小学英语口语教学评价的实践与探究

薛 珊

引言

口语教学是我国素质教育改革中的一项重点整改内容。新课标教学目标明确提出，要通过各种丰富有效的教学形式，提高学生的英语口语表达能力，帮助他们夯实英语口语表达基础。在小学英语教学中，教师应创新各种行之有效的口语教学模式，提高学生的口语表达能力。然而，就目前的小学英语口语教学而言，口语评价模式还存在多种问题，评价形式、评价内容等并没有真正发挥督导作用。下面从日常小学英语口语教学评价出发，对其进行系统化研究，从而提高其英语口语水平。

一、开展小学英语口语评价教学的意义

新课标明确提出，着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为正式语言交际打好基础。这说明提高学生的英语口语能力极其重要。长期以来，我国主要依靠笔试方法检验学生的英语学习效果，在课堂教学中，很少针对口语教学提出具体可行的评价标准，且评价方式单一。然而，在小学英语口语教学中开展适当的评价，对提升学生的英语学习能力具有重要的推动作用，主要表现在以下三个方面：

首先，能反馈课堂教学效果。教师可以根据近期的教学动态及学生的学习情况，快速、准确地掌握学生的理解能力、应用能力、缺陷等问题。通过引导评价方式，尽早发现学生在英语口语学习中存在的问题，从而“对症下药”，提出弥补或改进的措施。

其次，有助于改进课堂教学方法。口语教学评价是课堂评价的形式之一。教师可以依据评价结果及时调整口语教学模式，还可以针对当前口语教学中学生的反馈，选择他们可以接受的口语评价形式优化课堂教学。

最后，激发学生的英语交际动力。在口语教学评价过程中，评价内容包含正面的鼓励。小学生普遍具有争强好胜的个性，在听到积极向上的评价指引后，能激发口语练习的动力。

二、小学英语口语教学评价的策略

（一）依托信息平台，实现在线口语评价

信息技术在小学英语课堂中的运用，促进课堂教学模式发生翻天覆地的变化。在传统教学观念中，英语教师喜欢采用面对面的方式开展口语评价，随着信息技术和多媒体软件的普及，小学英语口语教学模式发生了变化。在日常小学英语口语教学中，教师会利用多媒体平台组织学生展开练习或者在课后利用多媒体平台布置口语练习作业，安排线上口语互动内容。这样，小学英语口语教学评价从线下转移到线上，带给学生前所未有的新奇体验（华2020）。由于信息技术的普及，很多学校有自己专有的线上英语互动平台，这些平台成为学生完成口语练习的辅助工具，使其可以与线上机器人展开互问互答的对话练习。

例如，译林版小学《英语》三年级Unit 7 Would you like a pie?口语教学的主要内容围绕“Would you like a pie?What about the cake?”等一些日常询问语句展开。在口语教学结束后，为了锻炼学生的口语表达能力，教师在线上英语作业平台布置“在线问答”口语作业。学生打开平台后，根据线上机器人的提问作出回答，或者提问，由机器人回答。最后平台分析学生的具体表现，给出合理的评价。

这种线上及时评价的方式非常新鲜、有趣，学生会更加主动投入口语互动练习。线上口语评价还可以根据学生的不同表现，给出不同的评价内容。学生可以结合每一次口语评价进行发音、语气等方面的调整，提高口语交流水平。

（二）立足教学要求，完成目标口语评价

在素质教育背景下，小学英语教学的理念、模式发生了较大的改变，要求教师不能将考试成绩作为评价学生的唯一标准。针对小学英语口语教学，提出“让学生开口说英语、会说英语”的教学目标。因此，教师对每一个单元提出具体的口语教学要求，应秉承“追根溯源”的教学原则，从学生长远发展出发，对课时教学目标作出对应的口语评价（高斯2019）。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级Unit 4 I can play basketball时，教师先明确本课的口语教学目标，然后基于目标展开合理评价。这一单元的口语教学重点是让学生学会使用情态动词can进行语言表达，或者使用can的否定语态表示自己不能做的事情。由于情态动词can的应用非常广泛，在很多场合会用到，教师在口语评价中要针对学生使用情态动词的表现给出具体的评价，从而达成本堂课教学目标。在课堂口语练习中，针对课本中出现的一些运动种类，如 swim、high jump、play basketball等，教师组织学生以同桌为合作小组，利用“Can you play basketball?Yes，I can.”等展开对话练习。每一个学生可以结合自己的兴趣、爱好进行问答。在学生对话过程中，教师认真聆听他们的发音、语句、音调等，然后根据每一个小组的具体表现，给出具体的评价。有的学生在使用情态动词can时，分不清楚主语和谓语，导致回答混乱。这时，教师要及时纠正。

