新时代高职“以学为中心”的课堂教学创新

李 鸿，吴梅青，龙小波

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411102）

课堂教学创新是教学永恒的主题，是实施创新教育、培养创新人才、促进学校创新发展的主要途径。经过多年的改革与发展，高职课堂教学取得了长足的进步，“以书为本、教师主宰课堂、教师—学生单向式信息传输为主”的封闭式课堂教学模式被打破，“教师主导、学生主体”的课堂基本建立，教学质量大幅度提高。进入新时代，我国经济结构调整，产业转型升级，信息科技发展迅猛，人才需求发生了根本性变化。同时，高职生源结构更加多元，个体差异更加明显，学习和发展需求更加多样化。为对接新兴产业对高素质、复合型、创新型人才的需求，满足不同生源类型的多元需求，各高职院校必须进一步改革创新，充分发挥信息技术的优势，创新教学模式，使课程教学各环节和要素整体协调，打造“以学为中心”的高质量课堂。

1 创新课堂教学模式，推进线上线下深度融合的混合式教学

课堂教学的目的是传授知识、提升能力，把学生培养成符合经济社会发展要求的有用的人才。“以学为中心”的课堂教学要求摒弃传统“以教为中心”的思维惯性和实践规则的限制[1]，全面把握“人民期待”和“以学生发展为中心”的精神要义与科学内涵，面向全体学生，落实学生主体地位，重视学生独特个性和个体差异，实施分类施教、因材施教。新时代，依托互联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术的线上线下有机融合的混合式教学，为构建以学习者为中心的教育生态，打造“以学为中心”的高品质课堂创造了条件。

线上线下混合式教学是基于建构主义学习理论及相应的学习方法而形成的一种教学模式[2]，以互联网平台为依托，通过线上大班教学+线下小班研讨、分组实践的方式完成线上知识的获取与内化、线下知识的应用与创新，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]，教与学有机结合、充分互动，是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效开展“以学为中心”的课堂教学的最佳选择[4]。新时代大学生对信息技术特别是互联网有一种天然的亲近感，习惯并善于利用“互联网+”的方式学习知识、获取信息。因此，“以学为中心”的课堂教学不仅符合“互联网+教育”时代的学习特点，让学生变得更加主动和积极，而且能更好地实施因材施教，实现分层、分类教学，满足学生的个性化学习需求。有调查表明，95%以上的大学生接受线上线下混合式教学。

2 顺应时代要求，明确教学目标，重构教学内容，优化学习任务

高职课堂教学目标要充分体现课程标准要求下的人才培养目标，充分体现职业岗位知识、能力、素质要求，从实用角度来激发学生课堂学习的积极性和主动性。明确课堂教学目标是课堂教学创新的首要任务，因为教学目标指导和规范着整个课堂教学，为教学效果评价提供了标准[5]。“以学为中心”的课堂教学在确定教学目标时，要打破“以教为中心”的传统，在遵循教育规律、适应社会需要和发展趋势、整体性把握教学内容、充分考虑学生认知水平和学习能力的基础上，依据成果导向教学[6]要求，从较广泛而实用的知识目标、较突出而全面的能力目标、较明确而具体的素质目标3个方面思考学生通过学习能增进哪些知识、能展现哪些能力、能表现或养成什么态度，即从知识掌握、能力发展、品德陶冶等方面来制定课堂教学目标。

重构教学内容就是要结合教学目标、认知规律和学生基础处理好理论与实践、知识与能力、专业教育与人文教育等方面的关系，体现基础性和前沿性、理论性和应用性、专业性和综合性的协调。（1）变“以教定学”为“为学而教”，打造学生“适学课堂”。立足课程教学标准，依据教学模式要求，将教学内容改造成既适合教师教又适合学生学的内容。“00后”学生不喜欢冗长的理论介绍和推导，对于枯燥乏味的理论学习表现出强烈的厌烦情绪，应将抽象理论知识具体化，弱化理论分析、科学推导，做到基础理论知识精简、通俗、实用，理实一体化。（2）将行业发展主流技术与最新技术、专业通用技能与核心技能引入课堂教学，对接新技术、新标准和新规范更新、开发教学内容，以适应产业变革与技术革新趋势。（3）及时将学科、专业领域最新知识、科研成果引入课堂，更新教学内容，满足职业岗位发展性需求。（4）课堂教学内容与学生成长需要相结合。高职课堂教学不仅是专业知识和技能的传授，更应以育人为根本，依据课程标准，联系时代发展和社会生活，充分挖掘课程蕴含的思政元素，用正确的育人观来处理教学内容，推进传统课程向课程思政的转变。如把中国特色社会主义的最新理论和实践成果、社会主义核心价值观、社会热点问题以及职业素养、企业文化、创新创业精神等有机融入课堂教学，增加课堂教学的价值含量、人文含量与精神含量[7]，让学生在学知习技的同时，将个人理想与社会担当有机结合、个人需求服从于社会需要、个人发展服务于社会发展，在潜移默化中树立崇高的职业理想和正确的职业态度。

优化学习任务就是要根据人才培养目标，结合职业岗位知识和能力需求，将职业岗位工作任务对接学习任务，工作过程对接学习过程，行业规范、职业标准对接教学考核评价标准，结合专业相关度、任务典型性、技术含量、工作时长、劳动强度等要素，按照企业生产要求进行教学化改造或模块化设计，形成典型教学案例、教学项目（任务）或教学模块。

