线上线下联动的药剂学实践教学模式在药学应用型人才培养中的探索

吴 超，胡立立

（锦州医科大学药学院，辽宁 锦州 121001）

2015年，教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，转变发展理念，引导本科高校向应用型转变，其中一项主要任务就是推动高校培养应用型技术技能型人才[1]。同年，辽宁省人民政府出台《关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，指出高校要建立促进学生实践能力提高的机制，健全符合应用型人才培养特点的专业教学质量保障体系[2]。高等医药院校要积极探索教育教学新模式，使教育改革发展与政策方针相呼应，与医药行业协同创新，培养应用型技术技能型人才。

药学是一门涉及医学、化学、生物学等多学科领域的科学，具有较强的实践性和应用性。药剂学作为药学专业的重点课程，主要研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺和质量控制[3]。药物制剂是医药产业的重心，要想持续快速发展，人才是不可或缺的动力，“懂理论、会实践、有创新”成为制药企业的用人标准。因此，在国家利好政策、行业需求和普通高等学校向应用型转变的大背景下，为适应教学改革发展的需要，加强应用型人才培养势在必行。

实践教学是培养复合型人才的关键环节，在药剂学教学中占有重要地位[4]。药剂学课程应在加强理论教学的基础上，丰富实践教学形式、重视实践教学环节，这对培养应用型药学人才具有重要意义。

1 药剂学实践教学现状

药剂学是一门强调应用的学科，实践教学是药剂学教学的重要组成部分，对学生动手能力提升、创新思维培养起到重要作用。国内高校对此进行了一系列积极探索，如改革应用型人才培养模式、加强专业引领、深化课程改革、以就业岗位为导向、突出实验教学以及鼓励创新等。同时，在加强信息技术应用、实训教学、产学研平台建设以及推动创新成果转化等方面取得了较好效果[5-7]。随着信息化和移动互联网技术的普及，多媒体化、数字化和网络化的线上教学方式显示出其优势，展现出其在培养学生实践能力、提高应用型人才培养质量中的重要作用，线上教学具有不受时间和空间限制、学习形式多样、交互性强等特点，是一种重要的辅助教学手段[8-9]。

在新冠肺炎疫情初期，各高校组织学生利用线上教学平台（如雨课堂、钉钉、腾讯会议等）进行课程学习，保障了教学计划顺利进行。通过开展线上教学，教师发现该教学方式的诸多优点，比如，课前，教师通过雨课堂、钉钉等平台将教学资料推送给学生；课中，通过弹幕、限时答题等环节实时互动，实现立体式课堂教学；课后，通过在线推送作业和课程总结，督促学生复习，对教学过程进行监测和评估，及时了解教学效果，适时调整教学进度。与此同时，教师也发现了线上教学存在的问题，比如大范围集中上课时可能出现的卡顿现象；师生间尽管有交流互动，但受限于网络，仍存在诸多问题；线上教学以教师直播讲解为主，更多的是为理论教学服务。

药剂学实践教学需要学生动手操作，因此无法完全实现在线教学。尽管目前部分高校已开始在实践教学中应用虚拟仿真技术，但实验项目涵盖范围有限，且虚拟教学软件开发费用高，也影响了其广泛应用。因此，如何利用线上教学方式进行实践教学尚无解决方法。而如何开展线上线下联动的药学实训教学，培养综合素质高、实践能力强的药学应用型人才，是高校教师面临的重要问题。

2 线上线下联动的药剂学实践教学

2.1 改革的意义

线上线下联动的教学模式丰富了实践教学手段，既可减轻疫情期间的实践教学压力，又进行了新的实践教学模式探索，提高了教学效果。另外，以培养应用型药学人才为目标，进行线上线下联动的药学专业课程实践教学，健全了实践教学体系，对促进药剂学学科发展、提升地方高校本科教育水平、满足区域药学产业对应用型药学专业人才需求具有深远意义。

