课程思政视角下的中职图形图像处理教学改革

2022-11-25 03:58
新课程 2022年31期
关键词:图形图像思政中职

王 珏

(江苏省陶都中等专业学校,江苏 宜兴)

对于中职院校而言,思政教育渗透于每个学科的每个环节中,对于图形图像处理课程亦是如此。图形图像处理是中职设计专业的核心课程,教师在授课过程中,以理论知识为支撑,注重实践教学,要求学生在观察力、独立思考的能力、乐观向上的生活态度等方面具有优秀的品质。目前,中职平面广告设计课程中广泛采用的思政教育的方法有说服教育、榜样示范、陶冶情操、品德教育等。

一、思政教育融入中职图形图像处理教学的重要性

中职工科的学生毕业后多数要在国家建设的各行各业发光发热,起着举足轻重的作用,而中职学生学习和接触的思政教育少之又少,大部分时间都是学习专业技能,那么课程思政就显得尤为重要。中职学校的“课程思政”区别于“思政课程”,“课程思政”就是在公共基础课、专业素养课、实践课中全面加入思想政治元素,力求从三全育人的角度出发,达到立德树人的总目标。中职图形图像处理课程思政评价,在每个考核项目和环节上都要考虑德育培养和评价,把“有理想、有担当、有道德”作为学生评价的主要标准。

二、中职图形图像处理课程“课程思政”教育现状

(一)理论教学方式陈旧

理论知识教学以教师的讲授为主,即教师是传授知识的主体,学生被动地接受知识,加上理论知识主要以文字为主、以图片为辅,这些对文字理解能力较差的中职生来说效果不理想。教师是进行学科思政教育的重要组成部分,不仅自身的人文素质与道德情操对学生产生重要影响,还在课堂教学中对学生的思想发展起到引领的作用,使学生的道德修养得到有效的提高,因此教师必须具备很强的思政教育意识。在中职图形图像处理教学过程中,教师本身很难对自身的教学定位有精准的把握,这是因为随着中等教育改革的不断深入,课堂教学理念以及教师的角色都出现了很大的变化,他们在教学时既要在教学方面进行创新,又要及时转变传统教育理念,教学压力原本就很大,还要做好学生的思政工作,这就对他们的学科水平和教学素养提出了更高的要求。

(二)图形图像处理课程教学对“课程思政”的实施不到位

中职院校在专业教学与思政教学的课时分配方面存在失衡的问题,以往开设的思政课比较单纯,思政课的教学内容在理论上相对统一,课时的分配着重于理论的讲授,可组织考试进行检验。但是,在专业课上,教师很难平衡思政教育的教学课时,导致在总课时的分配上失衡,主要表现在专业课理论加上思政教育内容总课时偏重,进而出现专业教学活动与思政内容相互挤占的局面。而文创产品设计课程具有较强的实践性,是一门检验设计能力的专业性的课程,不全是理论和文化的认知,其在教学内容与教学方法方面如果不能平衡这一问题,必然会影响课程完整性的构建、学生能力的培养以及思政教育成效,教学目标的实现会大打折扣。

(三)教师“课程思政”经验不足

教师在自己钻研的领域是有所研究的、经得起检验的,也是不断成长的,但是“课程思政”在专业课的建设起步较晚,可参考的典范不足,存在教师缺乏经验、教学缺乏教材、管理缺乏规范等有待完善的问题,这导致图形图像处理课程在备课初期就给教师团队带来了压力,因此,在课程思政改革的背景下,可以增加开设教师课程思政教学能力培训,以及开展教师课程思政教育交流沙龙,加强教师对专业课程的精准把握以及对思政教育的理解与践行,提升个人与团队素质,组建高质量、高水平的教师队伍。

三、中职图形图像处理与思政教学结合的策略

(一)深入挖掘课程相关的思政元素

深入挖掘图形图像处理课程的思政元素,通过课堂专业知识点的关联性延伸自然而然地传递给学生。只要深入思考,不难发现所有课程几乎都包含相关的爱国主义的思政元素。另外,自然科学课程本身含有科学精神、工匠精神、创新精神的思政元素,教师在进行教学设计和实施时,需要结合课程深入挖掘和思考。

