初中英语听说教学存在的问题与对策

张永红

（太原市尖草坪区二中，山西 太原）

听说技能既是初中英语学习的重要内容，又是学生继续英语学习、形成综合语言运用能力的基础。但是，在当前义务教育阶段的英语教学实践中存在“重语法，轻口语；重完成教材内容讲授，轻听说能力培养训练；重笔试考核，轻听说测评”的倾向。在农村学校的英语教学中，这种倾向更加突出。听说能力差不仅影响了学生英语语感的形成，还阻碍了学生综合语言运用能力的发展，给学生继续学习英语造成了困难。

一、初中英语听说教学存在的问题

（一）语音教学忽视分级目标衔接

由于部分英语教师对义务教育阶段英语课程的基本理念和课程设计的基本思路理解不到位，缺乏对语言学习的渐进性、连续性等学科特点的把握，对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的分级目标不熟悉，对《课标》中的听、说、读、写等技能级别的描述理解不清晰，从教学指导思想上忽视了对语音教学的整体性与阶段性要求，片面地认为学生在初中入学前已经具备了认读音标的能力和根据读音规则拼读单词的能力，导致在完成二级语言知识目标（义务教育六年级结束时应达到的目标）与五级语言知识目标（义务教育九年级结束时应达到的目标）的衔接上留下空档。在教学中多数教师只完成单元教学任务，而忽略认读音标的教学和拼读单词的训练，致使部分学生在初中阶段不具备拼读能力，没有达到《课标》要求的五级目标标准，给英语听说埋下了隐患。

（二）听力练习缺少听音模仿训练

模仿是学习英语的基础，是学习语音语调最切实可行的办法。模仿的第一步是注意听，让学生先听清、听准、听熟，听得准才能模仿得准。大量有效的听力训练有利于学生模仿英语语音语调，让学生尽快掌握英语发音技巧，促进学生听说能力的培养和提高。但是，许多教师在课堂教学中仅仅满足于程序性地完成教材安排的听力任务，多数教师只放一两次录音，就检查学生答案，而忽略了对学生进行听音模仿训练。由于模仿不到位，学生在下一步的教学活动中往往不能通顺地进行口语表达。

（三）口语练习缺少读音专项操练

操练是学生在学习过程中由知到会、由了解到掌握以至到熟练运用、将知识转化为能力的主要途径和方法。操练过程有助于加深记忆、增强语感，操练形式主要是跟读、重复等。随着课程改革的不断深入，涌现出了各种新的教学方法和教学模式，其中不乏很多行之有效的好方法。在引进、借鉴这些方法、模式的过程中，许多教师不问学科特点，脱离当地实情，盲目效仿某种教学模式，认为专项操练是机械操练，不符合课程改革的要求，致使有些英语课堂表面看起来热热闹闹，但语言知识和语言技能的教学目标并没有得到落实。

（四）教师缺乏整合教材的能力

《课标》在教学建议中明确指出，教师可“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，包括教材编排顺序，可根据教学需要作出调整。人教版英语教科书把语音音素、字母在单词中的读音、分单元语音练习等内容均安排在教材的后面，使许多教师误认为这些教学内容没有专门的课时安排和教学规定，因此，不把这些内容作为教材要求的教学任务。如果教师不能够根据当地学情整合教材，就会导致学生在学习英语的整个初中阶段难以养成良好的拼读习惯、具备应有的语音能力，而出现直到九年级部分学生仍然不能根据音标和读音规则拼读单词、只能依靠教师领读的现象。

（五）评价体系尚未建立健全

现今，山西省高考英语的听力部分不计入总分，只有中考英语有20分的听力测试题。各级教育行政部门和教学教研部门对学校的教学指导、考核，学校对教师的教学实践考核，都很少对英语听说能力提出考核要求。听说能力差的“瓶颈”效应致使学生畏学、厌学情绪普遍，面对中考这一终结性评价，学生学业成绩普遍较低，及格率不高，英语与其他学科比较成为明显的弱项。即使少数笔试成绩还可以的学生也是听不懂、说不出的“聋哑英语”，在以后的学习、工作中交际能力明显受限，跨文化交流能力不足，更难进一步形成英语思维的能力。

