“双新”下“文学圈”在高中英语课外阅读中的应用研究

剡岚

（漳县第二中学 甘肃定西 748300）

文学圈教学模式提倡以4—8 人为一个小组，每个小组根据各自的不同特征和习惯，选择合适的角色，然后在圈内进行自由交流和沟通，以更加民主化和多元化的方式促进学生文化意识和思维习惯的发展。在课外阅读当中，学生可以自主安排阅读计划和阅读进度，然后在组内表达自己的看法和观点。这一模式在国外的教育领域得到了广泛应用并积累了重要的研究成果，能够给我国的一线阅读教学设计工作实践提供合理的参考依据。

一、文学圈教学模式的主要特征

（一）核心内涵

在当前的阅读教学过程当中，文学圈实际上指的是某些暂时性的阅读小组，在阅读的过程中，小组成员可以根据自己的需求选择阅读的文章与内容，然后在小组内确定自己的角色定位，完成针对性的内容理解，在进行讨论沟通之后进行轮换，让小组成员组成新的文学圈小组。从文学圈的核心内涵来看，小组成员有着相同的阅读任务，并且在阅读文章完成之后，可以根据所阅读的内容进行深层次的反馈与信息沟通，通过这种阅读方式给学生提供一种新的交流模式。而学生在文学圈之内的合作本身是以一种批判性的思维来进行的信息反馈，当他们对于阅读成果进行分享和讨论时，能够对所阅读的内容产生更加深层次的感悟，每个文学圈内的组员都会承担不同的角色，具体的教学任务也能够被发放并落实到每一个组内成员身上分工明确，形成良好的合作氛围。

可以看到文学圈教学模式充分关注学生的主体地位，让学生成为阅读教学的主体，激发学生对于阅读的兴趣和潜力，让他们对阅读材料产生自己的见解，并和他人分享自己的阅读成果。特别是新教材使用的之后，文学圈教学模式，有效改变了教师的个人角色定位，他们会根据学生的能力和水平差异为学生提供良好的教育支持和环境支持，营造开放真实的课堂环境，给学生留下独立思考的空间[1]。

（二）基于核心素养的文学圈

在实际应用的过程中，文学圈教学模式强调始终以学生为中心，让学生在小组当中扮演着不同的角色，达到不同层次的教学目标，并且学生和学生之间在对文本进行分析之后可进行讨论和沟通，有效组织了学生的语言应用能力。例如在起始准备阶段，各个小组就应该确定对应的阅读任务，让学生选择阅读的时间、阅读的方法、阅读的材料等，在此基础之上准确把握文本信息的意义和价值，进一步地深入了解信息的输入与输出过程之间存在的密切联系。比如，英语课外材料包含着大量文化信息和社会信息，这些内容在阅读阶段可以转化为学生的文化背景知识和综合应用能力，发展学生的文化自信，使其形成文化立场。总而言之，文学圈教学模式和英语学科核心素养的实质要求保持一致，有着共同的教育目标和教育计划，所以在教学模式的设计方面，文学圈体系和英语学科核心素养的多个要素之间能够相互促进，不仅优化了现阶段的英语阅读课堂教学，同时还给课外教学提供了可参考的内容和依据。

按照社会文化理论，在文学圈教学模式当中，学生将所获得的阅读内容和相关知识应用于实际的沟通交流阶段，表明他们将理论知识真正引入到了真实的语言环境当中，让英语成为学生之间进行心灵沟通的工具和载体，这正是社会文化理论的重要体现。

