儿童视角下幼儿园环境创设的价值意蕴与实践策略——以成都市金堂县云绣幼儿园为例

■孔丽娟

随着国家对学前教育的重视，大量的新建幼儿园逐步投入使用。环境创设是每一所新建幼儿园面临的主要问题之一。我园深入解读幼儿核心素养的关键点，从儿童视角出发，结合幼儿园实际情况，开展实践探索，通过三年努力逐步打造出一所具有“微笑教育”园所特色，促进儿童多元发展的自然、温馨、有趣、多元的“微笑乐园”。

一、幼儿核心素养的解读与思考

2014年教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 文件指出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[1]。 华东师范大学李季湄教授指出，《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化，提出核心素养包括三维度：文化基础、自主发展、社会参与，明确了3-6 岁幼儿的核心素养是幼儿在幼儿园教育阶段需要具备并逐步养成的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这些必备品格和关键能力能够让幼儿适应生活，为未来适应小学生活做准备[2]。

我园根据《指南》中提出的珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，结合五大领域的发展目标，融合幼儿核心素养的发展需要，确立了“让每一个儿童拥有一个快乐而有价值童年”的教育理念，以“微笑教育”园本课程为载体，发展幼儿核心素养，构建育人环境，形成了共同的愿景：打造有“微笑”精神气质的教师队伍和“微笑”内涵的园所品质，构建“微笑”育人的乐园。希望通过营造自然、温馨、有趣、多元的环境激活孩子的灵动生命，使他们在充满爱和诗意的环境中经常保持满足、 快乐、积极、稳定的情绪，从而收获自由、自主、自信，逐步提升六大核心素养。

二、儿童视角下幼儿园环境创设的价值意蕴

从儿童视角出发进行环境创设既体现了对儿童主体的尊重，又体现了对幼儿需求的关注，能够帮助幼儿建立归属感、树立自信心，满足幼儿求知探索的需要。儿童视角下的环境创设体现了儿童哲学观，启发教师在实践中关注儿童的感受，关注儿童的对环境的看法，自觉关注儿童、理解儿童、尊重儿童的独立人格[3]。 幼儿园环境创设不仅体现为物质需要的支持，更体现为对幼儿的精神需要的支持[4]。

《指南》指出，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。真正有价值的幼儿环境创设，一定是源于儿童、归于儿童的，既能体现环境中的丰富性、美观性、教育性，又能够满足促进儿童自主发展的需要[3]。

有效利用场地优势，围绕幼儿核心素养发展需要，结合本地地域特点，构建符合本园幼儿实际需要，促进本园儿童发展，打造具有本园独特品质的内涵环境，是我园三年来不断思考和实践探索的方向。

建园以来，我园确立“人文陪伴、微笑育人”办园理念。在此理念下，以“微笑课程”为实践路径，倡导教师尊重、接纳孩子的想法，相信每一个孩子都是一个独特的个体， 给予每个儿童适宜的环境支持，引领老师站在儿童的立场、基于儿童的视角、着力理解儿童的基础上进行环境创设，让环境由内而外能够展现出老师对儿童的尊重、 信任和接纳，从幼儿核心素养的三个维度、六个要素出发进行实践探索，逐步使环境成为“自主流动，多元互动，生命灵动”的儿童生长场。

三、儿童视角下幼儿园环境创设的实践策略

（一）走访调研，拓展思路

其一，围绕环创愿景，进行调查研究。幼儿园是全体师生共同生活的家园，需要全体师生共同描绘心中的最美家园，一起携手让幼儿园变成我们的共同成长的乐园。 我们在班级中开展主题活动，与孩子们一起讨论设计心中最美的幼儿园。对老师和家长发放了问卷：你心目中的幼儿园是什么样的？ 你最希望幼儿园里有什么设施？你最希望孩子在幼儿园得到哪些方面的成长？你觉得幼儿园应该设置哪些种类场地？你觉得周边有哪些资源可以运用到幼儿园环境当中？我们梳理出了幼儿园环境打造的初步愿景：既能满足幼儿核心素养的发展需要，又能体现家乡文化和园所特色。

其二，组织专题沙龙。分别组织教师、家长开展环境打造沙龙活动、畅想幼儿园亲子活动，发动全园家长、老师一起进行畅想幼儿园亲子绘画和亲子手工活动，描绘出心中最美的云绣幼儿园的模样。希望通过思维碰撞优化幼儿环境打造思路。