二、提升初中英语听说教学效率的对策

（一）坚持《课标》为纲，明确分级标准

《课标》为教师的教学实践提供了根本的遵循依据。各级各类教师业务提高培训要坚持以《课标》为纲的原则。一是教师要明确《课标》对学科性质、目的任务的要求，使英语学科以培养学生的综合语言运用能力为目标成为教师的教学自觉。二是教师要掌握英语教学的基本教学理念，明白语言学习的实践性、应用性原则，把听说能力的训练放在应有的位置。三是教师要了解设计思路和分级目标，加强初中与小学的课程衔接，避免语音教学在小升初后形成断层的问题。只有明确各分级标准的要求，教师才能做到心中有数，按照分级标准的要求，循序渐进地进行教学，才不会随意拔高或降低标准的要求。这就要求英语教师既要了解《课标》的要求，又要了解当地的英语教学现状；既要吃透教材，又要了解本地学生的学情，这样才会有基于课程标准的课堂教学的实施，教师才能在课堂教学中创设更适合本地学生的语音教学方法和方式，培养学生语音能力，为学生进一步学习英语打好基础。

（二）落实教学目标，贯彻基本理念

课程改革的出发点就在于为适应时代和社会发展的需求，探索出更加科学合理的教学方法，最终落脚到能够更快、更好地完成学科要求的目标任务，培养适应社会发展需求的创新型人才。具体到英语学科的课程改革中，就是要发展学生的综合英语运用能力，提高学生的综合人文素养，培养出适应时代社会发展需求的具有创新能力和跨文化交际能力的人才，因此，提高学生的听说能力就是英语课程改革的应有之意。一是在教学实践中要科学系统地贯彻《课标》的整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和课程基本理念的持续性。音素、音标、读音规则等语音知识是学习英语的基础。因此，教师要充分认识到语音教学和拼读教学在初中英语学习阶段的重要意义，把“根据读音规则和音标拼读单词”这一目标落实到常规课堂教学的目标中。二是教师所设计的听、说、读、写活动要目标明确，要有层次，由浅入深，由简单到复杂。首先创设语言情境，让学生在特定的语言环境中接触和理解所学内容，然后围绕所学语言进行适当的语言操练，最后让学生运用所学语言做事情。这样才能把语言技能的目标扎扎实实落实在课堂教学中，为培养和提高学生的听说能力奠定基础，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）根据教学实际，增强模仿操练

为了提高学生的听说技能，发展学生的语言运用能力，教师应根据两个实际，即英语学科的教学总任务、总目标要求的实际和本地学生听说水平的实际，适当地多做一些语音模仿训练，充分利用教材中的听力材料，让学生多听、多模仿，模仿语音语调、重音、停顿、连读等朗读技巧。对于难读的句子，教师应组织学生进行适当的听音和读音专项操练。“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”（《课标》）。只有通过适当的语言操练，学生对所学语言才能从不熟悉到熟悉，口语表达才能从不熟练到熟练，最后达到语言表达自然、流畅的程度。另外，教师还应鼓励学生大声朗读，反复朗读、背诵，久而久之形成语感，需要表达时就会脱口而出。循序渐进的过程是实现语言知识内化的过程，通过模仿、跟读、朗读、背诵等操练，学生才能充满信心地张口用所学语言做事情。

（四）灵活使用教材，分级作出指导

围绕初中英语教学中为学生发展综合语言运用能力打基础的主要目标任务，为突出听说能力在英语学科教学中的基础性作用提出三点建议：一是对现用教材语言知识部分内容做适当顺序调整；二是教师应结合课程改革的要求，贯彻《课标》规定的教材使用灵活性的原则，根据学生的实际水平和教学的实际需要，在课堂教学中创造性地对语音部分的教学内容作出适当调整，做好初中与小学的衔接；三是各级教育行政部门和教研部门针对农村学校师资力量薄弱的情况，对涉及语音教学部分的内容，根据各地英语教学水平的实际和学生学习基础的实际，提出适用的指导性意见。

（五）改革考核评价，强化导向作用

科学的评价是实现课程目标的重要保障，这是由教学评价的导向作用所决定的，尤其在农村学校的教学实践中，教学评价的导向作用越发明显。当前，“为考而教、不考不教”的现象较为普遍，许多地方中考英语不考口语，听力测试占比不高，考法单一，这样的终结性教学评价体系是初中英语教学成效较低、学生听说问题突出的又一个重要成因。在信息化、大数据模式下，不仅教师的教学模式要进行改革和创新，同时也对传统评价方式提出了新的挑战和要求。因此，建议各级教育行政部门、教研机构在各类终结性和形成性教学评价过程中要尽早建立一套科学合理的自上而下的考核评价体系，使各级、各类英语考核对增强学生听说能力和综合语言运用能力发挥更大的导向和“指挥棒”作用。