信息技术环境下的高校智慧课堂教学实施研究

张红萍

江苏联合职业技术学院南京工程分院，江苏 南京 226011

高校作为培养优质人才的重要机构，对于国家发展具有重要意义。特别是在信息技术环境下，更应该探索效率更高、教学质量更好的教学模式，达成向社会输送大量优质人才这个目标。可以预见，未来信息技术将会和高校教学产生进一步融合，将信息技术合理应用到课堂教学中，将会是高校教育改革的重点，有必要对其展开系统性研究。

一、高校智慧课堂基本特征

（一）重视教学难点的精准突破

在智慧课堂中，通过应用以信息技术为代表的各类新兴技术，为教师提供数据信息，让教育可以对学生学习状态进行全程管控，并根据反馈数据分析学生的学习情况，以最后的分析结果，为学生提供具有针对性的教学模式。教师也可以根据分析结果调节教学节奏，确保让所有学生紧跟教学进度。在教学过程中尊重学生，引导学生参与到课堂教学中，让课堂教学可以强化知识点的分析与解读，实现精准突破教学难点。

（二）实现智慧化教学

在信息技术环境下，智慧课堂已经从北京、上海等超一线城市，逐渐拓展至二、三线城市，改变了我国众多高校课堂教学模式。特别是大数据、物联网等技术和智慧课堂进一步融合，实现了智慧化教学这种设想，极大提升教学效率，教学质量也在不断提高[1]。从另一个角度分析，将信息技术和课堂教学进行融合，也是为高校提供更多的教学资源，打破智慧教学的门槛，推动高校教育的革新式发展。

（三）关注学生之间合作学习

在以往高校课堂教学中，主动参与到课堂互动的学生数量较少，大量学生会选择沉默不语，会消耗教师的教学激情，对于整个教学过程带来长久的负面影响。主要原因并不是学生发言欲望不强烈，而是相较于直接面向班级学生的发言，更倾向于在微信、QQ等平台描述自己的想法。高校智慧课堂就是利用信息技术，为学生提供互动环境，让学生有条件通过在线编辑、图文编辑等方式，向其他学生分享学习成果。同时，教师也鼓励班级成员利用文字、图片等方式，共同解决当前课堂教学遇到的问题。利用这种方式，打破过去围绕教师的教学模式，以学生之间的合作学习为智慧课堂的主体，推动高校课堂的高质量教学。

二、建立高校智慧课堂教学模型

（一）核心模块

对于高校智慧课堂教学模型，其核心模块可以分为高校原本拥有的智慧校园网，以信息技术为基础的智慧课堂教学云平台两个部分。对于智慧课堂教学云平台，其是将高校职能部门的管理系统进行全面链接，让全校师生可以利用高校门户网站进入管理模块中，输入个人账号、密码登录管理系统，查看、上传相关信息资料，保证数据的安全使用。也可以利用校园APP直接登录，提升信息处理速度。师生在输入账号、密码，登录智慧校园网后，可以直接找到专业相关的信息资源，学生可以根据自己需求在线学习，教师则可以利用信息资源进行课堂教学，或者对学生自学情况进行监督管理，提升教学管理质量[2]。如果遇到无法进行线下授课的特殊情况，教师也可以在电脑端建立班级私密群，并向群文件上传授课需要的课件资料、视频内容等，既可以在线上提供学生优质的教学资源，学生也可以在课后下载学习资料，进行线下自学，实现课堂教学的有机互动，保证师生的顺利沟通，提升人机交互效率。配合相应的考勤、提问、汇报、讨论等功能，为教师提供更为直观的教学数据分析图，协助教师优化教学方案，也能为学生提供更专业的数据指导，便于师生对课堂学习进行反思，从而不断优化教学质量，提升学习效率，落实人才培养相关工作。

