核心素养视角下高中英语教学中文化意识的培养

裴勤雯

引言

英语作为高中教育阶段的一门重要学科，主要教学目的是让学生掌握语言，实现无障碍交流。随着核心素养教育理念的提出，文化意识的培养尤为重要。文化意识指对中外文化的理解及对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的行为取向、人文修养与知识素质。在高中英语教学中，教师要适当融入中西方文化，帮助学生获得更多的文化知识，理解文化内涵，比较文化异同和汲取文化精华，使其形成正确的道德品质与价值观念，促进其核心素养的发展。

一、及时转变授课观念，主动培养文化意识

在传统高中英语教学中，大部分教师以知识讲授和听、说、读、写四大语言技能训练为主，对文化意识的培养不够重视，不利于学生核心素养的培育与形成。在核心素养视角下，要想有效培养学生的文化意识，教师首先要及时转变授课观念，积极融入文化教育，主动培养他们的文化意识，使其在有限的课堂时间内收获更多（李艳平2021）。

例如，在人教版高中《英语》必修第二册Unit 5 Music教学实践中，本单元主要围绕“音乐”展开各项活动，介绍中外不同的音乐类别与乐器。教师在讲授语言知识的过程中应主动引入西方音乐知识，如西方一般采用十二平均律、大小调式。西方绝大部分乐器是按照十二平均律制造的，像钢琴、小提琴、吉他等，以及交响乐队中使用的所有乐器。西方音乐更加注重规范的和声功能，和声的层次更丰富。西方古典音乐发源于中世纪教堂，被大量应用于宗教，文艺复兴时期后，西方音乐走向大众化、社会化，作曲家不断涌现，作品数量庞大，发展较迅速。西方音乐体系较完备，知识体系、音乐家创作与表演体系较完善，音乐名家众多，不少西方国家相继设立专门的音乐教育高等学院，使音乐传播更广泛。如此，学生在学习语言知识的同时能了解西方国家的音乐文化。

二、深度研读英语教材，善于发掘文化元素

在任何教育阶段的任何一门学科教学中，教材都是各项教学计划与活动的基本依据，一切教学方案的制订均要围绕教材内容展开。在高中英语教学中，文化意识的培养是一项隐性任务，与显性语言知识和技能相比实施起来难度较大。在高中英语教学中，教师在正式授课前应认真研究和阅读教材内容，通过深度研读发掘与提取教材中的文化元素，有的放矢地培养学生的文化意识（朱宏2021）。

例如，在开展人教版高中《英语》必修第二册Unit 4 History and traditions教学时，本单元的话题是“历史与传统”，Reading and Thinking板块的课文What’s in a name?主要介绍英国的形成与发展历史，文本蕴含丰富的文化信息。教师在备课环节深度研读课文，发掘文化元素，带领学生了解英国历史，如在1世纪，罗马在英国建立城镇和马路；在5世纪，盎格鲁撒克逊人来到英国，引进最初的英语，改变房屋的建造方式；在8世纪，维京人在英国留下很多新词汇及城市名称；在11世纪，诺曼底人在著名的黑斯廷战役后征服英格兰，然后到处建造城堡和更改法律体系，将很多法语词汇融入英语语言；在16世纪，威尔士加入英格兰王国；在18世纪，苏格兰加入创建大不列颠联合王国；在19世纪，爱尔兰王国加入创建大不列颠和爱尔兰联合王国；在20世纪，南爱尔兰脱离英国，英国的名字改为大不列颠及北爱尔兰联合王国。

三、借助现代教育技术，直观呈现文化现象

在核心素养视角下的高中英语教学中，教师不仅要采用行之有效的方法教授语言知识与技能，还要通过恰当的途径培养学生的文化意识，增进他们的文化理解，使其获得更全面的发展。当前，信息技术已被广泛运用于多个行业与领域。为进一步培养学生的文化意识，教师在课堂上应充分借助现代教育技术，运用多媒体设备直观展示英语国家的文化现象，给学生强烈的视听冲击，有效培养他们的文化意识（宋少英 2021）。

例如，在教学人教版高中《英语》必修第三册Unit 1 Festivals and Celebrations时，本单元的核心话题是“节日与庆祝”，据此展开听、说、读、写等各项教学活动，涉及中外多个节日。学生虽然对这些节日有一定的生活积累，且对这一话题既熟悉又比较感兴趣，有求知欲望，但是由于基础薄弱和教材中涉及大量的西方文化，学习和理解存在一定的难度。在教学中，教师通过网络平台搜集有关西方国家节日文化的图片、视频、歌曲等资料，如圣诞节、万圣节、感恩节、复活节等的庆祝图片，Love Actually、Groundhog Day、Home Alone 2：Lost in New York 等电影，Jingle Bells、We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas、Merry Christmas、My Christmas Tree等歌曲，从中挑选适当的素材制作成精美微课，直观、生动地呈现西方文化，带领学生观看与欣赏，辅助他们学习与理解课内知识。之后，教师借助这些文化资源引导学生学习课本内容，使其认识到节日的文化意义和人文价值，从而提高其审美情趣，陶冶其情操。

