中职语文“实用性阅读与交流”专题教学的内涵、特征及设计探索*

黄 华

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《新课标》）对课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等进行了规定。设置不同的专题，体现出对“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”这四个方面语文核心素养的融合与渗透。《新课标》提出，“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程”，提出以专题的形式组织课程结构，共有15个专题，其中基础模块8个专题、职业模块4个专题、拓展模块3个专题。《新课标》中职语文基础模块专题3是“实用性阅读与交流”，该专题让学生学习实用性语文，阅读、理解实用类文本，学习生活、工作中需要的口头交流与书面表达，以适应社会生活和未来工作的需求，具有适应社会、服务社会的能力。

一、“实用性阅读与交流”专题教学的内涵及特征

（一）“实用性阅读与交流”专题教学的内涵

“专题”是根据核心素养要求而确立的中等职业学校课程目标、内容体系，是融合课程内容、目标、实施、评价诸要素，落实实践活动的载体。“实用性阅读与交流”应为实用性文本的阅读及口头与书面的表达交流。一是从《新课标》对于该专题学习目标与内容的表述来看，主要是实用类文本的阅读与实用性的交流与应用，而非一种单纯的阅读行为。二是从专题的构成来看，“实用性阅读与交流”同“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”之间的逻辑关系是并列的，各自代表语文课程注重学以致用、注重文学素养提升和注重思维发展的价值取向。“文学阅读与写作”的概念是明晰的，就是文学性文本即小说、诗歌、戏剧、散文等的阅读与写作，所以“实用性”也应是对象性的描述，即学习的对象是实用性文本。三是如果理解为“带有实用性质的阅读”，那么它的外延则过于宽泛，这样不仅失去了概念提出的意义，而且在实际教学中较难有针对性地开展教学活动。

（二）“实用性阅读与交流”专题教学的特征

1.实用性。实用性文章都有实用的目的，如新闻传达信息，演讲鼓动宣传，书信交流情感，科普文普及科学知识等。学生通过分析不同的实用性文本的内容和写作策略，进行迁移，用于实用性的口语交流与写作，“多角度观察社会生活”，运用语言文字传达信息，交流情感，服务社会，完成语文“经世致用”的目的。

实用性是“实用性阅读与交流”专题最重要的特征，该专题学习的所有实用类文本和实用性交流均指向实用性，均出于实用的目的。比如，新闻是为了传递最新的消息；科学小品为了向大众普及科学知识，或者传递科学新发现；书信是与亲友交流感情，或与商业伙伴沟通解决商业事务；演讲是面对大众满怀激情地表达思想、情感，或者进行宣传鼓动；职业生涯规划是根据规划者的个性、职业兴趣、专业特长、社会发展等来确定职业发展不同阶段的目标，并且进行系统、具体的计划。围绕着实用性，“实用性阅读与交流”具有很强的针对性，针对解决不同的的具体问题，面向具体的读者，根据实用的需要调整自己的表达策略，斟酌措辞，突出重点。

2.综合性。一是内容的综合。“实用性阅读与交流”专题整合相关的各种学习资源，将各种类型的实用性文本如新闻、科普文、论述文等零散的文章或内容进行整合，将各种类型的实用性写作和口语交流进行整合，从整体上提出目标和教学要求，提示教学中要兼顾不同类型实用性阅读与交流的特点和共同特征。

二是阅读与写作的整合。实用性阅读不同于文学性阅读，指向明确，具有可操作性。实用类文本的表达方式和表述策略很容易被学生借鉴和模仿，在自己的实用性写作中进行迁移，从而将实用性阅读与实用性写作进行互动，以实用性阅读促进实用性写作。

三是学习活动的综合。过去的教学，往往重视对写作能力的培养，忽视口头的听说能力的训练，而《新课标》中“实用性阅读与交流”专题强调对学生进行口头和书面表达交流能力的培养。实用性活动与交流，在一定的社会交往情境中进行，适应社会人际交往越来频繁的特点，听说读写齐头并进，综合训练。专题教学中，阅读与鉴赏、表达与交流、语文综合实践等三种语文学习活动之间彼此交叉融合，且本身就具有较强的综合性。

3.情境性。实用性阅读与交流专题特别强调在模拟的或真实的社会情境中进行学习，“突出学科认知、个人生活、社会生活、职业生活的情境创设，以社会生活情境中的学生探究性学习活动为主”。在阅读实用性文本的时候，应创设实用性文本写作时的交际情境，帮助学生进行动态的理解。如在学习演讲稿的时候，创设演讲者进行演讲的情境，感受演讲的缘由、目的以及鼓动宣传的效果。在实用性交流时，应创设合适的交流情境进行表达、交流，获得解决问题的能力。如拟写中职创意类创业计划书，让学生置身于创业时针对具体的创业项目，面向融资人进行写作和交流的情境，学生在特定情境中学习创业计划书的写作和路演。

