信息技术与小学英语课堂教学深度融合的研究

马 丽

引言

英语课程要积极利用音像、电视、报刊、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。信息化教学模式的开启为小学英语课堂教学带来了丰富的课外教学资源，普及信息化教学方式成为当下小学英语课堂教学的重要任务之一。纵观小学英语课堂教学与信息技术融合的现状发现，信息技术在英语教学中的应用过于肤浅，很多教师仅仅利用信息技术播放视频，或者播放简单的课件，导致信息技术与小学英语教学的深度融合效果并不明显。为了能让信息技术成为提高小学英语课堂教学质量的“好帮手”，选取小学英语常见教学内容展开深入探究，希望通过深度融合的方式实现英语教学质量的飞跃。

一、信息技术与词汇教学融合，提高记忆效果

（一）儿歌阅读，激发词汇学习兴趣

词汇学习是掌握语法、语音、语义的过程。在传统的词汇教学中，教师习惯让学生死记硬背，导致教学效果并不理想。考虑到小学生记忆知识的动力来源于浓厚的兴趣，再加上他们接触英语的时间较短，在短时间内记忆大量的词汇具有一定的难度，因此教师在传统词汇教学的基础上融入儿歌阅读线上教学，让他们在浓厚的氛围中激发词汇学习的动力（李悦 2020）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 中出现了关于 father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等家庭成员的词汇，在教学中，教师将词汇认读任务穿插在英语歌曲中，将课本Song time板块中的英语童谣搬到信息化平台，通过互联网搜集与之对应的英语小视频，带领学生一起跟唱英语童谣，使其在优美的旋律中反复阅读本课时的词汇，并搭配多媒体画面中给出的人物标识，加深对这些词汇的理解。这样，学生在儿歌跟唱的过程中掌握了词汇的正确读法，提高了学习词汇的兴趣。

（二）游戏认读，提高词汇记忆能力

词汇学习的最终目的是让学生会读、会写、会记、会用。但是，在传统的课堂说课教学模式下，教学效果并不理想。为了改变词汇学习沉闷的气氛，构建轻松、愉快、高效的学习空间，教师可以融合信息技术开展各种游戏认读活动（万丽丽 2019）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects的词汇认读教学中，教师利用信息技术创设简单的“转盘游戏”：通过多媒体呈现一个学生常见的转盘，将转盘分成不同的区域，并在每个区域标记不同的数字和科目，如数字1对应Chinese，数字2对应English，数字3对应Math等，游戏开始后，让某个学生上讲台点击鼠标转动转盘，指针在哪一个数字上停稳后，学生就举手抢答自己看到的词汇。例如，在数字3上停下来，抢答学生就要回答：“I like Math.”以此类推，下一个学生转动转盘后，其他学生开始新一轮的抢答。在抢答单词的过程中，学生提高了词汇辨认和记忆能力。

教师还可以设计“找朋友”的线上游戏：在同一个画面中，给出两种移动元素，一种是英语词汇，另一种是词汇对应的图片，两种元素不停地在画面中交错移动。学生将对应的词汇拖动到正确的图片上方才算成功。

例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons的词汇教学中，教师利用“找季节”的线上游戏活动，分别将春、夏、秋、冬四个季节的代表画面放在游戏界面，同时将spring、summer、autumn、winter融入界面。当学生在线上词汇记忆过程中将画面与词汇完美组合在一起时，画面中就会出现“烟花盛开”的景象。利用线上游戏与英语词汇学习相融合的方式，可以将抽象的英语词汇转化为具体、形象的画面，符合学生的认知和学习能力，有利于其记忆、理解、运用词汇。

二、信息技术与句型教学融合，提高实践效果

（一）卡通赏析，激发句型学习欲望

教师要在一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养其运用语言的能力。句型学习在很多小学生心目中是一个难题，面对各种不同句型的应用，需要投入大量精力练习、揣摩。动画片、电影是小学生喜欢的内容，为了激发他们学习句型的欲望，教师可以选取线上卡通片段，将本课时的句型融入其中，唤醒他们对句型学习的兴趣（王淑艳2018）。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?主要围绕“Where’s the bird?”“It’s in the tree./It’s behind the door.”等有关方位介词的句型回答展开。在这堂课中，教师从学生喜欢的国产动画片《熊出没》或者迪士尼动画片中挑选一些生动、有趣的片段。在《熊出没》动画片中，两只熊为了躲避“光头强”的追捕，经常躲在各种东西的不同位置。教师选取动画片中它们藏身的位置，配上相应的对话内容：“Where’s the bear?It’s behind the tree.”“Where’s the bear?It’s in the box.”“Where’s the bear?It’s on the stone.”通过动画片让学生感知本课的新句型，激发他们产生强烈的求知欲望，让其在不知不觉中跟着动画片进行句型对话练习。

