高职院校数字媒体专业群人才培养路径研究

◇安徽商贸职业技术学院 吴莹莹

数字媒体技术专业作为近年来跨学科发展的新兴专业，发展迅速，高职院校多有设置，数媒专业群建设也是如火如荼展开。但由于各专业缺乏沟通，院系间资源难以共享等问题，对接产业发展需求依然存在一定困难。高职院校应积极探索数字媒体专业群人才培养路径，以产业需求为导向，通过产教融合，校企共同构建新型课程体系，构建多维评价体系，打造复合型、实践型师资团队，以达到培养一专多能复合型人才、匹配数字创意产业链需求、提升院系社会影响力的目的。

2016年，国务院印发了《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》，明确指出需大力促进数字创意产业的蓬勃发展，以促进科技文化以及相关产业的深度融合，创造新型消费模式，促进经济发展[1]。2019年，教育部公布了56所高水平高职学校和141所高水平专业群建设单位，大力支持建设一批能够引领职教改革，融入地区发展的、具有中国特色与世界领先水平的高职院校及骨干专业[2-3]。多项政策的出台对现代职教的教育目标、教学内容、人才培养模式等提出了新的要求，促进了现代职业教育的发展。数媒专业做为跨学科的新兴专业，应积极探索复合型人才培养路径，强化师资队伍、调整相关课程、改进评价机制，构建以跨学科融合为核心，以培养高素质数字媒体创新型复合型人才为目标的数字媒体专业群[4-5]。

1 数字媒体专业群建设的必要性分析

1.1 复合型人才缺口巨大

数字创意产业是一种新型的经济形态，它依附于信息化技术与文化创意的融合发展，通过现代信息技术手段开展数字内容开发、视觉传达设计、创意及策划等方面的服务，在虚拟现实、产品可视化等领域都有广泛应用。个性化、信息化的环境对产品设计提出了新的挑战，伴随着网络发展与信息技术的融入，产生的用户界面设计、电子商务设计、虚拟现实设计、虚拟仿真设计等新的设计类型。这些设计类型不仅对产品有美感追求，对产品中的交互方式、交互体验、商业目标同样有较高要求。这对传统的设计行业提出了更高要求，不仅要求相关设计师具有审美能力、创意能力以及设计能力，同时还要求设计师具有一定的数字思维能力、数字化图形处理能力甚至脚本编写能力。高职院校中的数字媒体专业人才的创意能力与设计能力较强，但沟通与合作能力较弱，究其原因，主要是因为对上游或者下游中所涉及到的计算机类相关技术知晓甚少，导致所设计作品“有创意、难实施”。因此，数媒专业的人才培养必须注重换位思考能力，要求该专业人才掌握一定的技术知识，从市场需求与用户体验出发，打造智能化商品化的数字创意产品。大众希望能够借助全新的网络技术、人工智能技术、数字技术，打造表现形态新颖、互动方式有趣的全新体验，期待有创意、善设计、立足于用户交互的数字型设计师出现。根据调查，未来3到5年，我国数字媒体复合型人才缺口将超过100万。

1.2 产业发展需求

数字媒体专业人才培养与产业的发展需求存在错位。高职院校各专业近年来都致力于在教学理念、教学模式、课程与教材建设等方面寻求突破，数媒专业在推行校企合作、产教融合等教学改革时，企业的参与度依然不高。虽然在教学设计中采用项目式教学、线上线下混合教学等教学方式，也取得了一些成效，但与产业发展实际需求相比依然相对落后。其原因是师资队伍结构失衡，数字媒体专业作为一个跨专业学科，需要掌握丰富的跨学科知识也需要丰富的实战经验，但数媒专业的教师大多毕业于教育专业或者艺术专业，而且毕业后直接站上讲台的老师数量不在少数，缺少企业实习、综合项目实践的经验；另一方面，数媒专业想找到一位又懂技术又懂艺术的领军人物并非易事，成立校企双方都能参与的设计团队并可进行实际项目实施的机会也相对较少；教学内容上，数媒专业的课程大多以传统的设计理论与设计软件为主，技术类应用训练例如虚拟现实等方面的实践则相对匮乏，因此技术更新速度非常缓慢。数字创意产业的发展，需要高级的技术型人才，高级技术人才从来都不是单一专业的资源能够培养出来，需要多个专业的资源整合和应用。构建与实施数字媒体专业群，可促进复合型人才培养方案的完善与成熟，帮助学生发挥自身专业特长，提升学生综合知识运用的能力，培养一专多能型的创新人才，学生在进入企业后，面对不断发展的数字技术，具有快速适应的能力