(二)思政融入课程的整体设计

课程思政融入图形图像处理专业课程学习的全程,基于教材又高于教材的教学内容处理,重组为五个教学模块,分别为“绿色出行”“垃圾分类”“研学之旅”“美丽乡村”“美丽中国”。在不弱化原来的教学目标基础上,将立德树人的根本目标贯彻始终。在提高技能的同时,培养学生的社会主义核心价值观,爱家乡、爱祖国的家国情怀,知识产权意识,节能环保意识,社会责任感等。

(三)关注新媒体设计,完善教学内容

重组教学内容,在课程教学中采用了学习—模仿—借鉴—创新的教学模式。除了思政元素的有效融入专业学习,同时还与时俱进地加入了新媒体领域的设计与制作。计算机软件的应用制作更替速度快,如果不能与时俱进,专业学习就有可能与社会需求相脱节。特别是职业学校的专业课学习,要适应岗位需求和社会需求。因此我在整体教学设计、教学内容安排上,关注并加入了互动H5、微信公众号、UI界面设计、闪屏页等设计元素,完善了教学内容。

(四)以项目或案例为主线创设思政情境

教师可根据课程内容、“1+X”考试、技能竞赛、学情选择等重构课程内容,设置不同的项目模式展开项目式教学。例如,采用OBE理念基于实际逐步创设项目,培养学生解决实际问题的能力,以知识点为基点深挖思政元素,实现思政的融合。通过多个项目的并列或逐层升级,深入思考、梳理,将匠心报国意识、社会责任、文化自信、规范意识、工匠精神等与项目内容融合,实现思政教育目的。

以《垃圾分类宣传海报》为例,作品设计与制作围绕垃圾分类主题,结合医疗废物投放等思考,将社区宣传的实际项目任务转换为教学项目任务,增强学生的参与感与社会责任感。《垃圾分类宣传海报》分为两个任务,即平面宣传海报制作、新媒体(手机)海报设计。遵循技能学习规律,按照“模仿习得技能—合作探究完善—自主创新优化”三个阶段。项目整体设计充分考虑以下三方面。

1.课程思政的有效融入。习近平总书记曾提出:“垃圾分类就是新时尚!”将垃圾分类内化于心、外化于行,培养学生的劳动意识,通过海报制作及宣传使“新时尚”成为“新习惯”。

2.课程内容的有效整合。围绕“建设美丽中国”的主线,将工具运用、图形图像基础处理和高阶处理等内容融入其中,在体验、模仿、创新中,由浅入深地掌握工具使用、传统海报制作、新媒体海报的制作,以及配合宣传场景的海报设计制作。

3.思政有效融入生活教育中。特殊时期,鼓励学生关注生活,开展生命教育。如让学生观察身边的“最美逆行者”宣传海报等,感受正能量、感悟生命宝贵的同时,启发其对海报版面及色彩的学习。从“手绘海报—传统海报—新媒体(手机)海报”,内容层层递进,项目任务适应社会需求。

(五)教学评价改革关注思政元素

思政的有效融入,评价指标增加体现“工匠精神”(即作品不断修改完善的过程、枯燥的抠图环节要求精益求精)、体现“创新意识”(即作品原创、倡导先模仿再创意)、体现“团结协作意识”(项目可以分工完成,也可以独立完成,组内互帮互助)、体现“刻苦钻研精神”(作品技术难度)等评价指标。作品评价更关注过程评价和质性评价(关注学生平台学习的数据、推优展示的汇报态度、沟通表达能力等评价指标)。

四、结语

图形图像处理作为设计专业重要的基础课程,可以培养学生的人文素养和表达能力。以图形图像处理设计专业知识为载体,融入思政的元素,不仅有助于丰富课程内容,引导学生发扬创新思维,还能为抽象、枯燥的专业知识注入新的意义与活力。通过思政元素的选取、思政教学的方法应用、学生的反馈和课后的反思等方面的实践,教师在课堂中总结教学经验,使中职设计课程思政的研究按照预设的目标稳步前进。

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