现代信息技术与教育教学融合创新的策略探究
——以江苏省常州市某中学英语信息化教学为例

2022-12-11 23:02戴界蕾

英语教师 2022年8期

戴界蕾

教育信息化的发展日新月异，给广大教育工作者带来前所未有的机遇和挑战。如何促使现代信息技术在学校教育教学过程中广泛应用，并在深度融合基础上不断深化教育改革，从而推进教育现代化发展，已经成为每一位教师应不懈努力的新时代教育与教学的重大命题。

一、教育信息化的本质及发展

教育信息化是先进的教育理念和教学实践相结合、相统一的教育生态系统工程。教育信息化在本质上是一个教育形态变迁的过程，反映了教育、教学和学习方式发生的革命性变化，这是信息时代教育生态呈现的一个最显著和最重要的特征。一言以蔽之，信息化只是手段，教育才是真正的目的，人的主体性发展是根本。人在教育生态诸多因素中始终处于第一位，以学生发展为立足点，旨在从“以教为中心”向“以学为中心”转变，满足学生多样化与个性化学习需求，培养他们的创新思维和核心素养，实现其全面发展和个性发展，并为其终身发展奠定基础，这是教育信息化的终极目标，也是它的本质。

中国教育信息化经历了前教育信息化阶段（1978—1999年）和教育信息化1.0阶段（2000—2018年），如今正迈向教育信息化2.0阶段（2018年及以后）。若再细分，其发展进程可大致划分为计算机教学起步、计算机教育发展、基础设施建设大发展、教育信息化应用水平大力提升和特色教育信息化发展五个阶段。

二、现代信息技术在中学英语教学过程中的运用

（一）创新理念

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这里提及的诸多变革与丰富多彩的教育环境，反映的是现代信息技术在教育领域广泛、深入应用所产生的革命性变化的表象，实则蕴含着教育理念的创新。具体包含两层含义：一是必须以先进的教育理念引领现代信息技术与教育教学的融合实践；二是现代信息技术与教育教学深度融合实践的发展必将引发教育理念的更新。如此循环往复，呈螺旋式上升态势，则可达成科学理论和实践技术的高度统一。结合中学英语信息化教学探索实践的经历，说明如何达成科学理论和实践技术的高度统一：数年前，在上海市教育科学研究院普通教育研究所专家的具体指导下，本人在所任职的学校从英语学科开始试点直到全校各学科教学全面推广，时间虽短，但开展以“理解”为核心理念引领，依托信息技术与课堂教学融合，采取微视频、QQ群及校园网络等辅助教学形式的翻转课堂“云课堂”教学模式实践，成效显著。所在学校是一所新建局属公办学校，信息化基础设施建设起点高，硬件好，成为实施现代信息技术与教育教学融合创新的有利条件。学校秉承以“理解”为核心的教育理念，并在此基础上创新发展，牢固确立“一切为了学生最优发展”的全新教育理念。同时，相继为学生的学习配备了数字星球系统、智慧教学系统、交互式智能教学系统等多种现代化教学设备，使智能平板应用常态化，促进教与学方式改变，为形成灵活、多样、开放、共享、多层次、个性化的精准课堂教学新生态奠定了坚实基础。现代信息技术具有共享性、多元化、互动性和即时性等特点，有利于营造智能化、网络化和多媒体化的教育教学环境，对英语信息化教学的促进作用尤为明显，顺利实现了听、说、读、写教学的高效整合，差异化与个别化变式和混合式教学的有机结合，以及精准教学、精准学习和精准评价的“教学评一体化”的完美构建等。这些成功尝试使人们真切感受到信息技术对现代教育教学的深刻变革，即转变教育教学理念、优化教育教学环境和创新教育教学管理模式，可以说是现代信息技术与教育教学深度融合带给人们最大的收获。

（二）实践策略

教育教学本质是一种有目的、有计划、有意义的活动，是实践的积累和实践的智慧，包括科学的内容、多样的形式和具体的方法。在英语教学中进行现代信息技术与教育教学的融合创新实践，主要采取以下四种策略：

一是坚持正确导向。新课程改革提出了核心素养的概念，直指学生的全面发展、终身发展和可持续发展。核心素养是新课改的导向标，也是进行教育教学的指向标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将英语学科核心素养定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。核心素养是知识、技能、情感态度的集合，即“三维目标”。全面实施素质教育，促使学生学科核心素养的养成，理应成为现代信息技术在英语教学中深入应用、高度融合的导向标，必须始终坚持这一正确导向。