1.3 院系间实现资源共享

随着人工智能、大数据、物联网等科学技术的发展，各类电子产品也以前所未有的迭代速度在进行更新。2019年在《高职扩招专项工作实施方案》中明确提出要做好高职院校的扩展招生工作，即在未来两年需要扩招约200万的高职学生。各高职院校推进此方案的过程中随之而来的则是高职院校硬件条件和软件条件难以保持更新迭代。资源的更新需要大量资金支持，而各个院系之间的大都相互独立，硬件资源、信息数据资源也分享较少，存在部分院系资源闲置、部分院校资源匮乏的尴尬局面。数字媒体专业由于是近年来的新兴专业，在市场需求较大的情况下不断进行着变革与改进，整体来说院系内的师资力量稍显薄弱，实训基地与实训设备较为落后，内涵建设也有待提高。专业群的建设则可以改变高职院校中各专业教学资源的重复建设，做到在减少资金投入后反而形成教学资源统一规划、资源共享模式，提高教学资源的利用率。

2 数字媒体专业群人才培养路径研究

2.1 产教融合、协同育人

专业群的构建应基于产业链上的相关岗位，能适应产业群效应，为产业发展提供人才支持，同时对产业群的发展提供支撑与指引，促进产业群的发展有序且规范化。数字媒体专业群产教融合的协同育人模式应该从数字创意产业链需要出发，与当地的优质企业进行友好合作，制定完善的人才培养计划，调整课程体系，为数媒专业学生提供真实的项目进行实训，并可提供前沿知识技术的培训，可建立特色专业和专业群，将课程设置与企业实战项目相关联，要求学生将学习成果进行转化输出，校企联合培养数媒专业复合型人才。在人才培养方案的制定中，要求以就业为导向，以职业标准为目标，确定相关课程并调整课时与授课模式。数媒专业主要面向于文化传媒、多媒体、网络视频等单位，通过行业主要工作任务分析后可得知，就业岗位主要有UI 设计、交互动画、影视制作与编辑、新媒体运营、VR制作等就业方向，需特别注重以上几个方面的核心技能培养。鉴于此，数媒专业已开设的具有一定教学经验的课程可依然以院系教师教授为主，教学方式可采用理实一体化教学等；而对于真实项目实训等需要一定经验和新技术实施的课程，则可由企业教师主导，院系教师则担任助教角色，一方面帮助学生更好跟有效得完成实训项目，一方面教师也可借助此机会提高自身教学水平。数媒专业群的建设需要院校多部门与多企业鼎力合作，加强整合校内资源与企业资源，瞄准产业发展趋势，打造面向企业、面向就业的教学目标、教学方案、评价维度等，弥补各专业学生学习过程中知识的狭隘性，以培养一专多能的复合型人才。

2.2 构建专业群课程体系

高职教育的目的不仅是使学生获得职业技能、还要通过对学生三观的正确引领，使学生具备良好的职业道德，从而实现全方位育人。

首先，应当将课程思政教育融入专业群内的各项课程之中。结合数媒专业群的专业特色，借助各专业之间的融合与较差，探索在思政元素渗透于课程的方式方法。数字媒体专业在传递民族文化、创新创造方面存在明显优势。例如，将中国元素以及地方特色文化深入到产品包装、广告设计、UI界面设计等项目实施中；将中国传统技艺进行数字化创新与再现；通过制作短视频的制作弘扬正能量等。总之，以数字媒体形式来进行中国文化的传播，增强学生的文化自信，提高学生的民族自豪感，提升学生的综合能力以及职业道德，打造数媒专业群的课程思政品牌，打造具有工匠精神的创新复合型人才。