二、“实用性阅读与交流”专题教学任务设计探索

（一）设计核心任务，具体落实学习要求

专题有繁多的学习资源，但都指向共同的专题学习目标。分析不同的资源对于专题学习的作用和价值，提炼其中的共同点，作为教学主线，围绕教学主线，进行教学设计。

在新闻传媒类内容中，有《喜看稻菽千层浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》四篇新闻传媒类实用性文本，其中前三篇是人物通讯，第四篇是新闻评论。另外还有一个综合实践：分析自主选择的报纸或者网站的栏目、文体、内容和价值取向，把分析结果通过文字呈现出来，并且推荐几篇质量高的新闻文章，说出推荐的原因。教学目标一是了解不同的新闻体裁，尤其是通讯、新闻评论的文体特征；二是学习人物通讯刻画人物精神的方法；三是分析新闻评论观点和事实之间的关系，理解新闻评论的文体特点；四是辨析新闻的报道角度，评价新闻作品的优劣，提升媒介素养。根据教学目标，确立本专题学习的核心任务是学习评论新闻作品。该核心任务能综合学习内容、学习资源的共同指向，综合考量学生的媒介素养。

（二）将核心任务分解为一系列子任务

围绕核心任务，设计了四个子任务，以便有步骤有计划地达成专题教学目标。

任务一是了解通讯兼具新闻性和文学性的文体特点，学习通讯精心选材，通过典型的事件来表现人物的性格，注重细节描写、运用多种表达方式的写作特点，学会从字里行间隐含的意思和直接表明观点、态度的话语中分析人物通讯的报道立场。

任务二是了解新闻评论兼具新闻性和议论性的文体特点，明确作者要阐述的观点，学习新闻评论通过一定的论证方式来表达观点的方法，辨析把握新闻的报道立场。学会从作者表达的观点、选取的新闻事实、论述的方法中来分析新闻评论的报道立场。

任务三是把握不同新闻体裁的特点，提升学生的职业素养。对通讯和新闻评论两种不同的新闻体裁的异同进行分析，着重对各种新闻体裁的特点和共同点进行归纳。通讯往往在字里行间隐含作者的观点、立场，有时也会直接表明观点，应注意分析这几篇通讯和新闻评论事实和观点之间的关系，侧重对新闻事件发表观点、表明态度等，从而提升学生的新闻职业素养。

任务四是评选优秀新闻作品。学生通过前面的新闻传媒类实用类文本学习，分析不同文体新闻作品的评判标准，根据总结的评判标准评选优秀新闻作品，全面提升实用性语文能力。

（三）设计系列活动

要有效地完成任务，必须设计一系列的言语实践活动，听说读写齐头并进，融合阅读与鉴赏、表达与交流、综合实践，用自主、合作、探究的方式进行学习。

根据任务一，设计了以下系列活动：

活动一：找出三篇通讯所选的材料，将这三篇通讯中的先进人物的事迹列举出来，分析这些事迹表现了人物身上哪些可贵的精神，通过这一活动，把握人物通讯通过典型的事件表现人物精神的特点。

活动二：三篇通讯都运用了细节描写来刻画人物，请结合文本举例分析，要求每篇通讯至少举一例。

活动三：分析这三篇通讯用了哪些手法来描写刻画人物，了解通讯兼具新闻性和文学性的文体特点。

活动四：找出每篇通讯作者表达态度、观点的话语或者作者在字里行间隐含的观点、态度，理解新闻事实与作者观点的关系。

根据任务二、三、四，也可设计相应的系列活动。

三、“实用性阅读与交流”专题教学设计的建议

（一）着眼于中职语文学科核心素养的培养

中职语文学科核心素养是语文课程“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”[1]。同时必须看到，“实用性阅读与交流”的全新提法，虽然与过去的实用性文本阅读和实用文写作一脉相承，但是作为一个专题，绝不是二者的简单相加，而是有着全新的内涵[2]。在实际教学中，必须以实用性为导向，从中职语文学科核心素养来设计学习目标、学习内容、学习方法。教学设计要紧扣语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与，着眼于学生实际运用能力的提升和语文学科核心素养的发展。

（二）着力于专题教学目标和内容的细化与重构

“实用性阅读与交流”专题包括实用类文本的阅读和实用性的表达与交流，内容要求分别为侧重阅读的目标，侧重表达交流的目标，对阅读和表达交流分别提出了目标。但这些目标较为笼统、含糊，不够具体、明确，没有指出实用性阅读与表达交流在知识、能力、方法、策略、价值观方面的要求。比如新闻传媒类学习内容，需要掌握新闻的事实、事件，材料的真实性与来源，事件背景，新闻报道的立场、角度，报道里隐含的观点，事实与观点的关系，新闻的价值取向等。

（三）依据课标中的专题教学提示

《新课标》对“实用性阅读与交流”专题进行了如下教学提示：（1）以社会生活情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、写作、口语交际等教学活动。（2）引导学生在真实或模拟的应用情境中学习职业生活常用的文本。（3）在教学过程中分析新闻传媒类文本。（4）知识性读物类文本，要求学生自主选择1篇介绍本专业最新科研成果的科普作品，也可选择自己喜爱的社会科学通俗作品阅读研习，并交流阅读感受。（5）论述类文本，教学过程中要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重辨析观点与材料之间的联系，注重培养学生思维的逻辑性。教学提示为该专题的教学设计、实施与评价提供了操作性参考。

此外，在进行“实用性阅读与交流”专题的教学设计时，必须了解学生实用文阅读与实用性交流的学习基础，比如了解多少实用文体，学习兴趣如何，进行过哪些实用性写作和口语交流。了解学生的学情，才能针对学生的具体情况进行有针对性的教学设计。