通过一系列活动明确了我园环境打造的初步思路：

1.梳理出环境创设愿景：这里有代表云绣形象的小奶牛，让大家认识解家乡的牛文化；这里四季有花、四季有果；这里有可以自由奔跑的草地，有各种攀爬的玩具，有自由交往的儿童游戏场，有自由探索的沙水乐园，有创意表达的涂鸦乐园、叮咚乐园，有锻炼生活自理能力的小厨房，有丰富的书籍和室内外图书馆，有温馨有趣的各种小木屋、小帐篷。

2.利用家长资源收集各类果树，移栽各类花卉，让幼儿园有花有果，有家乡特产种植物。

3. 添置促进幼儿七大体能发展的户外体能活动场地设施，有攀爬架、门洞、滑梯、平衡木、投掷墙，有金堂特色体育项目“铁人三项赛”模拟场。

4.把“微笑教育”理念融入环境之中，增加微笑互动镜面设置，提醒孩子每天对着镜子里的自己微笑，并乐于把微笑送给身边人，打造微笑文化墙，同时通过卡通漫画提醒幼儿对家长、老师、朋友微笑，促进幼儿的社会交往能力提升。 打造微笑文化墙、户外体能活力园，增添微笑牛“乐乐”、运动牛“康康”、阅读牛“慧慧”，促进全体师生养成“微笑、运动、阅读”的习惯，共同促进幼儿自然生命、社会生命、精神生命的生长。

（二）汇聚力量，畅想环境

通过阅读相关书籍、查阅文献资料，梳理出环境打造的原则和特色创建突破点，解读出环境创设的七大原则：安全性、原生态性、未完成性、趣味性、挑战性、多样性、个体差异性。

安全性原则：每一项设施和材料都要充分考虑幼儿的身心发展特点，安全适宜且有一定挑战性。

原生态性原则：有沙、水、泥、草地、树林、果园、花园，满足幼儿对自然环境的需要。

探索性原则：让幼儿有更多机会接触并享受物体的、社会的、智力上的冒险。设施和材料要能激发幼儿的探索欲和冒险精神。

未完成性原则：幼儿园的环境应让幼儿自己去不断丰富，让幼儿在与环境互动过程中不断自我卷入、自我创生、自我完善，让幼儿在参与环境创设的过程中收获自信和自主。允许幼儿园的孩子对自己生活、游戏、学习空间提出自己的设想，允许幼儿审议、改造、规划幼儿的活动空间。

趣味性原则：每一处环境能够有效调动幼儿参与的兴趣，激发孩子灵动生命的成长。

多样性原则：环境的创设要能满足儿童的情感需要、认知需要、动作技能发展需要。为幼儿提供不同的物理空间、心理空间、精神空间，如不同的地面——坡地、沟壑平地、水泥路、石子路、砖块路、木板路；不同的墙面——瓷砖墙、玻璃墙、黑板墙、乐高墙、投掷墙、攀爬墙；不同的兴趣需要——建构艺术、科学、社会、体育、语言等多方面能力的发展。让幼儿能在环境中自主、自由地选择。

个体差异性原则：幼儿园环境创设要满足幼儿的不同兴趣和不同性格特征，动静结合。

（三）添置设施、助力成长

添置了两廊三室五园的户外环境和固定游戏场地设施。两廊：绘本长廊、美术长廊；三室：多功能室、美术室、图书室；五园：体能活力园、沙水乐园、微笑农场园、涂鸦乐园、建筑乐园，满足儿童健康生活、体能锻炼、艺术表达、科学探究、实践创新等多方面的需要。

（四）发现儿童，关注需要

1.定点定人，激发幼儿深度探究的需要

每个班根据幼儿兴趣选择一个固定游戏场地，进行游戏活动，以保证教师对幼儿的观察和跟踪指导，通过收集、分析幼儿游戏现状，梳理出游戏指导策略和材料提供的优化措施。

2.动静结合，发现孩子性格差异需要

为孩子们提供了户外书箱，孩子们在户外也可以自取书籍，在户外的大树下、草地上、树桩上看书，也可以在户外小木屋、帐篷里玩躲猫猫，或者静静待在里面发呆。 让爱运动的孩子自由奔跑，让喜欢安静的孩子也可以在喧嚣中寻得一方“静”土，满足不同性格差异的儿童需要。

