关注细节，提高历史教学实效

王锦丽

（福建省南平市剑津中学，福建 南平）

在历史教学中，历史细节一方面能够为教师教学增添真实感，拉近学生与历史事件之间的距离，令学生更有代入感；另一方面也能够引发学生的深度思考，在教学中培养学生的历史核心素养。基于此，本文认为，在初中历史教学中，教师应当抓住历史细节对提升学生历史学习兴趣、课堂教学实效的重要性，从历史细节出发展开教学。

一、历史细节与初中历史教学

随着新课改及素质教育的不断深入发展，越来越多的学校、教师开始重视学生的全面发展，重视历史等教学科目在学生生活、学习以及三观培养中的重要意义。在此背景下，初中历史教学方式以及教学内容也有了极大的变化，教师不再是初中历史课堂的主导者，学生的主体地位以及学习主动性成为教师教学设计的关键[1]。但在初中历史教学改革的过程中，部分学生由于不了解历史内容，对历史知识、历史事件具有陌生感，因此出现历史知识学习积极性较差、课堂参与度不高、学习兴趣不足等问题，这些问题一方面阻碍教师的正常教学，另一方面也不利于学生历史核心素养的培养。对此，本文认为，将历史细节融入初中历史教学中，不仅能够为学生营造轻松、愉快的历史学习氛围，更能够引导学生从不同的角度分析历史事件，培养学生全面思考、深度学习、分析的能力。基于此，本文对历史细节在初中历史教学中的重要性分析研究如下：

首先，目前初中历史教学一般以历史事件或教学案例为教学切入点，但单一的历史事件无法令学生产生代入感，学生对历史事件的了解仅停留在表面，对历史知识的学习也是囫囵吞枣，无法实现历史课堂的教学目标。此时，教师可以从历史细节引入，通过历史细节激发学生的学习兴趣，进而引导学生深入学习历史知识。如在课前导入环节，教师可以为学生提供课堂教学内容的历史细节，并鼓励学生积极交流、发言，思考自己在当时所处环境中会如何行动，进而拉近学生与历史知识学习的距离。而在课堂教学中，历史细节的加入也能够令学生从更加全面的角度学习历史知识，提高学生的学习专注度以及课堂参与度，进而提高历史教学的实效性。

其次，历史细节往往见证和印证历史事件的真实性以及发展态势，从历史细节展开历史知识教学也更易为学生所接受。如在《伐无道，诛暴秦》的历史课堂教学中，学生对秦朝统一的历史有了基本的了解，此时，教师可以从秦朝灭亡前百姓对其的批判态度，包括诗歌以及秦始皇、秦二世对百姓的态度等历史细节出发，引导学生分析“百姓民生”与封建统治之间的联系，进而从百姓的角度理解秦朝二世而亡背后的历史知识。

二、利用历史细节创造历史教学环境

在初中历史教学中，轻松且教学内容丰富的历史教学环境能够有效激发学生的历史学习兴趣，增强学生对历史知识、历史事件的熟悉感，进而提高教师的历史教学实效。对于教师而言，创造历史教学环境离不开历史事件中的细节。一方面，历史教学环境要求令学生有代入感，单一的历史事件讲述或图片、视频播放难以真正令学生产生学习兴趣，无法将学生带入历史事件中，激发学生的情感共鸣[2]。另一方面，历史教学环境的创造也需要教师做好日常教学工作，包括带领学生制作历史宣讲报纸、板报等，此时，历史细节的加入不仅能够为历史教学环境创造增添真实感，提高学生对历史事件的信服度，更能够为教师开展历史教学找到教学切入点，从分析历史细节的角度出发引导学生思考历史事件背后所体现的历史知识，进而培养学生的历史核心素养。

