幼儿园混龄区域活动的实然反思与应然策略

■刘晴晴，陈理宣

当前，同龄编班是国内多数幼儿园的基本模式，这样的编班模式是教育得以顺利和成功的保证，但其也存在一些不足，如同龄编班忽视、排斥不具备相同经验的差异性的儿童，不能很好反映儿童学习和成长的过程等[1]。 意大利教育家蒙台梭利认为，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，阻碍了儿童社会意识的发展[2]。 混龄活动提供接近于真实社会的氛围，能够培养幼儿良好的社会交往和适应能力[3]。混龄教育是幼儿园教育的重要组织形式，它将异龄儿童安排在同一个环境中进行生活、学习和游戏，幼儿在交往互动、认知冲突和行为模仿等方面可以更好地促进其身体、心理、社会适应性等方面的发展[4]。 混龄教育一般包含混龄班和混龄活动两种形式。 混龄班又称为连续性混龄，是将不同年龄的幼儿编排在同一个班级里进行学习和生活，混龄活动称为间断性混龄，指在进行某些活动时才打破班级和年龄限制来共同活动[5]。 基于传统同龄编班的基础，混龄教育中的混龄活动即间断性混龄模式在国内可操作性和适应性较高。

一、混龄区域活动的必要性

交往是人类历史的必然伴侣,也是人们日常生活和日常接触的必然伴侣[6]。 社会交往不是局限于同一年龄阶段，参加社会活动不是限定的同龄活动。相反，恰恰需要不同年龄的、不同经验的人群进行交流交往，才更能学会适应社会生活和工作的能力。 即使是正规学习阶段，也需要提倡在社会实践活动中与不同年龄的人合作、交流、交往、生活、工作。

现代社会中更多处于独处状态的独生子女更需要混龄教育，让幼儿与不同年龄、不同经验的人交往、交流，以培养适应正常的社会生活、工作的能力。通过幼儿园混龄活动的异质性可以使幼儿产生发展动力，有利于其身体、心理、社会适应能力的提高，有助于幼儿社会交往和合作能力的培养，对其持续健康发展具有重要意义。 在这样一种形势下，混龄区域活动价值和特征的重要性不言而喻。

（一）提供异龄人际交往环境

混龄区域活动提供了满足异龄儿童间互动的环境，幼儿的交往范围扩大；为幼儿提供了良好的人际交往场所，让幼儿在与不同年龄段的同伴接触中不断发展社会交往能力，通过社会交往来建构自我意识以及角色边界[7]。 由于年龄和知识经验的异质性，混龄区域活动为幼儿提供了异龄层次化的互动机会[8]。 这种“以小促大，以大带小”的混龄环境，更有利于促进幼儿交往能力的发展。

（二）提供丰富情感体验机会

混龄区域活动可以为幼儿提供丰富的情感体验机会，对促进幼儿的主动性和自觉性、改善幼儿思维品质等都有积极意义[9]。 幼儿园混龄区域活动具有需求差异性，不同阶段儿童经验认知和学习需求不同[10]；幼儿园混龄区域活动具有层次性，由不同年龄的幼儿建构组成类似温馨家庭的混龄区域活动，不同年龄幼儿间互动交流、共同活动，幼儿扮演着多重角色， 会依据不同情景而扮演不同的角色。 在混龄模式中，年长幼儿会自觉充当“小老师”“保护者”，榜样作用和谦让行为也会随之增加，而年幼幼儿是“观察者”“模仿者”。 因此，多角色的混龄模式会丰富幼儿的情感体验，增加更多的积极情绪，拓宽幼儿情感体验的机会。