（三）坚持以生为本，开展多元口语评价

差异性评价是新课标极力推荐的课堂评价模式，主张教师结合班级学生的学习能力、学习态度等作出积极、合理的评价，让课堂教学评价呈现多元化趋势。在小学英语口语教学评价中，教师应遵循多元化原则，立足学生的情况，给出针对性的评价内容，同时，多采用鼓励话语展开评价。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级Unit 5 Our new home时，教师结合班级中不同学生的学习情况给出合理的评价。这一单元的教学重点是where引导的特殊疑问句，具体表现为询问某个东西在什么地方。课本中出现的句型主要为“Where are...?Where is...?”疑问句型，同时，本课要求学生学会使用简单的语句介绍自己的房间，如“This is my room.We have a sofa in the living room.”等。学习了以上口语表达后，学生根据自己的生活现状进行表达。有的学生在介绍房间时这样说：“This is my room.I have a bed，a table and chairs in the bedroom.”还有的学生在互相问答中这样说：“Where is my hat?It’s in your bedroom.”在学生口语互动中，教师针对他们的表述给出多元化评价。学生提问“Where are...?Where is...?”时，如果系动词选用正确，教师可以这样评价：对系动词的分辨能力不错，可以准确掌握系动词的单复数形式。在学生自由描述房间装饰的表述中，教师可以这样评价：回答得非常完整，而且使用了课本中给出的We have...句型，希望在课后自由互动中多练习。当然，在口语评价过程中，除了以上这些常见的鼓励性评价外，对学生口语表达中出现的错误，教师也要及时指正，从而全方面提高其口语表达能力。

（四）突破传统思想，创新生生口语评价

在传统课堂评价中，教师是评价的主体，评价方式较单一。随着“以生为本”教育理念在小学英语教学中的推广，教师应改变评价主体，鼓励生生评价。利用学生之间的评价，不但可以提高他们的课堂参与积极性，还能帮助他们查漏补缺（雷云萍2008）。

例如，译林版小学《英语》五年级Unit 4 Seeing the doctor围绕医院看病的场景展开，主要是医生与病人之间的对话，其中涉及一些看病常用的口语句型，如“What’s wrong with you?Let me check.”等，让学生根据自己的身体情况给出对应的回答。在课堂口语评价中，教师大胆创新，鼓励学生开展“生生评价”。首先，在课堂上开展小组合作对话练习，要求每组成员分别扮演医生、病人角色，然后，结合课本对话展开自由交流，其他学生聆听整个对话过程，同时按照教师的要求记录每个小组在口语对话中的优点和不足。某一个小组展开如下对话：

A：What’s wrong with you?

B：I have a cough.

A：Let me check.

B：What should I do?Doctor.

A：You should drink more water.

B：Thank you，doctor.

当一个小组结束后，其他小组成员可以根据自己所看、所听内容进行自由评论。有的小组评价：虽然口语表达非常流利，但是缺乏情感，希望下次注意；有的小组提出：两位学生表演得非常好，整个对话衔接顺畅，故事情节设计不错，希望继续努力。等所有小组表演结束后，教师组织班级学生结合观察和评价，给参加表演的小组综合打分，评选出最佳小组，并进行口头表扬。通过这种富有创新的口语评价形式，让更多学生参与口语学习，使其在自我评价中获得成长，在他人评价中得到鼓励。

（五）重视家校合作，激励家长口语评价

家校合作是提升英语口语教学的一种重要方式，通过家长的监督可以有效巩固学生的英语口语表达能力，督导他们自觉完成各项日常口语练习任务。随着我国素质教育改革的推进，针对小学生的评价形式、评价内容也发生了变化，从过去的只重视学科成绩的评价，逐渐演变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元化评价。家长应在英语口语评价中担任重要角色。

例如，译林版小学《英语》三年级Unit 4 Where’s the bird?主要考查介词的使用方法，其中出现了一些常用的方位介词，如 on、behind、in、under等。在教学内容结束后，教师布置与课文内容相关的口语对话练习，要求学生使用“Where is it?It’s in...”等句型在家庭环境中开展口语练习，同时要求家长担任监督评价员。在这一过程中，家长需要监督孩子完成口语练习，并针对他们在练习中的学习态度进行评价打分，并辅助教师上传口语练习视频进行打卡。为了方便家长开展监督评价，教师应制作简单的评价单与家长沟通互动。

这种家校合作的口语评价方式，可以最大限度地发挥家长在孩子英语学习监督中的教育价值，同时多元化评价也有利于教师发现学生英语口语练习中存在的各种问题。

结语

总之，随着素质教育的不断深入，小学英语口语教学评价模式发生了改变。对当代小学生而言，单一、传统的评价形式已经不能满足他们的需求，他们渴望从评价中获得更多学习方面的指引和正面的鼓励。只有这样，才能真正发挥口语评价的作用。为了全面提升学生的英语口语教学效果，教师要打开思路，转变观念，尝试用学生喜欢的评价方法点评，或者发挥学生的主体作用，让他们化身课堂口语评价的小主人。学生只有愿意接受评价，并能从有针对性的评价内容中得到启发，才能获得口语学习能力的真正提升。