二是明确既定目标。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》确立要在教育领域实现信息技术与教育教学的深度融合目标，应清醒地明确这些既定目标，并统筹作出科学、合理的行动计划，而后分步实施，按期逐一达成各阶段短期目标，从而为有条不紊地实现长期目标奠定基础。

三是实施合作探究。实践表明，信息技术被广泛应用于教育教学，有助于变革教师的教学方式与学生的学习方式。在多年的英语教学实践中，经过从最初的电化教育到计算机辅助教学，有许多意想不到的收获。近几年，尝试利用基于大数据分析功能的多学科智能教学平台（简称AI教学平台）进行全新的英语教学实践，以其提供的语音识别、图像识别、检测评价、数据分析等技术全方位服务于课堂教学与课外辅导的全过程（杨晓哲2019）。同时，依托信息技术自制课件，以微视频为主要形式推送学习资源，并组织学生开展小组合作学习探究，引导他们在合作中学习，在学习中增进合作，在合作中进行探究，在探究中加强合作。这种线上线下相结合的教学方式和小组合作探究的学习方式使师生平等对话、生生互动成为教学新常态，形成教学共同体；无处不在、无时不有的丰富多彩的学习资源和反复演练的语言实践机会，有效提高了学生的参与度，拓展了其自主学习空间；更重要的是，通过识别和检测功能可正确识别、批阅学生的试卷与作业练习，并通过计算功能对学生的学习检测、作业练习进行多角度、多维度数据分析（祝智庭、管珏琪，等 2018），据此改进英语教学策略，真正实施差异化教学，指导学生个性化学习，优化英语教学流程，降低教师的工作强度，大幅增强工作实效，促进教育公平，提升教学效率与教育质量。

四是不断总结反思。之所以能在推动现代信息技术与教育教学融合创新过程中有所发现、有所创造、有所前进，是因为坚持不断实践、总结和反思，从而适时纠正错误倾向，推广成功举措与有益经验，营造深度融合创新发展的理想境界。

（三）合理建议

我国教育信息化与教育现代化发展的总趋势是经济社会发展客观规律的综合反映，现代信息技术与教育教学融合发展趋势同样如此。面临“互联网＋”未来教育信息化发展的新形势，如何做到在适应的基础上不断促进其顺利健康发展，提出以下四点建议：

一是加强教育科学研究。理论指导实践、实践升华理论、理论与实践相统一。以计算机、互联网、大数据、人工智能技术为标志的现代信息技术发展无止境，现代信息技术与教育教学的融合创新无终点。同时必须认识到，融合创新的实践完全符合教育教学实践，适应经济社会发展需求的外部规律和教育教学发展与学生认知、身心发展需要等方面的内部规律，因而是内外部教育规律的统一，表明融合创新实践亦有内在规律可循，只有去发现和认识，才能更深入地研究和更严格地遵循，从而实现并推动其顺利、健康地发展。

二是提升师生信息素养。信息素养是科学素养的重要基础，是教师专业素养和学生核心素养的重要组成部分。教师应指导学生正确获取信息、加工处理信息的策略方法。中学生虽是互联网时代的“原住民”，但仍须不断学习，提高运用信息技术自主学习、深度学习、合作学习的应用能力。总之，信息理念与实践能力是信息素养的重要内容。

三是深化教育综合改革。现代信息技术与教育教学融合创新是教育信息化、教育现代化的重要内涵，是体现教育信息化、教育现代化发展趋势的显著标志，是符合教育规律、实现教育信息化与教育现代化内涵发展的基本途径，也是助推教育综合改革的不竭动力。也就是说，技术革新必将推进教育改革。反之，深化教育综合改革必将推动现代信息技术与教育教学深度融合。

四是构建网络教育生态。教育信息化、教育现代化和教育国际化是未来教育的主要特征。未来学校的关键是信息技术推动下学校的系统变革。以实现全人教育为目标，全面构建网络教育生态，从而催生各种各样的教学形态、教学模式。著名国际教育家杜威（Dewey 2001）指出：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”时至今日及至今后，仍具现实的指导意义和深远的历史意义，将为构建未来网络化生态教育的理想境界指引方向。