（三）提供混龄同伴交往空间

合作能力是幼儿可持续发展的重要能力，混龄区域活动作为打破幼儿年龄限制的重要教学活动组织形式，为幼儿同伴间的交往沟通提供有力的支持。 在幼儿园开展的混龄区域活动，可以为幼儿提供更丰富的异龄同伴交往的空间环境，提供混龄幼儿间更多的合作机会，进而有效地促进幼儿合作能力的培养[11]。 相比成人，幼儿更愿采择同伴的观点。由此同伴互动形成的合作意识和合作精神是幼儿进行深度学习的重要支撑[12][13][14]。 不同年龄的幼儿之间彼此模仿、合作包容，进而实现共同进步、共同发展的目的。

（四）提供个体全面发展空间

混龄区域活动通过不同年龄儿童之间形成的最近发展区来激发儿童间互动的积极性，形成的最近发展区在超越自我的同时，又反映出力所能及的最高水平。 异龄儿童之间形成的行为模仿、认知冲突能更自然有效地促进幼儿的学习。混龄区域活动中变化的多样性为幼儿的身心和谐发展提供了更多的可能性，为其适应社会、家庭、学校不同环境中的混龄群体奠定了基础。混龄区域活动实施可以帮助幼儿减少消极情绪，增加积极情绪[15]，为幼儿提供日常社会交往环境，发挥不同年龄幼儿间的榜样作用，促进幼儿全面和谐发展[16]。

二、幼儿园实施混龄区域活动的实然反思

幼儿园实施混龄区域活动的主要目的是为了在混龄区域环境中促进幼儿的社会性交往，培养幼儿良好的社会适应能力。但是在对混龄活动的已有研究进行全面深入的分析和了解基础上，结合观察和访谈结果，发现目前我国区域混龄活动开展得不够，即使有一些在开展，也存在许多令人不满意的问题，表明实施混龄区域活动时面临各种各样的挑战。 面对这些困难与挑战，需要根据实施的现实情况进行积极的反思。

（一）缺少科学的实施计划

混龄区域活动有助于幼儿认知、情绪、社会性发展，但很多活动在实施前资料收集中存在没有准确把握其内涵，缺少科学完整的实施计划，对混龄区域活动没有给予重视等问题。这些问题对上课教师的专业素质提出了更高的要求。传统同龄教育的有力实施， 使混龄区域活动存在观念上的障碍，形成了混龄区域活动的开展阻力[17]。 混龄区域活动是面向不同年龄儿童的，教师面对的是需求存在差异性的幼儿。然而，在具体实施中，由于教师的专业素养水平不足，不能准确把握各年龄阶段幼儿的特点，导致活动的实施计划缺乏科学性。

（二）缺乏层次性的教学目标

在实际活动过程中，幼儿互动方面存在着差异性，这些差异性将影响混龄区域目标的实施[18]。 在混龄教育模式下，教师对儿童的发展、教学目标、教学过程和师生互动的理解不同于传统的同龄教育模式，这对幼儿教师的传统角色提出了挑战[19]。 混龄区域活动使教师面临着活动的多元目标，要求既要设定共性目标，又要设定层次性目标。 但在实际实施过程中，多数教师在设置目标时只把握幼儿发展的共性目标，忽视了混龄区域活动的分龄目标。缺乏层次性的目标，就不能充分满足幼儿的差异发展需求。

（三）缺少差异性的教学方法

混龄区域活动中的异龄互动行为存在互动方式单一等问题。教师面对的是不同心理需求的有差异性的幼儿，要使区域活动有效开展与实施，需要教师熟知各年龄阶段幼儿的特点，在实施过程中运用多样性的教学方法吸引幼儿的注意力。但在实际实施过程中，教师大多单纯地使用同一教学方法面向有差异性的幼儿，这样势必会削弱混龄区域活动的教育价值。