因此，本文认为，历史教师应当积极通过历史细节为学生创造良好的历史教学环境，进而提高历史教学的实效性。

（一）历史教学环境的创造离不开教师的教学引导以及以多媒体技术为主的信息技术的应用

教师的正确引导主要体现在以下几点：第一，在课前导学环节，教师可以通过历史细节引入教学内容，为学生创造更为真实的历史教学环境。如在春秋战国时期的历史教学中，教师可以通过“烽火戏诸侯”、楚国诗人屈原的《离骚》等春秋战国时期的历史故事以及诗歌引入，为学生后续知识学习奠定良好的氛围，引导学生学习春秋时期的争霸战争。在故事引入后，教师可以通过春秋时期的第一个霸主——齐桓公的故事展开知识学习，并从齐桓公知人善用的历史细节出发，引导学生认识到人才的重要性，并鼓励学生从齐桓公、齐国的各项条件出发，综合分析齐国成为霸主国家的条件。第二，在课前导学环节，教师也可以利用多媒体技术向学生展示历史细节，进而创造良好的历史教学环境。在历史教学中，教师可以为学生播放图片、视频等，并从历史事件的某一方面出发，引导学生展开历史事件的分析，并通过历史细节了解历史事件发生的必然性和偶然性，了解历史事件的相关背景资料。在春秋战国知识学习中，教师可以从长平之战这一著名战役出发，引导学生分析长平之战前、后秦国实力的变化，并鼓励学生根据教师提供的素材和史料、历史细节分析秦国在长平之战中的战略谋划。为了令学生对长平之战更有代入感，并为学生营造良好的历史学习氛围，教师可以从赵国名将廉颇的故事出发展开教学，通过赵国对廉颇的态度来分析赵国战败的原因。此外，教师也可以向学生讲述廉颇和蔺相如的故事，并通过投影长平之战的战略地图来引导学生分析长平之战中赵国轻率的战争错误，进而引发学生的深度思考。

（二）历史教学环境的创造也离不开教师的教学设计，教师的历史教学应当从学生的课前学习、课堂知识学习以及课后复习等环节出发展开设计

第一，在课前教学环节，教师应当根据学生的学习情况、学习能力设计具有启发性的教学问题。如在北方民族融合的历史教学中，教师可以在教学前引导学生以小组为单位收集与民族变迁有关的历史内容，并鼓励学生在资料收集中从民族习俗、民族服饰等变化出发展开思考，对民族融合的背景、契机等内容展开分析学习[3]。第二，在课堂教学环节，教师可以引导学生主动与同学分享自己收集的历史资料，并从各个民族变迁的历史出发对所学内容展开分析。为了令学生更有代入感，教师还可以从班级内少数民族学生的民族习惯出发，引导学生建立正确的民族观念。第三，在课后教学环节，教师可以鼓励学生根据教学内容，从自身的生活经验以及历史细节的角度出发思考民族融合的相关知识。例如，教师可以引导学生在课后与班级同学讨论孝文帝、鲜卑族的历史知识，与同学分享自己的资料，并从孝文帝改革的历史细节出发分析北魏时期民族融合的外部因素与内部因素，进而令学生对民族融合等历史知识更有代入感，为学生创造良好、沉浸式的历史教学环境，提高历史课堂的教学效率。

三、利用历史细节开展多样化历史教学方式

对于历史教师而言，历史细节不仅能够丰富历史教学的内容，为其带来更具真实感的历史教学环境，更能够开展多样化的历史教学方式，通过历史教学方式来培养学生的历史核心素养，进而提高历史教学的实效性。

（一）微课教学方式与历史细节

在应用信息技术的过程中，微课作为现代信息技术与素质教育、新课改政策融合的一种具有创新性、趣味性的教学方式，在提高学生学习兴趣、帮助学生开展历史知识重难点学习、历史课前预习等方面有着重要意义。在历史教学中，教师可以将微课作为教学方式的一部分融入教学设计当中。在课前预习环节，教师可以在微课平台上传引入历史细节的小视频或课件，通过微课教学激发学生的历史学习兴趣，并加深学生对历史课堂教学内容的了解，进而提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可以将课堂的重难点教学内容进行视频录制，并将其与课件一起上传至微课平台[4]。此外，教师还可以通过历史细节来串联历史课堂教学，将历史细节作为微课教学的视频资源或其他教学资源提供给学生，由学生根据自身的学习情况和学习能力进行学习。在教学后，教师可以根据学生在课堂学习的情况布置一定的复习任务，并利用微课平台为学生的复习任务提供必要的教学资源。

如在《辉煌灿烂的隋唐文化》教学中，教师可以在教学前利用微课教学方式为学生介绍隋唐文化，如提供赵州桥等桥梁的视频介绍，并从桥梁形状、雕饰等角度出发引导学生在微课学习后分析赵州桥与隋唐以前的桥梁相比有什么样的区别，它和传统石拱桥相比代表了隋唐文化的什么特点，通过赵州桥的建筑细节来引导学生学习、感悟隋唐历史文化。而在课堂教学中，教师也可以利用微课教学为学生提供宫殿、雕版印刷术等隋唐文化的典型代表，鼓励学生通过阅读、欣赏雕版印刷术制作的书籍来分析雕版印刷术对当时隋唐文化的发展有哪些帮助，进而提高历史课堂的有效性。在课堂教学后，教师可以利用微课平台引导学生欣赏隋唐诗歌文化，并从杜甫、李白等诗人的经历和在诗歌方面的辉煌成就出发，引导学生感受隋唐文化的魅力，进而形成具有较高实效性的隋唐文化教学闭环，为学生提供丰富的教学资源。

