新课程改革背景下高中英语听力教学的有效途径

何美红

引言

传统高中英语听力教学以教师讲授与播放音频为主，学生始终处于被动学习状态，加上他们长期生活在汉语环境下，缺乏学习英语的语境，兴趣很难被激发。在新课程改革背景下，高中英语教师须对听力教学模式进行科学合理创新，把培养学生的听力当作英语教学改革的一项重要任务，真正提高他们的英语听力水平，继而提升其综合素质。

一、合理安排听力时间，科学设计教学活动

听力水平在短时间内很难提升，听力训练是一件须长期坚持的事情。在高中英语教学中，教师要合理安排听力教学时间，将听力训练尽可能贯穿整个教学活动。因此，教师应结合高中生的英语基础与认知水平选择恰当的听力材料，创造性地使用教材内容，或者对教材中的听力素材进行重新优化整合，安排好听力教学时间，从而满足他们的个性化学习需求（郑红进 2021）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修第一册Unit 4 Natural disasters时，教师先在课件中出示一组常见的自然灾害图片并提问：“Do you know what the disasters are?”让学生结合图片说出自然灾害的类型。教师播放教材第48页活动1中的视频，要求学生认真观看与欣赏，着重记录谈论自然灾害的英语表达方式，使其根据图片进一步熟悉和巩固新词汇。接着，教师设置问题：“How do these natural disasters affect our life?What may happen in these disasters?”由学生结合生活经验谈论自然灾害对生活、产生的影响，在这些灾害中会发生什么事情，使其交流各自的经历或认知，锻炼其口语表达能力与交际能力。之后，教师要求学生浏览活动2的选项，让其听第一遍录音后选出所听到的自然灾害名称。然后，教师和学生一起核对答案，引导他们浏览活动3的任务要求并观看示例，在听第二遍录音前标出关键信息，根据有关自然灾害类新闻播报的基本要素设计表格。随后，教师让学生听第三遍录音，就时间、地点、受灾情况，以及后续措施等要素填补关键信息。在这一环节，教师应给学生足够的时间，带领他们进行听力训练。

二、充分借助图像，构建英语听力情境

内容丰富、色彩鲜艳的图像能有效引起高中生的关注，使其产生学习兴趣，并在学习活动中表现得更积极、主动。在新课程改革背景下的高中英语听力教学中，教师须充分结合学生的身心特点，利用图像构建良好的英语听力情境，带给他们听觉冲击和视觉冲击，让其快速集中注意力，激发其听力兴趣，提高其学习效率（黄雪 2020）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修第一册Unit 1 Teenage life时，本单元主要谈论校园生活，在正式开展Listening and Speaking板块的听力教学时，教师利用闲暇时间观察本班学生的实际校园生活，把精彩瞬间拍摄成照片或者视频，如学生在教室学习，在实验室做实验，在操场上做运动，在餐厅就餐，以及参加各种俱乐部活动等，并把这些材料整合在一起，制作成微课。课堂上，教师先利用多媒体设备播放微课，借助直观的图像构建英语听力情境，把学生的注意力快速集中起来，提出问题：“How do you feel about high school campus life?How is it different from junior high school?What are the challenges?How is it handled?What is your dream campus life like?”引发其自由讨论，鼓励其大胆、主动开口讲英语，让其积极分享自己真实的高中校园生活经历及想法，使其思维被激活。之后，教师播放教材中的两则听力材料，一是判断对话主题，二是捕捉细节信息，引领学生在听力训练中着重讨论校园俱乐部话题，进一步加强其听力训练。

三、尽量打造全英环境，锻炼学生英语听力

要想学好一门语言，拥有良好的语言学习环境相当重要。在新课程改革背景下培养高中生的英语听力，就要为他们打造良好的英语听力环境。这就要求教师在课堂上尽可能打造全英教学环境，利用英语组织教学，不断提升自身的英语口语水平与专业素养，通过流利的英语对学生产生耳濡目染的影响，使其运用英语与老师、同学交流，锻炼其英语听力与口语表达能力（王春阳 2021）。

以人教版高中《英语》必修第一册Unit 3 Sports and fitness教学为例，在Listening and Speaking板块，教师设计导语：“Besides the sports events mentioned in the posters，what other sports or events would you like to watch or try?Do you know something about e-sports or Blue-Paint run?”让学生浏览活动1中的海报，复习有关运动的词汇，使其谈论各自了解的体育运动项目，从而快速进入学习状态。接着，教师讲述：“What sports events is Shen Qi and Anmy talking about?What is the reason for the conversation?”播放第一段对话录音，要求学生认真倾听，理解说话者的目的，完成教材第36页的活动2，然后带领他们再听一遍录音，找出活动3中重读的词汇，接着听第二段对话，师生一起核对答案。之后，教师讲述：“What is the purpose of the‘Blue Paint’run?Do you want to join the‘Blue Paint’run?Why?”组织学生结合个人认知思考与讨论，探讨“Blue Paint”的目的，以及自己是否想参加这一项目，并简单阐述原因，从而感受体育运动与慈善活动相结合的意义。随后，教师讲述：“What kind of language do you use to invite others?How do we accept or refuse the invitation?”引导学生整理用于邀请别人及答复邀请的语言，使其选择活动5中的情景用整理的语言结对编对话。