（四）缺乏个性化的评价体系

有活动，就有目标，有目标就需要评价。幼儿自身也与教师一样有活动预期， 需要得到教师的鼓励，以获得成就感或效能感。 只有对混龄区域活动进行科学合理的评价，才能解决各种问题和提高混龄区域活动的质量。然而，在具体实施过程中，混龄区域活动常常存在不完善的评价体系，包括不健全的评价制度、不全面的评价内容和不规范的评价方法等。 很多教师在进行评价时，没有专业理论做支撑，单纯地根据自己已有的知识对幼儿进行点评，而且教师对幼儿的评价也仅限于活动遇到的问题，并不能对幼儿进行多维度的客观评价。没有制定统一的全面科学的幼儿评价表，不能设定细化的指标对幼儿进行评价。

三、幼儿园实施混龄区域活动的应然策略

混龄区域活动突破了传统同龄教育中幼儿处于静止、被动的局面，让幼儿通过和环境的互动主动获得发展。混龄区域活动为幼儿提供了接近真实社会的人际交往环境，幼儿在活动中拥有更多的自主选择权。同时，通过研究发现，由于混龄区域活动缺乏科学的目标、方法、评价体系等因素，并没有真正实现混龄区域活动的价值。 鉴于此，笔者提出优化混龄区域活动的转向路径，为幼儿的成长营造良好的氛围。

（一）制定合理性的实施计划

混龄区域活动目的是引导异龄幼儿进行共同活动，促进幼儿之间沟通交流、共同成长。混龄班的幼儿在能力、经验等方面都存在差异，幼儿园领导和教师不要怕麻烦、怕尝试，要对混龄活动从“走近”到“走进”，提高对其重视度。 同时，园所对教师开展混龄区域活动工作的支持力度非常重要。获得幼儿园的支持，教师就会有效地提升对于混龄活动的自信心，增强胜任感，减少顾虑、挫败感。比如，发挥园长模范带头作用，建立学习共同体，共同研学并集体交流，不断完善幼儿园关于混龄活动的教科研水平。此外，幼儿园还可以因地制宜，根据本园的实际情况，探索适合本园的混龄区域课程。

（二）建构层次性的教学目标

混龄区域活动中，教师要面向全体幼儿，满足不同幼儿的发展需求。混龄区域活动面对的教育对象是不同年龄阶段的儿童，具有异质性，这就决定了教育目标的建构应是有针对性、多层次的，在制定共性目标的同时，也要制定具有个性化的目标。在定位目标时应体现目标的层次性，活动目标对活动起着导向作用，是教师对整个活动的预设。 整个活动都围绕设定的目标进行，所以要考虑到不同年龄层次的幼儿发展水平，并反映目标的层次性。

（三）创建差异性的教学方法

混龄区域活动在方法上要考虑各年龄阶段幼儿的年龄特点和发展水平，采取不同教育策略和多样化的组织形式。 鼓励幼儿与不同年龄、不同能力的同伴交往，给予幼儿充分的自由，根据自己的喜好大胆自由选择区域和同伴。教师还可以定期组织合作游戏，增加异龄儿童之间的熟悉程度，改变幼儿胆怯害羞的心理，为幼儿创设充满温馨、团结友爱的大家庭式的心理氛围。在选择主题时要遵循各年龄段幼儿发展规律，充分考虑到不同年龄的幼儿发展水平，开展形式多样、内容丰富的混龄活动，让幼儿积极主动地参与活动，让不同年龄的幼儿在实践活动中健康快乐地成长。

（四）建立个性化的评价体系

在混龄区域活动中，评价是一个非常重要的环节，评价的目的是不断地分析和判断问题，总结和提升经验。在评价时，评价内容应具有发展性，要从多方面、多维度开展评价活动，比如，异龄幼儿的交往能力、参与程度，异龄环境创设的时间空间和材料的投放是否具有层次性，观察及介入指导幼儿的方式等。 评价方式也要多样化，比如，异龄同伴互评、幼儿自评、幼儿作品展示等。 通过建立、实施有效的个性化评价体系，可以将真实的认知水平反馈给幼儿，帮助其更好地提升经验，这样，每一个幼儿都能在原有水平的基础上得到充分的发展。