（三）主要特征

目前我国各个学科开展的各类阅读推广活动数量较多，且活动类型更加丰富，成员们可以在小组之内进行协调和沟通，教师只需要扮演辅助者和引导者的角色即可，在小组成员出现意见分析或讨论问题时，教师要保证能及时恰当地提供帮助和支持，从而让学生能够顺利地完成阅读活动。从文学圈的主要特征来看，鼓励成员进行思维创新、平等交流和分享不同类型的阅读材料，获得正向的情感体验，且文学圈模式下的各类阅读作品和议题大多由学生自己选择，能够更加突出开放性和知识生成性的特征是成员在阅读当中找到自信，重视英语语言文字的运用和听说读写能力培养之间的关联。值得一提的是文学圈模式所展开的阅读教学活动，在评价方式上能够更加多元化和有效化，这样就能够有效地激发学生的内在学习动力，使不同能力的学生能够在同一个圈子之内进行综合发展，即便是一些阅读能力较弱和基础知识较差的学生，也能从中获得英语知识，阅读能力较强的学生，则可以巩固自己原有的技能水平[2]。这一点和合作理论有着一定的相似之处，合作教学理论让学生在小组成当中扮演不同的角色，参与到学习讨论过程当中，而文学圈活动则可以根据具体的计划开展阅读讨论会议，阅读材料由学生自由选择确保小组内的阅读进度，让课外阅读活动有效率支持，使成员具有阅读习惯。

二、文学圈在高中英语课外阅读中的应用

（一）阅读材料的选择和分析

文学圈阅读模式，重视以学生为主体的具体要求并尊重学生在学习阶段的看法和观点，关注学生的创造性和思维意识培养。而文学圈在应用过程当中的首要工作，就是对阅读材料进行选择和分析，判断哪种内容能够达到学生的能力标准。例如近年来，虽然英语报刊仍然是一种传统的课外阅读资源进入了学生的视野，但和新媒体或电子材料相比，英语报刊显然在内容有效性和体裁多样性上存在劣势。对此学生的英语阅读材料可以不局限于书本或课外知识，还可以选择和生活联系比较紧密的线上阅读资源，或是选择一些和时事热点有关的内容作为阅读材料，获取最新的新闻资讯等。

（二）确定小组成员

在文学圈阅读模式正式开始之前，需要对学生进行培训和分组，一方面让学生对文学圈有着正确的理解和看法，另一方面根据实际情况确定小组的角色定位。例如对于一些能力一般的学生而言，让他们根据已有的阅读材料来欣赏一些文学作品难度较大，所以在开展文学圈活动时，重点关注学生之间的能力差异，既能让学生根据阅读材料解决生活当中的实际问题，也找到所阅读材料和生活之间的联系，同时还有具备查阅信息的能力，和其他组员共同探讨一些生词和句子在文章当中的大意。这表明在分配角色阶段，要让学生充分了解不同角色的任务和目标定位，确定自己在小组当中能够胜任这样的工作要求，不断发现自我并提升自我，在角色定位结束之后就能各司其职，成为知识的生成者和知识的获取者，完成阅读语言材料的输入和输出[3]。

最后的分组阶段，按照文学圈的基础理论遵循自由分组原则，并根据班级内部的能力差异进行适当调整，最终让每个小组成员都有足够的机会表达自己的意见，建议将自己的个性特征融入文学圈活动当中。可以看到文学圈模式转变了原有的课堂空间布局有利于学生之间完成信息交换，同时能够让他们根据所学内容进行重难点知识的讨论和分析。虽然成员之间有着不同的分工和角色定位，但成员本身能够接纳其他成员的观点和看法，在互动分享阶段学会处理和小组之间的人际关系。

值得一提的是，确定小组成员的原则与学生的思维能力之间存在密切关联，当文学圈当中可以产生基于阅读材料产生的思维碰撞之后，则说明组内产生了不同的观点，每一个人都能在文学圈活动当中充分体现出个人优势。一部分基础能力较强的学生负责引导文学圈内的阅读材料分析和开放性问题讨论，引导小组成员交流阅读文本内容；一些语言意识较强的学生，则可以向圈内成员介绍一些精美的句子和段落；一些思考能力比较出色的学生则标注出一些文本之外具有特殊内涵的信息，以文章当中的主要结构或人物作为出发点，分析作品的时代背景和作者的人物性格等[4]。

