独立学院音乐表演专业教育管理体系探析

路艳艳，王延玲，李淑奇

（1.聊城大学东昌学院 音乐系，山东 聊城 252000；2.东阿县第三中学 政治组，山东 东阿 252200）

引言

独立学院作为高等教育的重要补充，为我国培养应用型人才做出了重要贡献。但因办学时间短、师资结构不合理、内部治理不健全等问题，在一定程度上影响了教育公平和高等教育的健康发展。2020年5月，教育部印发了《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》，为独立学院的发展带来了新的机遇与挑战。音乐教育教学作为高等院校艺术教学的重要教学内容，健全合理的教学管理体系有利于协同与优化学院的音乐教学资源，充分实现音乐教育教学管理的科学化、标准化及全面化。在独立学院转设的大背景下，如何更多更好地培育满足社会需求的应用型音乐人才，快速适应办学转设过渡期所带来的挑战，已成为独立学院转设过程中面临的难点。通过建立科学有效的教学管理体系提升教学质量，充分发挥独立学院规模小、办学模式较为灵活的优势，结合学院的自身条件和定位进行教学管理体系改革，是解决这一问题的有效途径之一。因此，探究新形势下独立学院音乐表演专业教育管理存在的不足，结合学院和专业的实际情况，建立科学有效的教学质量评价体系，对于办学转设阶段独立学院的正常运行和后续发展具有重要意义。

一、独立学院教学管理体系的意义与特点

目前，独立院校的发展还不成熟，其教学管理工作的优劣直接影响独立学院的发展和学生的培养质量。科学、合理的教学管理体系应当根据不同专业教学工作的发展规律，综合考虑学生的兴趣爱好、个人特点，以及专业发展时代和社会就业需求，运用科学的管理理论、方法和原则，在相应的专业实践过程中不断提升学生的专业素养和专业竞争力。以质量管理推进独立学院教学管理体系建设，确保学生在实践教学中的质量，不仅是培养高素质应用型人才的重要路径，还是拓宽学校发展空间、提高社会认可度的必然需求［1］。

由于音乐表演专业多目标、多元素的特征，在构建专业教学管理体系的过程中需要系统化地考虑专业特点、教育规律和社会需求等各个环节的关系，在梳理出简洁明确、科学合理的教学实践逻辑框架的基础上，既能充分体现出音乐表演专业实践教学的前瞻性、系统性、可操作性等基础性特征，又可以完美呈现专业的技能性、人文性、社会性等多重特征，最终体现音乐表演专业所具有的艺术学科属性。此外，实践教学项目和培养学生核心素养作为独立学院音乐表演专业的基本任务，具有明显的实践性和应用性。在办学转设的压力和机遇下，独立学院需要紧密结合自身的办学定位、学科优势和人才培养目标，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，构建各具特色的音乐表演专业教学管理体系，在实践教学中进一步提高学生的专业技能和综合素养。

二、独立学院音乐教学管理体系面临的问题

教学质量的优劣是独立学院人才培养质量高低的直接决定因素，而科学合理的教学管理体系是保障音乐表演专业教学质量的基础。近十多年来，聊城大学东昌学院（以下简称学院）音乐教学管理体系逐步完善，在充分契合学院办学定位、学科优势、办学水平及发展规模的基础上，通过提升精细化的操作理念初步建立了分工明确、权责统一的音乐教学管理体系［2］。尽管学院通过师资共享、教学资料共享等创新举措拓宽了自身的发展空间，但是办学时间短、高水平师资力量不足、人才培养方案不完善等因素，导致学院的音乐教学制度建设仍然较为薄弱［3，4］，学院的教学管理体系普遍存在以下问题。