3.适时添置，发现儿童多样的兴趣需要

随着环境的投入使用，孩子提出希望能够在幼儿园骑自行车； 玩爸爸妈妈小时候玩过的跳房子、踢毽子等民间游戏；希望能在户外玩娃娃家、野炊、买卖物品；孩子都有喜欢动物的天性，在幼儿园的种植园里增添了小鸡、小兔，供幼儿观察和照料，满足孩子呵护生命、发现生命的需要。 于是五园变成了九园，增加了“智趣园”“交通模拟园”“农家小院”“扎染房”“民间游戏园”“微笑农场”。

4.自由探索，发现儿童自主探究的需要

幼儿可以从交通乐园骑着自己喜欢的各类小车自由穿行到幼儿园的任何一个游戏场；可以把在农场采摘的蔬菜运到农家小院进行美食制作；可以运到智趣园进行买卖游戏；可以到扎染房进行扎染体验；可以到民间游戏园滚铁环、踢毽子。在自己设计的乐园自由穿梭，幼儿园真正成为孩子们自由选择、自由探索、自由交往、充满欢笑的乐园。

5.收纳空间，发现儿童整理收纳的需要

多样的材料收纳设施：收纳筐、收纳架、挂钩，按照幼儿身高和场地需要设置。安装足够的水龙头方便及时清洗、整理。为幼儿配备衣服收纳框、移动水壶架、多样的休息凳子。添置各种防晒设施，如遮阳篷、遮阳伞、遮阳网，还有防水游戏服、雨靴、防沙靴、罩衣等。

通过这一阶段的环境利用与指导，逐步满足幼儿人文底蕴、学会学习、责任担当的发展需求。

（五）支持儿童，顺应发展

以儿童的视角出发，以“自主流动、多元互动、生命灵动”的方式支持儿童发展，助推游戏实践，完善校园环境。

1.自主流动

在游戏中为孩子提供空间自主、 时间自主、材料自主、玩法自主、玩伴自主的游戏方式。将固定设施开放使用，让场地间无边界，幼儿可以自由流动，材料可以流动使用。 场地功能不限定，室内外材料可以共用，倡导幼儿以物代物。在体能活力园里，孩子自发进行“赶场了”的自主游戏，孩子利用杂草、石头进行买卖游戏， 老师发现孩子的兴趣点后，与孩子一起收集多样的买卖游戏材料，当孩子们发现买东西人多、卖东西的人少，就主动邀请中小班的弟弟妹妹一起游戏，孩子们的自发游戏时间，人员就随着流动起来了，小班的弟弟妹妹会从种植园采摘蔬菜，让大班的哥哥姐姐一起进行买卖游戏。 沙水乐园的孩子们会把自制的“珍珠奶茶”拿到体能活力园进行买卖，渐渐地体能活力园不再是孩子进行体能锻炼的固定场地，而变成了一个开放的户外“集市”。 老师发现孩子的兴趣，顺应孩子的发展需要，并提供有力的支持。

2.多元互动

我们努力让每一处环境集美观、有趣、有挑战性为一体。 如农家小院提供了一些废旧的锅碗瓢盆，孩子们可以自由模仿进行煮饭游戏，同时打造了真实户外灶台，幼儿可以在这里进行真正生火煮饭，提供了真实的磨盘，孩子可以磨豆子、花生等。

将原有单一的芙蓉树和草皮进行改造，增加了攀爬的梯子、绳索、钻爬的网状麻绳组合，原本无人问津的转角如今变成了最受孩子欢迎的体能挑战场。

园本沙水区旁空余的草地增加了废旧的木船，装上白沙，就变成孩子喜欢的玩沙乐园。

在空白的墙面装上了乐高墙、 各类打击音乐板、涂鸦墙、绘美走廊，墙面就变成孩子自由创作和表达自我的天地。

通过形式多样的环境创设和资源的综合利用，促进了儿童实践创新能力的提升。

3.生命灵动

努力使幼儿园每一个场地的设置都来自于孩子的兴趣和需要，允许孩子自由地表达和展现自我：宽松的环境支持、自由的交往空间布局、肯定接纳的眼神、尊重支持的环境打造……场地中图加文的规则提醒、活动中的视频照片收集、活动后影像片段回顾、主题教学活动经验的延伸，无一不在促进幼儿生命灵动发展。

从儿童的视角出发，围绕幼儿的核心素养去思考，在环境创设中做环境创设的启发者、引导者、观察者、反思者，与儿童一起构建“微笑乐园”。我们与孩子一起收获着发现、倾听、实践、创造、完善、追寻的快乐，享受每一次探索实践成功后的喜悦，和孩子一起在完善环境的同时一起经历成长，享受成长带来的自信和愉悦。