其次，应建设进行能够适应专业方向发展的课程体系，并将技术与创新创业结合，对接产业链发展需求。针对数字创业产业链的界面设计、室内设计、环境艺术、广告设计、新媒体运营、视频制作、新媒体运营等领域，构建“专业基础+岗位需求+创新创业”的课程体系。数媒专业群中的艺术基础类课程大都相同，比如设计思维、素描、图像图像软件的使用等，此类课程可资源共享，奠定后期课程学习基础；针对产业岗位需求的专业课程应以提升成果转化能力为目标，如界面设计、影视特效、动画设计、交互设计等；而创新类设计课程则以综合实训、毕业设计、顶岗实习等方式为主，可建议学生成立跨专业项目小组，合作完成相关产品设计，在合作过程中培养学生的创新创业能力，如将影视制作与新媒体运营相结合等，使各个课程模块有所关联，互相依靠，达到培养复合型人才的目的。

第三，针对“专业基础+岗位需求+创新创业”的课程体系，构建“基础课程+专项课程+创意课程”的课程模块，采用工作室、大实训等教学方式，推进课程建设。针对数媒专业群的生源多样性，可分类别制定培养方案，因材施教，多元培养，同时鼓励学生参与“互联网+”等各类比赛，提升学生的实战能力。专业群教师应及时沟通、共同探讨，针对不同的课程模块特点进行前后关联授课，以解决问题为目标，以提升学生的综合能力为目的。

2.3 提高成果转化能力

只有充分激发学生的学习热情，才会在教学过程中收获较好的教学效果；只有切实提高学生作品成果有效转化能力，才能激发学生的创作热情，带来好的设计作品。应当给与学生一定的选择权，引导学生根据自己的特长与兴趣，结合课程学习目标，进行数字创意制作，并将“成果转化”的理念贯穿于教学中，带领学生共同探讨成果转化方式，激发学生对成果转化的信心，提升学生学习动力。专业群建设过程中应当坚持与企业的深度融合，将企业项目中的产品攻关引入院系，让学生在解决真实问题中实现自身成长，解决学生创作能力薄弱、与产业需求不符等问题；并依托企业平台完成成果转化，也可定期进行成果展览，促进学生创作作品的积极性，以此激励学生不断进步。专业群建设过程中应不断探索产教融合方式，将企业项目引入专业训练，以企业标准引导学生创作并建立新型评价体系，形成产教融合与创新创业的相互促进。

2.4 打造复合型师资团队

高职学生的基本特点为理论知识部分较为薄弱，对于较深层次的专业理论知识的讲解在存在接受度较低的状况，在有限的课时以内，应该更多注重实操能力的培养。数字媒体技术专业面向的是快速发展的数字创业产业，对数字技术与艺术创作都有较高要求，而且应当根据产业的发展趋势与岗位需求不断调整人才培养方案，与产业发展的新工艺、新技术接轨，这对教师团队提出了较高要求。当前数媒专业高职教师的职业特点要求教师应具备“理论+实践+创新”教学能力，大部分教师的理论教学能力较强，实践教学能力欠缺，创新能力薄弱。因此高职数媒专业群的教师应积极提升自身的实践与创新能力以帮助学生成长。例如院校教师需要持有创意设计师、UI设计师、影视后期设计师、多媒体应用设计师等专业证书；积极参与企业课题，并在企业课题研发中提升自身实践与创新能力。另一方面，针对数字媒体专业的特点，教师需要具备对“技术+艺术”的较高认知能力，具备“复合型教师”的属性特点，但由于产业的新兴性，能够达到此要求的高职教师数量较少，专业群教师应积极展开后期持续性学习，向企业人员取经，并展开教师间的相互学习，补齐教师自身短板，打造一专多能型教师。同时还需要邀请企业实践人员加入教师队伍中，着眼于产业需求，校企共建一支具有较高的“理论+实践+创新”教学能力的专兼职师资队，丰富学生的实践教学方式与教学内容，提升学生的学习体验，增强学生的竞争力。

数字创意产业是艺术、文化与数字技术结合的新兴产业，其表现形态多样，其特点为“跨学科、高附加值”，具有广阔的发展前景。高职院校应顺应产业的发展需求，设计并构建数字媒体技术专业群，根据产业岗位要求，进行专业群课程体系改革，不断探求数字媒体专业群下的人才培养路径。