（一）学生基础薄弱，课程教学设计水平有待提高

学生是课堂的主体，主体素养间的差异直接影响教学质量的高低。尽管学院音乐表演专业在山东省内录取批次为本科第二批次，但学生较为庞杂，并且与省内同类公办院校相比，所录取的学生在音乐专业素养方面仍有不足。相对而言，学院音乐表演专业招收学生的文化课和专业课水平处于同届考生的中等水平，部分学生是因为在高中时期文化课成绩一般，希望通过在学院学习音乐进入理想的院校继续学习。这些学生理论文化基础相对薄弱，对音乐表演专业的学习兴趣不足，学习积极性不强。此外，学院的音乐表演专业学生大多来自不同省市，综合素养尤其是音乐专业的基础能力两极分化严重，入学后教师难以在短时间内对学生做统一的要求，导致在讲授视唱练耳、中西方音乐史、声乐等课程时，学生无法充分理解作品背景，师生互动效果不理想，教学效率低，严重阻碍了学院音乐表演专业教育水平的提高。

（二）高水平师资力量不足，教育教学管理制度松散

教学质量是决定独立学院人才培养质量的关键。充分运用以学生为主体、以任课教师为主导的教学方法，调动学生的主动性，运用学生通俗易懂的教学理论、方法和手段是提高学生知识接收效率的关键。然而，目前学院的师资力量较为薄弱，自有的专任教师，尤其是高水平专任教师严重不足。任课教师的年龄结构和师生比例明显失衡。一般而言，年轻教师精力充沛，但对专业核心课程的理解不够深入，难以与后续课程进行完美衔接。教学经验丰富的教师大多兼职教学岗与管理岗，精力有限，对知识点的讲授不够详细。外聘教师对学院学生的实际情况熟悉度不够，只能根据自己学校学生的特点进行讲授，授课内容匹配情况较差。此外，学院音乐表演专业在钢琴、声乐、器乐等专业课的学习过程中，多以2或5人的小组形式进行教学，课程设置相对自由。但是由于学生的音乐水平参差不齐，不同教师、不同班级间的课程进度不统一，课程教学秩序较为混乱，导致部分教师为了追求课程进度的统一，上课过于照本宣科，仅讲述书本内容和PPT课件，无法充分调节课堂气氛，致使学生的学习兴趣欠缺。部分教师在讲述某些知识点时过度拓展，为调动课堂气氛在细枝末节处花费过多的精力，忽略了对知识点内容的讲解。

（三）实践内容不足，实践课程设置缺乏系统性

实践教学作为音乐表演专业各类课程安排的重要补充，可以在实践中进一步巩固学生的理论知识，增强学生的音乐表演实践能力。独立学院转设之前，在人、财、物等方面主要依附于母体高校，硬件设备较为简陋。独立学院转设初期，学校资金主要靠自筹，外聘教师、校舍修整、设备维护及日常运行是资金消耗的主要渠道，钢琴等贵重的教学仪器和设备仅能维持日常的教学要求，无法做到全面开放。这就导致钢琴课的教学大多只注重技艺的教学，忽视了对钢琴音乐内容及背景的讲解。考虑到运行、维护经费等因素的影响，虽然有教师琴房和学生琴房，但是学生课下自主练习钢琴等乐器的时间不足，进而阻碍了音乐表演专业教育质量的提高。此外，当前学院相关音乐表演实践课程往往是围绕单一的知识点进行碎片化的实践，教学内容缺乏关联性，无法对教学中多样化的知识点进行有效的“点—线—面—体”的覆盖和应用，导致学生只掌握了音乐表演知识，无法对音乐表演理论与技能形成融会贯通的认知效果和应用。同时，实践课程主要集中在大二、大三学年及大四学年的第一学期，不同学期所学的音乐表演实践课程的难易度与内容结构缺乏连续性，导致学生对技能训练与应用产生了障碍，降低了学生的实践训练效率。

（四）新兴教学模式应用不足，教学设计不够合理

与人文社科、理工科等专业的教学实践不同，音乐类专业具有复杂的多元素、多目标等特征，难以多方位借鉴其他学科的成熟理念和措施来构建音乐类专业的教学管理体系。随着慕课、微格教学、翻转课堂、雨课堂等教学手段的不断兴起，传统的“教师讲，学生听”的教学模式在不断发生变化。当前，独立学院在开展声乐、器乐教育的过程中，习惯于采用教师课堂讲授声乐理论知识和声乐基本技能，学生被动接受和练习的单向“灌输式”教学方法，导致学生的课堂积极性不足。此外，音乐教材的选用没有充分考虑学生的基础和实际接受能力，所选用的教材多为一成不变的专业教材，导致学生在升学或工作中需要自学或向他人请教一些专业知识。

