基于“结伴式”学习模式的小学英语课堂教学实践

韩 丽

引言

新课程改革背景下，小学英语课堂教学的内容和目标都有了一定的改变，更注重培养学生在语言、交际、阅读、思维等方面的综合能力。“结伴式”学习模式并不是一种全新的教学方法，主要是在传统的合作学习的基础上进行创新和演变，以满足小学生的英语学习需求。下面结合教学实践，对“结伴式”学习模式在小学英语课堂中的运用展开细致深入的分析和探究。

一、在小学英语课堂中应用“结伴式”学习模式的意义

“结伴式”学习模式属于合作学习的一种形式，主要表现为在英语课堂学习过程中，善于利用身边的同学、教师等合作伙伴，开展丰富有趣的互动活动。对小学英语课堂而言，“结伴式”学习模式的好处在于：

第一，突出学生的主体地位。虽然“结伴式”学习包含生生结伴和师生结伴两种合作形式，但是大多数情况下依然以学生之间的合作为主。与传统的英语课堂教学模式相比，“结伴式”学习模式打破了固有的教师主导的课堂格局，将一些课堂预习、口语交际、作业互动等内容让学生结伴完成。由于每一项学习任务都要求各小组学生通力合作，因此，可以有效提高他们的课堂学习积极性（张嘉轩 2021）。

第二，锻炼学生的主观思维意识。在“结伴式”学习模式中，学生在合作学习过程中不仅要自主思考问题，还要向其他同学提问，讨论不同的观点。这个过程可以有效激发学生的主观思维意识，激励他们主动思考、分析、解决各种问题。

第三，提高学生的语言交际能力。小学英语课堂教学包含大量的日常口语练习内容，“结伴式”学习模式为学生创设了更多互动交流的平台，使他们可以和身边的同学或者教师展开自由交流。通过这种合作学习，学生的语言组织能力、口语表达能力都会得到明显提升。

第四，提高英语课堂教学效率。“结伴式”学习模式要求班级所有学生都积极参与课堂教学过程，教师结合教学内容开展不同形式的结伴方式。如此一来，在优秀学生的带领下，班级中的其他学生会带着极大的热情学习英语。一些高难度的英语学习任务会在“结伴式”学习中得以解决。

二、“结伴式”学习模式在小学英语课堂教学中的运用

（一）挑选结伴时机，提高英语教学互动效果

小学英语课堂教学中有很多可以结伴学习的机会，并不是所有的教学内容都适合开展结伴学习，因此，教师应结合课堂教学内容的特点及难易程度，挑选合适的结伴时机，以提高互动效果（罗凡2021）。

在相对简单的教学内容中，教师可以采用师生结伴的学习模式，即教师提问、学生回答的方式，通过简单的互动交流，锻炼学生的听力和表达能力。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 2 I’m Liu Tao主要是英语起步阶段的简单知识点，包含“Good morning!Are you Liu Tao?No，I’m not.I’m Li Ming.”等简单的日常对话。在这堂课中，为了帮助学生巩固以上对话内容，教师在课堂上采取随机提问的结伴学习方式，如让某一个学生站起来，与其发生和课本中类似的对话。教师提问，让学生根据自己的实际情况回答，取得了较好的课堂互动效果。

针对有难度的教学内容，教师可以将班级学生划分为不同的小组，鼓励各小组之间开展结伴学习。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student中Story time板块出现了教师和两个学生之间的对话交流，且语句相对复杂。教师安排各小组展开角色扮演的结伴学习活动：三个人为一个小组，每一个人扮演不同的角色，并负责表演角色人物的对话内容。通过结伴互动的学习方式，提升了学生的语言表达信心，如果出现读音不标准或者语调不准确的情况，其他同组学生会积极指出，实现共同进步。

（二）变换结伴对象，提高学生口语表达能力

在常规的结伴学习过程中，教师往往喜欢采用“就近”原则，利用学生周边的合作伙伴进行互动。这种结伴方式虽然方便快捷，但是时间长了容易让学生萌生厌倦心理。在一些合适的口语表达练习中，教师可以尝试让学生变换结伴对象，使其通过与不同的学生沟通交流提高口语表达能力（刘强生 2021）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day的教学中，本堂课的口语对话内容与学生一天的日常行为相关。学生对自己周边同学的言行举止比较了解，在实际互动中会因缺乏新鲜感而降低口语交流的积极性。面对这种情况，教师让学生先坐在座位上，组织自己一天的日常活动内容并记录下来。这样，班级中每个学生都有一份自己的个人行程安排表。然后，教师鼓励学生走出自己的座位，寻找自己想要了解的对象，并展开对话交流。有的学生给出这样的对话：“I got up at 6:30 in the morning.After breakfast，I went to the park with my parents.We rowed，walked and flew kites in the park.It was a beautiful day.What about you?”另一个学生听了他的描述后，介绍了自己周末的行程：“I got up at seven o’clock on the weekend，and then my father drove me to basketball class.We had pizza for lunch.”除了以上结伴互动交流外，他们还可以在结束对话后寻找新的谈话对象，互相交换自己的行程内容。通过这种自由结伴的学习方式，学生可以获取更多的有趣信息，更积极、主动地参与对话过程。