总之，课堂教学要突出学生当下需求、职业要求和长期发展的需要，使学生习得基础知识和专业知识，获得未来工作所必需的技术应用能力、合作能力、创新能力。通过思政课程和课程思政对学生进行正确思想品德教育，积极人生观和价值观的引领，工匠精神、创新创造等职业素质的培养，落实立德树人的根本任务。

3 创新教学方法和手段，打造“有活力的课堂”

“以学为中心”的课堂教学强调师生互动，强调学生对知识体系的主动构建，突出主动学习，强调基于问题的学习和在活动中学习。为此，可在传统启发式、讨论式、探究式等一般参与式教学的基础上，广泛采用强调师生多元互动的问题导向教学、项目（任务）驱动教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学、翻转课堂教学等方法，将教学任务对接工作任务、教学过程对接工作过程、教学场所对接工作现场。或从案例中引入问题，以问题导向方式引导学生深入学习新知识、新原理、新技术，一步步发现现象后面所蕴含的本质、原理。教师真正将课堂还给学生，让学生由学习者向工作过程的主动参与者转变，在学中做、做中学，在案例中探究，在问题中思考，优化教学生态，促进学生主动学习，释放学习潜能。在学法方面，引导学生开展“知识获取+探索性实践”的个人自主学习、“知识内化+合作性实践”的小组合作学习、“知识创新+研究性实践”的团队协作学习[8]，明确学习目标、探究学习内容、反思学习成果、感受学习过程，促进“知”与“行”不断交互、深度耦合，在听、说、思、辩、践的教学互动中掌握知识、学习技能、提升能力，体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性。

借助信息技术赋能，实现教学手段创新，推动技术与教学的深度融合。（1）通过具有直观、形象、新颖和趣味等特点的多媒体技术或仿真模拟软件的应用，把单一的教学内容演化成有声、有色、有像的生动可感的内容，调动学生多感官的感受，在轻松愉快的氛围中学习，理解专业知识和技术原理，掌握技术的巧妙应用方法。（2）借助互联网、云计算、大数据等现代信息技术开展学情分析、教学过程监测、学业水平诊断，开展双主体育人、双导师授课、双场景教学、学徒学生双身份学习的校企远程协作、产教对接教学，结合微课、慕课等教学资源开展移动学习，丰富教学方式。（3）将人工智能、AR（增强现实）、VR（虚拟现实）等技术与线上课堂教学深度融合，推进智慧教室、智慧实验室建设，创设虚拟仿真与真实场景相结合的学习场景，营造交互性强、便捷智能、开放灵活的教学环境，激发师生教与学的活力，适配不同类型的学习活动，充分体现真实、沉浸、体验和交互等优势。

4 创新课堂教学管理，优化学业评价方式

多媒体技术的发展以及智能手机的普及改变了学生的学习方式，与传统课堂相比现代课堂更加轻松自由。“以学为中心”的课堂教学管理要凸显学生在课堂活动中的主体地位，着力于学生的学习和发展，建立民主和谐、公正公平的课堂管理方式，营造有利于学生自觉获取新知识、提升学习能力、培养创新精神、促进全面发展的良好学习环境。（1）课堂上师生相互尊重、相互信任，教师对学生多一些欣赏、多一些期待，以朋友的身份与学生沟通交流，实现民主、有效的课堂管理。（2）发挥学生的主体作用，学生是课堂的主人，师生合作互助，达到共同发展的目的。（3）师生共同制定课堂规则，明确课堂纪律。课堂纪律是维持与促进课堂行为的一种规章或规范，应强调将学生的注意力集中于课堂教学任务上，并在教育过程中促进学生自我控制能力的提升，将课堂纪律转化为学生的自觉行为[9]。（4）课堂教学管理与信息化教学平台深度融合，以学生学习规范、学习效率和收获为监测点，监测课堂教学的有效性，便于教师及时调整教学策略，开展更高质量的课堂教学。

为适应新时代人才质量的要求，高职课堂教学还应不断改革学习评价方式，充分发挥其在知识掌握、能力提高和素质提升中的积极导向作用。围绕学习目标设计包括学习准备、课堂互动、学习反思、过程考核和期末考试等评价模块的学生学业表现衡量标准，确定“小组互评+教师评+企业评”的三元评价主体，参照评价标准实施围绕学生“知识掌握+能力提高+素质提升”3个维度的全过程、全方位的“三元+三维”课堂学习评价方式。同时，将育人置于学业评价首位，围绕专业人才培养方案和课程标准，把握正确的政治方向，贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观和价值观等内容作为学业评价的底线。

5 结语

高职“以学为中心”的课堂教学创新既是职业教育自身发展完善的需要，也是时代发展的要求。坚持以人民为中心、办人民满意的职业教育，成为职业教育改革的最强音。高职课堂教学只有坚持立德树人根本任务，尊重学生的差异性，从学生实际出发，制定“以学为中心”的教学目标和内容，设计具有吸引力的教学过程，建立能够提高学生积极性、促进主动学习的考核评价机制，科学组织课堂教学[10]，构建以学习者为中心的教育生态，才能切实提高课堂教学质量，推动高职教育的发展。