（二）子模块

为保证智慧课堂的正常运行，子模块可以根据使用对象差异，细分为管理员、教师、学生几个部分：第一、管理员。管理员可以登录后台管理系统，通过使用课程管理、选购，直播、视频设置等功能，控制整个智慧课堂系统。通常情况下，系统维护人员就是系统管理员。如果高校工作人员数量较少，也可以由授课教师履行管理员功能；第二、教师。教师在登录智慧课堂系统后，可以在课程管理功能中找到“教学大纲”，通过使用拖放工具，对教学课程进行组织、排序，发布下节课的教学内容。同时，教师也可以向课件中添加如教学视频、习题等内容。智慧课堂利用信息技术建立专业题库，可以为学生提供多种题型[3]。配合多媒体技术，协助学生快速理解当堂课专业概念，减少学生学习时间成本支出。同时，智慧课堂也开放合作开发功能，教师可以和教师团队一同建立课程内容，以教师团队集体力量处理教学相关问题，提升教学资源整体水平。如果教师想要查看班级内学生学习进度，找到“课程管理”，智慧课堂就会为教师提供有关班级学生的课程列表，显示课程名称、开课时间等重要信息。点击操作按钮，即可查看相应学生的课程报表，明确学习进度，方便为学生提供进一步的专业教学指导；第三、学生在电脑端或是手机端，向智慧课堂系统输入账号、密码，即可查看教师提供的学习课程，点击对应的课程名称正式学习。智慧课堂附有教学课件、学习资料等内容，学生可以根据自己需求自行下载、阅读。也可以通过讨论功能，和其他学生对学习问题进行研究[4]。智慧课堂也为高校建立学习交流平台，可以和学生、教师就某一问题展开更深层次的研究，进一步扩大学生交流面，强化学生之间、师生之间的沟通效果，促进学生成长。

三、信息技术环境下的高校智慧课堂教学实施方案

（一）以项目招募，激发高校教师的积极性

想要让智慧课堂真正引入高校教学中，发挥智慧课堂真正应用价值，就需要关注其核心要素，即高校教师。如果高校教师没有足够动力参与到智慧课堂教学中，缺少教学模式革新的主动性，即使现有智慧课堂拥有多样化功能，也无法让智慧课堂和课堂教学顺利融合，为学生提供高质量的教学内容。本人在研究本课题时，也发现许多高校在引进智慧课堂时，是从一些教学时间长、资历大的优秀教师入手，一些教学时间稍短的教师优先级并不高。虽然这种模式可以让智慧课堂在优秀教师的引导下，在短时间内迅速融入高校教学模式中，实现教学模式的有效更新[5]。可是，部分教学时间长的教师具有思维惯性，在应用智慧课堂时会有一些抵触情绪，实际应用效果较为一般。而教学时间稍短的教师虽然有接触新鲜事物的想法，却受到高校管理制度的限制，并不是第一时间接触智慧课堂。面对这种情况，建议高校向全校教师进行项目招募，以“种子教师”方式培养新一代懂技术、重教学的高校教师。项目招募不设过多限制，无论各学科教师、何种学历、校内拥有何种职称，都可以向高校进行申报，以此调动全体教师的积极性，让有想法的教师参与到教学项目中。高校整理项目报名教师人员名单，将教学时间、教学能力充分整合，建立起科学的教师梯队，分批次投入到智慧课堂当中，消除智慧课堂融入高校教学的阻碍，处理智慧课堂推进动力不足的问题。项目招募还要配合科学的奖励机制，提升参与教师的工资绩效，让高校教师可以保持积极心态，投入到智慧课堂项目研究、应用当中，加速智慧课堂在高校教学中的全面应用。

（二）以活动体验，吸引学生注意力

高校教师仅仅是引进智慧课堂的第一道门槛，在信息技术环境下，想要让智慧课堂顺利推进，还需要让学生认可这种新型教学模式，处理掉第二道门槛。可以采用活动体验模式，实现智慧课堂从小范围体验到大面积应用的合理展开。