四、设计有效听力任务，强化学生听力训练

在新课程改革背景下的高中英语听力教学中，为强化学生的听力训练，教师须设置有效的英语听力任务，增强学习目标的导向性。只有目标合理，才能确保教学计划顺利实施。对此，在高中英语听力教学中，教师应以课本中的听力材料为依托，精心设计一系列恰当的听力任务，引领学生带着任务有针对性地倾听录音或观看视频，促使他们通过完成任务提升听力（郑红梅 2019）。

例如，在人教版高中《英语》必修第一册Unit 2 Travelling around教学中，本单元的中心主题是“旅行”，教师先提问：“Where have you travelled?If you have the chance to travel，what do you need to do prepare for the travel?”组织学生以小组为单位自由讨论各自的旅行经历，以及旅行前的准备，以此发散他们的思维，使其认识到本课的主题是旅行与旅行准备。接着，教师播放一遍对话一的录音，设计听力任务，要求学生听后回答教材第24页活动2中的三个问题，找出美林（Meilin）旅行的目的地和出行方式，然后播放一遍对话二的录音，设计听力任务，使其听后回答活动3中的两个问题，了解关于保罗（Paul）的旅行计划，并让他们完整地听整段录音，同时浏览与完成活动4中的表格。之后，教师带领学生再次完整地听整段录音，并提出问题：“When Meilin and Paul are talking about their travelling plans，what tense do they use?”使其通过回答问题关注对话中表达旅行计划的方式，尤其要关注时态，让他们运用听力活动中的语言结构和表达谈论自己的旅行计划，并提供a sample conversation作为参考。如此，教师紧密结合听力材料设计任务，促使学生有目的地倾听，强化其听力训练。

五、适当加强模仿练习，融入听力方法技巧

对于新课程改革背景下的高中英语听力教学而言，在创新教学途径时，教师应指导学生适当加强模仿训练。英语听力练习不仅要用耳朵听，还离不开朗读、交流等。学习语言时若能多感官参与，能产生事半功倍的效果。为此，在高中英语听力教学中，教师应加入模仿练习，引导学生模仿标准、纯正的英语发音，融入相应的听力方法与技巧，使其轻松、快速地找准关键信息（杨秀娟 2019）。

例如，在人教版高中《英语》必修第二册Unit 2 Wildlife protection教学中，本单元主要围绕“保护野生动物”主题展开各项教学活动。教师先介绍听前技巧，即如何利用图片等资源预测听力内容，课件中呈现单元主题图片，引出问题：“What can you see?Do you know the functions of these body parts?What do you think of when you see this photo?Do you think that elephants are an endangered species?What other wild animals are in danger?”由学生思考与回答。接着，教师呈现口号，简要介绍该组织，并提问：“What does the slogan tell us?”并要求学生观察课本第14页活动1中的三幅海报，引导他们结合图片预测听力内容。之后，教师带领学生听第一部分录音，完成活动2的填空，让其思考问题：“How many species die out a day?How do you feel?What are so many species dying?”听第二部分内容，让其思考问题：“How many elephants are killed on average every day?What did Prince William say about China?”让他们跟着音频模仿朗读听力文本，讨论问题：“What does‘Change begins with you’mean?What should we do about endangered animals?”带领他们总结听力文本中的关键语句，使其思考与谈论有关野生动物保护的事实和观点，让他们意识到野生动物保护的重要性和紧迫性。

六、拓展听力教学资源，提高学生听力水平

在新课程改革背景下的高中英语听力教学中，教学范围不再局限于教材中的听力材料，教学空间不再局限在课堂上，教师要充分借助信息技术手段与网络，有效拓展听力教学资源，扩大学生的学习范围，开阔他们的知识视野。具体来说，在高中英语听力教学中，教师应围绕单元主题有针对性地引入课外听力资源，可以是英语歌曲、视频、动画、纪录片等，为学生带来高质量的听力材料，提高他们的听力水平（马全民 2021）。

例如，在教学人教版高中《英语》选择性必修第二册Unit 3 Food and Culture时，本单元的中心主题是“饮食文化”，在听力教学课中环节，教师把课本中Reading and Thinking板块的课文Culture And Cuisine当作听力练习材料，引导学生结合图片和英文释义了解什么是菜肴，在语境中理解有关菜肴的语言知识，使其通过快速阅读获取文章基本信息，了解文章结构，利用表格简单梳理作者的美食体验经历，从文章中找出含有因果关系的句子，理解文化与菜肴之间的关系，锻炼其听力。之后，教师以互联网平台为依托，搜集关于饮食文化的英语电影，如《饮食店女孩》《美味情缘》《美食总动员》《美食、祈祷和恋爱》《浓情巧克力》《情迷巧克力》《味浓情更浓》和《美食家》等，选取精彩片段当作英语听力材料，要求学生在听中进行模仿和复述，提升他们的英语语感与表达能力，为其英语听力水平的提高提供助力与支持。引入课外听力资源能扩大学生的听力范围，提高他们的听力水平。

结束语

综上所述，在新课程改革背景下的高中英语教学活动中，教师须适当增加对听力教学的重视程度，结合英语语言特征巧妙创新教学途径，打造良好的英语学习环境，注重听力技巧和方法传授，使学生获得更多进行英语听力训练的机会，逐步提高他们的英语听力水平。