（五）教学质量评价体系和人才培养方案的科学性有待完善

教学技术训练、常规舞台表演、专业竞赛等是音乐表演专业实践教学的重要载体，在巩固学生专业知识和增强学生实践能力等方面至关重要。然而，当前独立学院音乐表演教学更偏重理论课程学习，学生的演唱演奏技能、舞台表演和音乐处理等核心能力训练不足，实践教学的形式和内容与专业培养要求差距较大。此外，音乐表演专业有着鲜明的个性化和创造性特征，但是目前学院开设的人才培养方案和专业课程设置，与绝大多数开设该专业的音乐院校、综合性大学、师范类院校等趋于同质化，导致独立学院失去了自身的独特性，在毕业生的就业竞争中失去了先机。

三、完善独立学院音乐教学管理体系的措施

（一）建立健全学生技能考核机制，推动教学管理规范有序进行

由于音乐表演专业的特殊性，音乐研究、教学、创作、表演均是必须要重点关注和学习的部分。这就要求转设后的学院的各个音乐教研室在定期安排教学汇报和汇演的基础上，参与更多的地方音乐、节日文化等活动，在地方上成为一支有影响力的音乐队伍。同时，根据音乐表演专业学生学习的实际情况，要进一步创新毕业设计理念，大胆鼓励学生进行歌曲创作与音频制作，使学生全程参与歌曲创作、电脑音乐合成等。通过召开原创作品音乐会，让学生讲述作品的创作过程与心得，实现学生作品和学校办学的双赢。

（二）建立更为规范的实践教学管理体系

一套科学、规范的音乐表演专业教学管理体系，主要由教学质量监控、教学质量评价、教学质量反馈及教学考核体系四部分组成。在教学质量监控阶段，要优化学生的选课模式，充分利用教务系统等管理平台，在2～5人小班教学的课程中，以学生自主选择技能课专业教师为主、系部安排任课教师为辅。通过教学前期准备、教学效果、教学过程和教学质量反馈的全程性评价体系，使得教学目标和思路更加清晰、明确，教学过程更有层次性，教学效果也有所提高。

（三）建设更为优越的教学管理保障体系

清华大学前校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”对于音乐表演专业而言，一个高水平的教学管理保障体系不仅要有先进的教学设备、优质的教学环境和实训基地，还要有兼具理论教学和实践教学能力的“双师型”高水平师资队伍。因此，学院需要在进一步加大投入改善教学环境的基础上，选派更多教师进修学习，不断提高教师队伍的业务素质和教学水平。同时，要充分发挥知名专家领衔的科研团队人才引育优势，在督促教师申请课题、发表相关文章、出版教材等方面更具系统性，充分实现青年人才“选得准、引得来、留得住、干得好”，努力形成一支适应学校教育教学的中坚力量。此外，注重具备正教授、副教授职称的教师和当地艺术馆具有高级职称的外聘教师的选用，严格按照学院标准选聘专业导师，在指导学生了解所在专业的人才培养目标、学科发展动态及前景的同时，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（四）引入现代信息技术创新教学管理体系，不断革新人才培养模式

移动互联网技术促进了教学的迅猛发展，也引领了音乐教学的发展。在市场经济下，音乐教学的每一个环节都能开发出无数独特的创意，将互联网融入音乐教学管理体系将是独立学院未来发展的必然途径。信息化音乐教育教学管理平台的建设和使用，能够为音乐表演专业相关课程的规划、考核、实践教育教研等活动的高效管理提供支撑。

结语

在独立学院转设的背景下，音乐表演专业的教学管理体系需要顺应时代的发展。在新形势下，音乐表演专业师生需要充分借鉴其他转型专业的经验和教训，结合自身的实际情况，从学生、教师、院系、学院等多个角度全面分析现有教学管理模式的优缺点，构建更为有效的教学管理体系，充分发挥学生管理工作的重要作用。在独立学院转设的背景下，音乐表演专业的教育管理体系需要在实践中不断完善和更新，提高人才培养质量，从而获得学生、家长、企业和社会的普遍认可。