四、注重中西文化对比，增强文化意识培养

从核心素养中的文化意识内涵来看，融入文化意识的途径并非纯粹指以英美为代表的西方文化，还要适当借助我国文化，让学生学会比较中西文化，掌握汲取文化精华的方法。在高中英语教学中，教师应注重中西文化对比，围绕同一文化主题引领学生对中西文化内涵进行分析与比较，使其了解中西文化的不同，尊重异国文化，批判性地吸收外来文化（詹惠坤 2021）。

以人教版高中《英语》必修第一册Unit 1 Teenage life为例，本单元的中心主题是“校园生活”，其中Reading and Thinking板块的The Freshman Challenge采用叙事性文体，由主人公亚当（Adam）以第一人称的口吻描述自己刚刚进入高中后所面临的挑战，主要是选课、课外活动与学习，以及应对挑战的心态与措施，内容十分贴近学生的实际生活，极易引发他们的共鸣，使其通过阅读了解国外高中生的校园生活与学习状况。在文化意识培养方面，教师重点关注校园文化这一要素，具体表现为中外高中生校园生活的对比，让学生将亚当面临的挑战与自己可能遇到的挑战进行对比，使其在比较中感受中西在文化教育方面的异同，培养文化意识。

五、积极构建互动课堂，实现文化意识升华

在以往的高中英语课堂教学中，教师习惯单向讲授语言知识与技能。在此过程中，学生只是被动地接收和训练，长此以往，他们极易丧失学习动力和热情，且自主学习能力会受到严重影响。在核心素养视角下的高中英语课堂教学中，教师不能单方面“灌输”文化知识，要注重引导学生参与。教师须结合文化主题构建互动式课堂，鼓励学生大胆分享某一文化现象，使其通过归纳与汇总实现文化意识的升华（宋朋伶 2021）。

例如，在开展人教版高中《英语》必修第三册Unit 3 Diverse Cultures教学时，本单元的中心主题是“文化”，Reading and Thinking板块的语篇是一篇日记，主要介绍美国旧金山的多元文化。旧金山是一座1906年大地震后重建的城市，有很多美丽的古建筑，其中金门大桥是代表性建筑。教会区的很多居民来自墨西哥或中美洲，这些地方是艺术、音乐与美食中心，是“教会派”艺术运动发源地，且街头艺术十分现代和生动。在课堂上，教师带领学生阅读课文并回答问题：“What do you know and want to know about the San Francisco?”使其结合历史、地理等方面的知识自由谈论旧金山，交流各自的了解与认识，引导他们初步探讨旧金山的多元文化。之后，教师与学生一起探讨李兰（Li Lan）的加州之行，体会多元文化对这座城市多方面的影响，鼓励他们畅所欲言，使其在阅读活动中理解文化内涵，比较多元文化的异同，帮助其坚定文化自信，继而提升其文化意识。

六、开展丰富文化活动，拓展学生文化视野

在核心素养视角下的高中英语教学中培养学生的文化意识，能够增进其对文化发展的认识，有助于他们在文化交际中更好地传播中华民族优秀文化，实现中西文化交汇与互动，使其在积极向上的文化熏陶下形成健康的人格、品质与价值观念。这就要求教师在日常教学中开展丰富多彩的文化活动，如课外阅读、演讲比赛、辩论赛等，从而拓展学生的文化视野，让他们在各种各样的活动中增强文化认知（黄灿梅 2021）。

例如，在人教版高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the world教学中，本单元主要介绍世界各地的语言，其中Reading and Thinking板块的课文The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present采用说明性文体，主要介绍汉字书写体系从古至今的演变发展、特点和作用等，内容涉及相关文化知识。教师先让学生通过阅读了解汉字书写体系的发展历史，使其思考汉字书写体系发展与中华文化传承的关系，感悟汉字的魅力和探寻汉字未来的发展。之后，教师要求学生通过网络、书籍等渠道查阅资料，研究英语的发展和形成历史，使其了解有关英语的文化背景。随后，教师组织学生将搜集到的资料整理成一篇演讲稿，围绕“英语的发展”开展演讲活动，使其梳理英语的历史，增进对英语的认识。这样不仅拓展了学生的文化视野，培养了他们的文化意识，还使其口语表达能力得到了良好的锻炼。

结语

在新时期教育背景下的高中英语教学中，教师应以核心素养为导向，增强文化意识的培养力度，注重语言知识与文化背景的有机融合，及时转变教育观念，将文化意识的培养纳入常规教学，紧跟时代步伐，以教材为基本依托，从多个方面灵活、巧妙地培养学生的文化意识，发展他们的语言能力，提升其英语综合素养。