优化课堂提问，提升小学生英语思辨能力

丁雨霏

引言

在日常小学英语教学中，提问是每堂课必不可少的教学手段之一。立足学习内容的特点及教学目标的要求，教师要开展难易程度不同的提问活动。通过提问可以促进学生高度集中注意力，让他们在思考问题的过程中锻炼思维能力。越来越多的教师开始关注提问教学活动，提出不同的问题，并利用问题打开学生的思维。下面从提高学生英语思辨能力的角度入手，针对小学英语课堂提问教学策略进行一些有益尝试。

一、培养小学生英语思辨能力的重要性

思辨能力主要指对事物独立思考并能根据自己的认知能力、思考能力对该事物进行辩证分析的能力。目前，我国小学生的英语思辨能力整体偏低，必须充分重视英语思辨能力的培养。提高小学生的英语思辨能力可以让他们运用自己的思维模式阅读、分析学习内容，尤其是在阅读方面，良好的思辨能力可以提高阅读成效，帮助他们攻克一些有难度的阅读内容。同时，培养学生的英语思辨能力体现了“以生为本”的教育理念，更注重让其发表看法和见解，从而帮助其逐渐养成自主思考、自主探究的学习习惯（李晓辉 2021）。培养学生的英语思辨能力能提升其认知能力，教会他们从不同的角度看待问题，发现英语学习的真谛。

二、基于提问教学培养小学生英语思辨能力的策略

（一）巧设提问，促进思辨能力的形成

在很长一段时间内，小学英语课堂教学都是在教师讲解的被动学习环境下展开的，留给学生主动思考的机会很少。为了改变这种英语学习状态，教师应在课堂教学过程中根据教学进度和内容特色巧妙提问，促进学生思辨能力的形成（徐海燕2020）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs的课堂教学中，在Story time板块给出一些精彩的配图，其中包含关于“讨论是否喜欢狗”的内容。对“Do you like dogs?”的回答，课本中的对话只给出“No，I don’t.”，并没有解释不喜欢狗的原因。但是，通过课本插图可以明显看出这名学生有一段和狗的恐怖经历。针对这段课文中的隐藏情节，教师进行如下提问：“Why doesn’t he like dogs?”通过这个问题，学生仔细观察插图，结合自己的认知给出不同的回答，如“When he was young，he was chased by a dog.”或者“One day，he met a dog on the road and was bitten by the dog.”借助课本中的情节进行巧妙提问，激发了学生的好奇心，并给出了一些合理的猜想，提高了其英语思辨能力。

（二）生活提问，助力思辨能力的培养

小学生思维模式较单一，对一些抽象或者复杂的内容思考能力较差。生活化教学是近年来比较流行的一种教学方法，在小学英语课堂提问过程中，教师开展与课本内容相关的生活化提问活动，结合比较理解的内容，有利于培养学生的思维能力（郝良悦 2019）。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm时，教学内容为学生熟悉的农场动物及常见的水果，重要句型为“What are these?What are those?Are these apples?”等。为了帮助学生更深入地了解课本内容，在教学前，教师从学生喜欢的动物入手进行提问：“What kind of animal do you like?Have you ever been to the farm?What animals have you seen on the farm?”由于这些提问接近学生的日常生活，他们非常感兴趣，并根据自己的经历和喜好给出不同的答案。有的学生回答：“Grandma’s family has a yard and keeps a lot of small animals，including chickens，ducks，sheep and so on.”有的学生回答：“I haven’t seen a farm，but I’ve been to the zoo and seen many small animals，including rabbits，sheep and horses.”等。有了这些生活化提问的合理导入，学生对“农场”“动物”等关键词的学习热情非常高涨。教师在此基础上展开新课教学：“Today，we are going to a grandpa’s farm.What animals will you see on his farm?Which animal do you like?”通过创设与农场、动物有关的问题情境，引导学生回答问题，从而培养其思维能力。

（三）连环提问，提升思辨能力的效果

进入小学高年级英语教学后，很多复杂的教学内容或阅读文本仅仅依靠简单的问题很难高度概括或者提炼其中的精髓。在教学过程中，教师应根据实际教学情况创设连环提问，从简单到复杂，从而提升学生的英语思辨能力（陶宇洁 2019）。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents讲述了一家人一天的日常生活，其中孩子帮助父母做了很多事情，如clean the table，sweep the floor，wash the car and wash clothes等。在教学完Story time板块后，教师提出问题：“How many people are there in the story?”学生通过回忆和仔细阅读文章给出答案“Five people.”。然后，让学生观察课本插图，并结合文章内容，提出问题“What is the family doing this morning?”学生根据文章内容回答“Father is cleaning the car.Mother is cooking breakfast in the kitchen.I help father clean the car.”等。接着，针对文章中“下午每个人的举动”进行提问；最后，针对文章中的德育元素，提出如下问题“Can you help your parents?What have you done for your parents at home?”学生结合自己在家的情境，给出不同的回答。有的学生回答“I can help my mother wash the dishes.”有的学生回答“I helped my mother clean the floor.”还有的学生回答“I can help grandma water the flowers.”等。通过连环提问，学生形成了一定的思维逻辑，提高了阅读理解能力。