2.2 教学实施

在我国，各高校均就线上教学做了有益尝试，起到了补充教学资源、提高实验教学质量、降低教学成本以及优化资源配置等作用。实践教学是教学的重要环节，基于药剂学技能性强、突出实用性、注重培养应变能力等特点，把专业教学和素质教育有机融合，构建“扩展知识、提高素质、增强能力”的综合实践教学模式，不但满足实践教学需求，还为学生奠定坚实的学习基础。

现以药剂学实践教学为例，介绍线上线下联动的药剂学实践教学过程。

2.2.1 明确教学内容，整合教学资源 以学生的学习路径为核心，以教学单元为主线，根据教学目标和教学大纲明确学习任务，确定教学重、难点。教师收集、整理与教学内容相关的线上学习资源，如操作视频、PPT、相关文献，以及与教学内容配套的课堂作业、在线测试题、实践指导和讨论话题等，上传网络平台（雨课堂、钉钉、腾讯会议等）。通过科学的设计，使线上教学资源成为教师在实践教学中的最佳助手，营造高效、多元的学习环境，丰富教学内容，作为实践教学内容的学习引领，为实践教学改革注入新的元素。

2.2.2 教师利用线上教学资源引导学生课前预习 教师发布教学任务和线上学习内容，上传课程资源，布置作业。在这一环节，除了要求学生学习相应的学习资源（PPT、微课、动画等）外，还针对教学内容进行设计，如基础性操作（各种剂型的制备）、创新性设计（新剂型研究）等。学生登录后签到，查看并完成教师布置的学习任务，观看相关视频及资料，有目的地进行学习、归纳、总结，再通过习题了解知识掌握情况。在讨论版块上传课前学习心得和遇到的问题，比如预习难点以及疑惑，教师有针对性地进行回复。

2.2.3 线下教学 教师在上课前通过教学平台了解学生预习情况和学习进度，根据学生反馈进行关键知识点的分析与讲授。可运用多种教学手段，围绕教学内容有针对性地进行讲解，引导学生反思、发散思维，组织学生讨论，加深对内容的理解，完成知识内化。

2.2.4 课后巩固与资源利用 深入推进药剂学多元化实践教学体系构建，在线提供学习资料，开阔学生视野，介绍行业前沿，了解基本的企业研发和生产知识，培养实践能力，与行业发展接轨。通过线上线下学习活动的充分融合，促进学生对课程内容深入学习与理解；课后，教师根据学生知识掌握情况，分层次设计作业和在线测试题，进行强化训练，达到巩固提高的目的，实现知识技能向实际应用转化。学生在课堂上不能及时理解、消化的，可在线上平台反复学习，并通过教师线上点评，了解自己在学习中存在的问题，实现主动学习和个性化学习。

2.2.5 考核与反馈 考核与反馈是教学过程中最重要的环节。根据学生课前学习及回答问题情况，教师了解了其对知识的掌握程度，再通过对重难点的讲解，加深学生印象。利用线上平台监督学生是否自觉完成学习任务，督促学生完成在线测试和课前预习任务，利用线上平台考查学生课前、课中、课后各环节的学习效果。线上线下联动有助于对学习全过程进行形成性评价，并将其贯穿整个教学过程。

2.2.6 总结提高 教师对教学效果进行评价，分析存在的问题并进行解决。

3 结语

线上教学是一种重要的辅助教学手段，高校教师积极开展线上教学设计与实施，探索教学方法、手段、技术的改革与实践。课前，教师利用线上平台完成课前设计，如利用多媒体和信息技术制作、收集教学资源，选择教学环境和教学媒体；课中，发挥线下教学实践性、主动性、合作性和探究性的优势，提高学生动手能力，培养科学思维、创新能力、职业素养，提升综合能力；课后，把实践和理论再次结合，使知识内化，利用课后在线学习资源进行拓展。将线上和线下教学有机结合，合理设计，科学论证，对高校培养药学应用型人才有重要意义。

综上所述，线上线下联动的实践教学模式除在突发重大公共卫生事件期间保障了教学工作顺利开展，在日常教学工作中也起到了丰富教学形式、保证教学质量的作用，最终实现培养应用型药学人才的目标。