第一步，从各专业、各年级筛选综合素质高的班级，以班级为单位，为学生提供智慧课堂的教学体验。利用智慧课堂提供的高质量教育资料、便捷学习模式，改变以往学生低效吸收专业知识的教学情况，体会到信息技术带来的教学变化，让体验班级学生真正认可智慧课堂带来的好处，自发向学校贴吧、微博等渠道进行宣传，引起高校其他班级学生的注意力；第二步，制作宣传短片，将智慧课堂教学优势、学生学习体验等作为短片主题内容，提供给全校学生，做好预热工作。配合学生的自发宣传，让更多的学生放下对智慧课堂的片面认识，改变学生群体的观念，吸引全校学生注意力；第三步，将项目招募的教师全部投入到课堂教学当中，让更多的学生可以享受到智慧课堂带来的便捷化学习条件，配合教师的专业指导，在短时间内全面替代传统教学模式，让智慧课堂顺利融入高校教学当中。通过这种方式，学生群体可以保持积极态度迎接智慧课堂，并不会引起学生太多的负面情绪[6]。学生也会在活动体验到全面落实的过程中，积极寻找智慧课堂相关资料，并将其分享给其他学生，为智慧课堂正式应用造势，未来会给学生带来更大的学习收益，强化智慧课堂教学实施效果。

（三）以多元培训，处理教学相关问题

虽然可以用项目招募模式，让少部分对于教学有新想法的教师投入到智慧课堂应用当中，但是想要让高校全面落实智慧课堂，就需要保证全校教师参与其中，打破过去形成的教学惯性，并以主动态度培养高质量的专业数据素养，并结合信息技术进行教学实践。大多数高校教师可以认识到智慧课堂对于教学的重要性，也能理解教育改革需要例如智慧课堂等技术改变当前僵化的教学模式，可是智慧课堂自身具有一定的应用难度，如果让高校教师自行学习，会花费额外的精力和时间，实际效果并不明显，这导致许多高校教师对于智慧课堂缺少足够的热情。面对这种情况，高校需要采用合适方法，打消高校教师应用智慧课堂的顾虑。建议提供各种与智慧课堂相关的教学培训，让教师根据自己的情况，选择符合自己的教学培训，系统性学习智慧课堂工作原理、应用模式、数据分析等内容，对智慧课堂做全方位的认识、分析，从而真正接受智慧课堂，并将其应用到未来的课堂教学中。教师在后续应用智慧课堂中出现问题，也可以将其反馈给高校，由高校进行整理，分析出现频率最高、问题最严重的问题，邀请其他高校的教师，为本校教师提供更专业的教学指导，逐一处理教学相关问题。保证一个教学问题有相应的准确答案，减少教师在问题思考中花费的时间[7]。如果教师在应用智慧课堂过程中有新想法，也可以在培训过程中和其他教师讨论、研究，从而提升高校教师整体专业水平，优化智慧课堂教学质量。

（四）以创新机制，维持智慧课堂的长期发展

本人认为，智慧课堂的确是一种教学工具，但更多是一种在信息技术环境下的教学理念，想要让智慧课堂在高校教学中得到长期应用，就需要将创新机制投入教学改革应用中，为教师解除后顾之忧。例如，考虑到智慧课堂需要消耗教师额外的时间、精力，在一定程度上会影响教师正常的科研计划，影响教师考核评价。就可以将智慧课堂培训等重要教学活动放置在重要地位，参与教学活动的教师可以根据相关规定，抵消部分教学、科研任务，避免教师接受额外工作量，消除教师的消极参与情绪。对于培训成绩优异、参与积极性强的教师，可以优先考虑高校评优评先。利用这种创新机制，让智慧课堂可以成为高校教师的成长平台，通过不断学习、思考，真正将智慧课堂转变成教学工具，提升教师专业水平，提高高校教师整体教学质量。除了关注教师教学的创新机制，也需要对学生学习进行优化创新。学生在参与到智慧课堂时，可以对教师的教学状态、课堂吸收知识效率进行评价，高校负责将学生评价进行汇总，分析是教师教学状态不佳或是教学内容太难，针对具体问题进行优化调整。收集下堂课的评价数据，将其和上堂课评价数据做对比，在确认问题已被处理后，厘清解决问题的思路与方案，应用到其他专业教学当中。从教师、学生两个渠道入手，让智慧课堂保持创新状态，从而实现智慧课堂的长期发展，促进高校人才培养计划稳定落实。

四、结论

信息技术和课堂教学相互结合，可以加快教育改革速度，为更多学生提供高质量教育资源。高校应该从智慧课堂入手，将信息技术拓展到更多领域，优化教学模式。希望本文内容可以得到适当推广，培育更多创新型人才，推动我国社会有序发展。