（三）课堂讨论与课堂评价

课堂讨论本身是一个开放和自由的活动，我建立在师生平等尊重的基础之上，让他们耐心倾听对方的观点和看法。而在具体的文学圈之内，成员们都善于并热情将自己的见解进行说明，并渴望得到他人的认可增强自身的自信心，获得正向的情感体验。即便自己的观点被反驳或是被证实存在错误之处，学生也可以在不同类型的意见建议当中学会正确认识自我，以辩证的思维进行思考，提升自身阅读能力和阅读素养。当然整个课堂讨论阶段也离不开教师的针对性指导和分析，并且在讨论开始之前，也应该让教师和学生共同制定讨论原则和讨论秩序。综合来看课堂讨论既要保持对阅读材料的综合分析，同时还要基于课外阅读的要求展开组内总结，使学生对这些课外阅读材料产生主动性和积极性。

课堂教学评价可划分为自我评价、互评和教师评价三种模式。自我评价是最基础的评价内容，让学生根据自己在课外阅读学习当中的行为表现展开评价，发现优势和劣势，不断反思，增强自信心；互评则指的是基于合作学习以及文学圈的要求，对课外阅读的推进结果展开评估，重视学生之间的相互学习与共同进步；教师评价则是教师根据学生的课堂表现记录，对学生的学习状态展开科学有效的判定，及时给予学生信息反馈，与学生进行内容交流。

三、文学圈在高中英语课外阅读应用时需注意的问题

（一）关注个人阅读和集体阅读的平衡

个人阅读和集体阅读的平衡至关重要，并且文学圈的应用旨在培养学生良好的阅读习惯，让学生获得心得体会，而不是通过文学圈活动强制让学生接受某些信息或意见，不仅不利于学生阅读知识的积累，同时还会影响学生参与文学圈活动的积极性。综合来看，文学圈阅读活动的开展是成员之间彼此信赖和合作的结果，追求的是内在和谐而不是外在的表象。高中阶段的学生已经具有了良好的思维能力和分辨能力，文学圈当中的小组成员通过配合沟通的方式，展示了成员和成员之间的合作关系，共同完成具有高难度的学习任务。总而言之，文学圈活动开展的基本目的是让学生从文本阅读材料当中了解基础知识和语言应用要求，让能力较强的学生能够帮助能力较弱的学生共同进步。当学生和学生之间可互相帮助时个人阅读和集体阅读成果自然能保持平衡，基于文学圈的英语课外阅读教学模式也能持续进行下去[5]。

（二）教师的策略指导

教师的策略指导将直接关系到文学圈与高中英语课外阅读活动开展时的最终成果，因为文学圈阅读教学模式有着一套比较系统的组织结构，要求学生养成阅读习惯和具有阅读策略，学会应用不同的方法来共同达成群体任务。值得一提的是文学圈非常鼓励对文章材料的深度剖析，所以在进行策略指导时，教师不妨将一些经典的文学作品英文原版提供给学生，一方面激发他们对于文学作品的兴趣，另一方面了解某些英语原文在语言风格上的特征，给阅读教学更带来更加广阔的学习空间。总而言之，高中英语课外阅读教学阶段的文学圈能够使阅读活动过程从整体过渡到部分以学生为中心，彰显出阅读的意义和功能，激发学生的潜能。无论是经典文学作品还是英语故事等这些内容，都包含了各类社会题材、历史题材、文化题材，诸如此类的内容都可以成为教师在教学时的主要参考对象，在新时代下保持思考和讨论的统一[6]。基于多元智能理论的要求来看教师的策略指导本质上是对学生内在潜能的一种激发，课外阅读实践活动也是课内阅读课堂的延伸扩展，所开展的文学圈活动有利于学生培养基本的阅读综合能力和资源分析能力，同时使学生掌握不同的阅读习惯和阅读风格，从内到外完成基础知识框架的建构。

结语

与传统的英语课外阅读模式相比，文学圈教学模式将重点全部放在学生身上，重点关注学生输出能力和学习能力的培养，并且将学习目标落实到阅读教学和文本信息当中。作为教师，则要在深入了解语篇关键点的基础上，根据学生的能力标准展开教学设计，大胆确定教学重难点和角色定位，引导学生在文学圈内积极表达完成信息输出，在提升阅读能力和学习能力的同时，提升学习英语的自觉性，并学会如何展开人际交往，规范个人行为。