（三）打破结伴限制，培养学生的跨文化意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，要积极促进其跨文化意识的形成。尤其是在英语阅读教学过程中，仅仅依靠课本上的有限阅读资源，很难满足学生的阅读需求。为了培养学生的跨文化意识，教师可以采用线上线下结伴阅读的学习方式，拓展他们的学习平台（刘宁2021）。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas融入了一些跨文化领域的阅读资源，由于课本篇幅有限，并不会过多涉及有关Christmas的信息。为了开阔学生的文化视野，帮助他们接触更多的异国文化，探究其他国家的人文历史，教师以Christmas为关键词搜索线上共享资源库。为了吸引学生了解Christmas的相关内容，教师推荐他们阅读英文绘本。学生通过一个简短、有趣的故事，探究与Christmas有关的节日习俗。同时，为了提高学生的跨文化意识，教师还从线上整理我国春节和西方圣诞节在饮食、风俗、时间等方面的内容。关于我国春节的内容如下：“During the Spring Festival，people will give red envelopes to children.They also set off firecrackers and paste Spring Festival couplets together.”。关于西方圣诞节的内容如下：“People will decorate the Christmas tree，pile up Christmas gifts under the tree，sing and dance around the Christmas tree and unpack gifts during the festival.Westerners will make a Christmas card and send it to each other to wish each other a merry Christmas.”。教师通过两种文化的对比分析，提高了学生的节日文化认知能力，增强了他们对我国传统文化的热爱，帮助其树立了正确的价值观。

（四）合作结伴绘图，锻炼学生的思维能力

思维能力是新课程改革后小学英语教学中重点关注的一项内容。要求教师通过一些合理、有效的教学方式，培养和锻炼学生的英语思维能力。这就要教师转变浅表的教学模式，开展深度学习互动活动。进入小学高年级后，课本上出现了很多长篇的阅读文章，导致学生难以把握文章的主体和中心思想。为了实现学生思维品质的提升，教师可以采用合作结伴绘图的方式展开教学（吴海民2021）。

思维导图可以打开学生的思维意识，利用一目了然的图表帮助他们快速掌握阅读文本的主要内容。在开展小学英语阅读教学时，教师让学生结伴绘制思维导图，使其通过整理、归纳思维导图，逐渐理清文章的脉络。

例如，译林版小学《英语》六年级Unit 3 A healthy diet的Story time板块出现了一个小故事，故事内容信息量大。教师要求学生同桌结伴合作绘制思维导图，让其选择一种比较熟悉的思维导图模式，以故事中的主人公Mike为中心词，从他喜欢的东西sugar、cake、ice cream，不喜欢的东西drinking water，以及早餐食物 bread and milk、午餐和晚餐a lot of rice、fish and meat等出发合作绘制思维导图，从而使其梳理文章中的重要信息，加深对这些内容的记忆。同时，在与他人合作的过程中，学生的思维意识得以开启。

（五）结伴分析文本，化解英语阅读难点

阅读是小学英语教学的重点，也是学生学习英语的难点。随着年级的不断递增，学生面临的英语阅读文本难度也在发生变化。文本的抽象性、复杂性有了一定的提升，更考验学生对英语文本的整体分析和理解能力。基于学生在英语阅读方面能力和经验不足的现状，教师可以发挥“结伴式”阅读学习的优势，引导他们化解难点。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的阅读教学中，教师利用单元课后True or false板块和Read and write板块中的内容组织“前置性教学活动”。将班级学生划分为若干小组，要求每个小组根据各成员的英语学习能力进行合理分工——有的负责查阅生词和词组，有的负责翻译句子，有的负责记录等。准备完毕后，进入各小组自己的阅读分析时间，以True or false板块中的问题“Two men showed the king some magical clothes.”为例，小组在确定自己要解决的题目后，以此为目标展开地毯式阅读分析活动。第一步，确定与这个问题有关的内容出现在文章的哪一部分；第二步，学生开始分工，分别解决阅读过程中出现的各种难题，顺利完成这一部分的阅读任务；第三步，根据整体阅读信息讨论、交流“Two men showed the king some magical clothes.”这句话。在明确分工的结伴学习中，学生的英语阅读效率和质量都能得到明显提升，一些基础薄弱的学生也能在结伴者的帮助下顺利完成阅读任务。

结语

综上所述，结伴式学习模式主张“合作互助”学习方式，脱离了传统的独立学习模式，让更多英语学习活动通过师生合作、生生合作、线上线下合作的方式展开，营造了课堂的互动气氛，激发了学生的交流积极性，也锻炼了他们的思维能力。