（二）人机对话，锻炼句型应用能力

在传统的教学模式中，句型应用练习缺乏对应的语言互动情境，学生很难将学到的句型运用到现实生活中。教师借助信息技术创设良好的语言环境，能给学生提供更多、更丰富的句型操炼机会（董嘉影 2015）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的句型练习中，教师利用信息技术创设不同的语言交际场景：bookstore、supermarket、fruit shop、cake shop、flower shop 等，在每一个场景中安排不同的任务。在句型练习开始后，学生选择任何一个感兴趣的场景展开对话练习，并在练习中使用本课中出现的主要句型，如“Can I help you?”“How much...?”“I like...”等。然后，在人机对话氛围中，将对话补充完整。以书店购物为例，具体如下：

A：Can I help you?

B：I want to buy some fairy tale books.How much are these?

A：Twenty yuan.

B：Ok，here you are.

在不同的语言练习情境中，学生可以进行各种生活化的对话交流，根据各自扮演的角色进行简短的交流，在交流中提高语言表达能力和应用能力。

三、信息技术与写作教学融合，提高创作效果

（一）场景再现，激发写作学习动力

写作是小学英语教学的重要组成内容。如何有效开展写作教学一直是困扰教师的一个难题。为了激发学生的英语写作动力，教师可以结合写作内容或者主题利用信息技术再现生动的场景，以提高他们的写作热情（崔立平 2013）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home的教学中，在课后练习Fun time板块，有一个环节是让学生在课本给出的四个画面中根据自己的喜好画出对应的物品，然后用英语进行描述。其实这部分也是一个锻炼写作的好机会。教师可以将课本中给出的四个空白画面转移到多媒体平台上，邀请班级学生上讲台拿起电子笔简单描绘自己家中某一个场景的布置画面，如在客厅空间，学生画出电视、沙发、壁画等物品。接着，班级中的其他学生根据这名学生画出的画面展开简单的描述，如“This is my room.There is a sofa，a TV and a picture.”等。根据不同的画面内容，学生需要写出不同的描述词汇。最后，教师随机抽取班级中的几名学生的写作内容，投影到大屏幕上，与其他学生分享、交流写作成果。在分享、交流中，学生写作中出现的问题会一目了然地呈现出来，便于其及时改正。

（二）技巧演示，传授写作应用技能

英语写作与汉语写作不同，不同的场景、时间、人物下的写作，学生需要兼顾很多因素，如系动词的灵活应用、时态的随机转换等，或者一些正式公文的写作格式等。为了便于学生准确掌握各种写作技巧，教师可以利用信息技术的优势，针对某一个主题的英语写作制作详细的写作技巧课题。

例如，针对“5W1H”的写作技巧讲解，教师制作专门的讲解视频，从人物、时间、地点、时间、原因、方式等方面展开详细的解读，确定为Who、Where、When、What、Why、How 等体系，在每一个体系下进行详细的分解演示。以When的体系为例，从一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时四个角度举例演示如何正确使用不同时态表达不同的内容。再如，针对一些形容词的应用，教师从网上搜集一些范文发给学生，并从中选出自己要讲解的重点元素，具体演示在这种情况下如何将某一个物体描述得更动人。在针对苹果的描述中进行对比演示，先呈现“This apple is red.”简单的表达方式，然后呈现“This apple is red.Its color is like the brush in my hand.”复杂的表达方式。通过对比分析，让学生清楚地看到形容词修饰后的语句明显变得更饱满。借助以上具体演示的写作教学方式，学生可以有针对性地掌握各种类型的写作技巧。

结语

总而言之，通过信息技术与小学英语课堂教学的有效融合，可以使学生轻松掌握各种词汇、句型的应用及写作技能。教师通过信息技术的巧妙整合应用，能营造逼真的课堂教学氛围，有利于师生、生生之间的互动，有效激发学生的英语学习自主性。因此，在今后的小学英语教学中，教师要多关注各种信息技术，认真学习并挖掘信息技术对英语教学的诸多便利，结合课文教学目标将线上线下教学完美融合。利用双渠道的教学方式，让学生接触更丰富的英语世界，并在信息技术的辅助下感受英语学习的乐趣。