅读时，可以根据教师提出的问题静静地、细细地品读，与同学流畅地交流阅读感受，倾听不同意见，及时修正补充自己的观点。学生也可以与教师对话，实现师生共同学习与合作，逐渐养成良好的阅读能力和思考能力，快速解答教师的各种提问。

与此同时，学生还可以在教师的指导下，制作思维导图、读书卡、人物形象分析图，撰写文章评析报告，制作人物名片，提高阅读理解能力。这样一来，学生的阅读量得到了有效保障，慢慢学会了阅读，培养了学习语文学科的浓厚兴趣，养成了自主阅读的良好习惯，有利于培养语文核心素养。

三、依托互联网拓展视听资源

一是运用听书软件解压。教师可以指导学生利用“蜻蜓”“喜马拉雅”“荔枝”等听书软件，选择喜欢的文章视听学习，还可以向学生推荐合适的听书资源。学生也可以选择听一些自己喜欢的短文和书籍，通过听书不但能解放学生的眼睛，还可以通过聆听读书人的朗读韵味和语气，加深对书籍和文章内容的理解。

二是学习配音增加韵味。教师可以通过“配音秀”的方式，提高学生学习语言的兴趣，提高学生的专注力、模仿力、领悟力和观察力。为使学生体会到配音的魅力，教师可以引导学生由成语故事入手，然后再到动画片，结合学生的兴趣爱好自由配音，使学生体会到读书的快乐和文字的美妙。

四、组织线下阅读，拓展巩固活动

小学语文阅读教学单单依靠线上教学是远远不够的，还需要线下延伸和拓展。教师要合理制定阅读拓展巩固活动计划，引导帮助学生坚持开展阅读拓展巩固活动。例如，在每天第一节课前，教师可以利用半小时安排学生开展日常早读，诵读教材中的精美段落、课文等。坚持一段时间后就会熟读成诵，无须学生刻意背诵就能熟记阅读内容，帮助学生牢固记忆基础知识。在结束一天的学习任务后，教师可以安排学生在每天放学前半小时读一读自己喜欢的课外书，还可以为学生播放舒缓的音乐，让学生在音乐的舒缓氛围中放松身心，全神贯注地投入课外阅读的浓厚氛围中去，缓解一天学习的疲劳和紧张的情绪。针对缺乏自主阅读兴趣的学生，教师可以根据学生具体实际开展“一对一”结对阅读，学生在阅读榜样的带动下逐步养成阅读的良好习惯，为下一步学习奠定坚实的基础。

五、结语

小学语文教师要与时俱进，不断创新教学模式，充分利用互联网技术开展“线上+线下”语文阅读教学，有效激发学生语文阅读兴趣，切实提高小学语文阅读教学水平，有效促进学生语文素养的全面提高。