（二）教学设计与历史细节

合理、科学的教学设计能够有效培养学生的历史核心素养，为学生的历史知识学习奠定良好的基础，进而提高历史教学的实效性。而在历史教学设计中，历史细节的引入能够增强历史教学的真实感，有助于学生发散思维，进而促进学生对历史知识的学习和理解[5]。在此背景下，本文认为，历史课堂的教学设计应当从历史细节出发，历史教师应当在充分了解班级内学生的学习能力、学习兴趣以及历史常识的基础上对历史教学目标进行拆分，将历史事件或历史教学目标从不同的角度展开分析，并为每一个历史事件分析角度提供相应的历史细节，鼓励学生多角度、层层递进地开展历史知识学习，逐步引导学生建立历史学习自信心，培养学生历史核心素养。为了保证历史课堂教学的效果，令历史教学设计与历史课堂教学有效融合，在历史教学中，教师可以在教学设计阶段将复杂、庞大的教学目标按照教学流程或学生历史知识学习情况拆分为不同的学习小目标，并以教学重难点为核心展开教学，在教学中积极运用教学案例等，提高历史教学的实效性。

如在明清经济的发展与“闭关锁国”政策的教学中，教师可以在教学设计阶段通过“甘薯引入中国”“玉米引入中国”的历史教学细节来引导学生思考、学习，从对外贸易的优点等角度引导学生思考明清经济发展、人口发展与对外政策之间的联系。在课堂教学以及小组讨论阶段，教师可以为学生提供明朝时期的抗倭战争对当地民众的影响等历史细节，从此角度引导学生思考闭关锁国政策在当时提出的历史背景，引导学生从长期影响和短期影响两个角度分析闭关锁国政策对中国发展的影响。为了增强学生对闭关锁国政策的全面认识，教师也可以通过闭关锁国背景下的人民生活等历史细节与现代改革开放背景下的人民生活变化作为对比学习，提高学生对历史的正确认知。

（三）分组分层教学与历史细节

在初中历史教学中，分组分层教学法是指教师根据学生的历史知识整体学习情况、个体学习进度以及实际学习能力将学生划分为不同的历史知识学习小组，并根据不同小组内学生对历史知识学习的情况展开分层教学。在分组分层教学中，教师可以为不同小组提供不同的历史细节，令学生在历史知识学习中培养自身的探究能力、全面思考能力。因此，在教学中，对于历史基础好、学习能力强的学习小组，教师可以提供与其历史认知不同的历史细节，鼓励学生深度思考、全面思考；对于历史知识学习能力一般的学生，历史教师在设计教学时可以在巩固其初中历史基础知识的同时适当引入与历史知识相联系的历史细节，增强学生对历史知识的理解和记忆力。

如在辛亥革命历史教学中，针对学习能力强、历史基础好的小组，教师可以通过辛亥革命背景下人民群众的麻木以及觉醒等历史细节引导学生思考辛亥革命的不彻底性，并鼓励学生自己收集资料、查证史实，分析孙中山在辛亥革命中的功绩以及辛亥革命不彻底性的历史背景。通过分析辛亥革命下人民思想、生活的变化，学生能够将自己代入辛亥革命背景当中，进而展开历史知识学习，提高历史课堂的实效性。针对学习能力一般的学生，教师可以从辛亥革命的兴起过程出发，为学生提供辛亥革命爆发到清朝结束统治、武昌首义与“中华民国”成立等时间历史细节，为学生勾勒出辛亥革命前全国的态势，以及全国民众反对清朝统治的决心，进而引导学生全面认识辛亥革命爆发的必然性。

综上所述，在初中历史教学中，历史细节的引入不仅能够为学生营造更为真实、更具有代入感的历史学习环境，更能够与分组分层教学、微课教学等教学方式相融合，激发学生的历史学习兴趣，引导学生以更加全面、真实的角度认识历史事件，学习历史知识，进而提高历史教学的实效性。