（四）引导提问，促进思辨能力的提高

小学生对一些浅显易懂的提问可以直接给出答案，但是遇到一些复杂的问题，往往不知道如何下手。在“以生为本”的教育理念下，教师的引导作用不容小觑。在面对一些不容易作答的问题时，教师应给出适当引导，从而促进学生思辨能力的提高（赖素珍 2016）。

例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse主要讲述了一头狮子和一只老鼠之间发生的有趣的故事。文章共分为三个部分：小老鼠遇到狮子被抓、狮子遇难老鼠相救、狮子和老鼠成为好朋友。每一段内容都埋藏巨大的伏笔，成为教师提问的契机。第一部分小老鼠被狮子抓到的场景中有这样一句话“The lion was very hungry and wanted to eat the mouse.”但是，狮子没有吃掉老鼠，课本中并没有详细介绍“不吃老鼠”的原因，只出示如下内容“You are so small and weak.Can you save me?”最后狮子将老鼠放了。针对这部分内容，教师提问：“The lion is very hungry，but why didn’t he eat the mouse?”由于课本中没有给出具体答案，学生须结合剧情发展展开丰富的想象，或者根据小老鼠的身体特征进行合理猜测。由于逻辑思维不成熟，小学生可能猜到了一些内容，到具体如何表达时出现了困难。这时，教师针对提问内容进行合理引导。有了合理引导，学生对提问内容有了一些头绪，顺利地组织语言进行回答。这一过程中的提问内容往往具有一定的深度，学生只有深入思考分析后才能给出答案。总之，在小学英语教学中，教师要提供一些合理的引导方法，打开学生的思维，让他们从多方面思考问题。

（五）学生提问，活化思辨能力的意识

随着新课标“以生为本”理念的不断普及，让小学生学会主动在课堂上提出问题成为目前培养其思辨能力的重要教学任务。在小学英语课堂教学中，教师首先要提出问题引导学生主动思考，逐渐培养他们的问题意识，使其在后期的预习或者深入学习中产生质疑，并活跃思辨能力，从而解决各种学习中遇到的问题。在启发学生主动提问的过程中，教师可以通过鼓励的方式激发他们思考问题的积极性。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit2Let’s make a fruit salad中介绍了制作水果沙拉的内容。学生在日常生活中经常接触水果沙拉这种美食。课文内容相对简单，学生学过很多有关水果的词汇。因此，在这堂课的预习环节中，教师先通过提问引导学生关注水果沙拉有关的内容，如“What is the food that many kinds of fruits put together?”通过这种提问方式，激发学生主动思考分析。然后，教师在黑板上写出本堂课的主题fruit salad，并鼓励学生根据主题和课本插图，提出一些他们感兴趣的问题。有的学生这样提问：“How many kinds of fruit can you put in a fruit salad?”，他们关注的是水果沙拉中水果的种类，也有的学生这样提问：“What fruits are used in the text?”，他们关心的则是课本中使用的水果的种类等。接着，教师与学生一起思考并分析这些问题，并引导他们回答，让他们形成“自我提问、自我回答”的良好学习习惯。通过让学生成为“课堂提问主角”的教学方式，充分激发其在课堂学习中的主动性，提升其分析能力、质疑能力、辨析能力等。

（六）启发提问，提升思辨品质

思辨品质是思维品质极重要的一项，也是高阶思维的体现，需要学生在对文本全面理解的基础上，对接受的信息进行加工和整合，然后对比分析，最终形成自己的思维品质。因此，在教学过程中，教师采用启发式提问，充分发挥学生的主动性，助力他们提升思辨品质。

例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse的Cartoon time板块的故事对学生的思维提升有一定的启发作用。教师采用情境导入的方式让学生了解故事梗概：萨姆（Sam）和波比（Bobby）在打乒乓球，萨姆凭球技赢得了小伙伴们的阵阵喝彩声。但是，萨姆不小心将球打飞，掉入地洞中。在大家手足无措时，萨姆想出一个办法：他拿来一些水，把水倒进洞里将球浮起来。在学生了解后，教师先在黑板上进行板书，引导学生思考“What is the good idea?”让他们观看动画，说出 bring some water和pour...into等关键词，同时让他们深入了解物理学中的浮力原理，实现学科整合。接着，让学生思考“Why do they have the good idea?”引导他们阅读文本，梳理出be good at、excited、hit...hard、hole、deep、reach 等，不断建构文本的整体脉络，逐步提升思辨能力。因此，巧妙设计问题，引导学生逐步揭开答案，对其思辨能力的提升有非常重要的作用。

结语

随着素质教育的不断深入，小学英语课堂教学任务和教学目标都发生了重要改变，提高学生的英语思辨能力是其中一项。然而，思辨能力的培养不是一朝一夕就能完成的。提问教学对提高学生的英语思辨能力具有巨大的促进作用，有利于引导其在各种问题的质疑中思考，更深入、全面地看待各种问题，并给出答案。因此，在小学英语教学中，教师要结合课本内容挖掘更多高效的提问形式，根据教学内容、学生的学习能力等提出合适的问题，促进其英语思辨能力发展。