基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

宋慧慧

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，初中教育继续坚持素质教育，培养学生的学科核心素养。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分之一（万红红 2021）。传统的初中英语教学通常以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识。长此以往，这种单向的教学方式会将教和学之间的互动关系变为讲和听的被动关系，不利于培养学生良好的思维品质。为此，需要基于思维品质培养对初中英语教学展开积极研究。

一、英语阅读教学的主要内容

英语阅读能力实质上是一种描述性能力，其中囊括信息短时间储存能力、信息整合能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等。在初中英语阅读教学中，培养学习能力和技巧是重要的目标。初中英语阅读教学可以从学习思维方面提升英语阅读能力。具体来说，在阅读教学过程中不局限于课本知识，还要利用课本知识进行相关知识联想，让学生在阅读过程中将文章内容与日常生活有效结合（王彩媚2020）。在阅读时，教师要引导学生对生词进行联想，明确词性，提升思维能力。另外，教师可以将精读和略读相结合，将相关知识点和思维导图相关联，通过课堂授课、自主学习和小组合作全面提升学生的英语综合素质。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方式单一

从目前初中英语阅读教学实践来看，教师无法打破传统教学模式，教学方式单一，没有创新，只讲解教材的单词及语法结构，忽视培养学生的综合英语素质，不利于充分培养他们的思维能力（周燕、吴洁 2020）。另外，在课后没有作详细且系统的总结，从而影响学生知识整合能力的发展。总之，课堂教学质量对提升学生的英语水平有至关重要的作用。

（二）学生的阅读能力和阅读技巧欠缺

英语阅读需要一定的技巧。当前初中英语阅读教学在一定程度上忽视了对学生阅读技巧的培养和训练，导致一部分学生在英语阅读时遇到很多困难。长此以往，学生会逐渐对英语阅读失去兴趣（鲁诗嘉 2020）。初中英语阅读材料涉及的知识面较广，却因学生没有掌握必要的阅读技巧，在阅读时难以把握文章主旨而影响教学效果的提升。

三、围绕思维品质培养的初中英语阅读教学设计应注意的问题

培养学生思维品质的主要途径是让他们打破传统学习模式，对知识进行更深层次的理解和批判。初中英语的关键课型是阅读课。学生只有认真阅读，才能掌握英语阅读方法，从而有效理解知识，提升阅读的深度和广度，提高英语学科核心素养（祖瑞 2020）。学生只有对课本内容进行深度研读，才能完全掌握课本内容。在学习过程中，学生不仅要掌握相关内容，还要有批判的态度，对阅读内容进行思考，从而促进全新思想与观念的产生。

初中阶段围绕思维能力展开的英语阅读课程设计包括对知识的整合与提升。在传统的初中英语阅读教学中，教师一般把具体的课时当成教学单位，基本按照教学要求展开教学，没有对教学内容与知识进行有效整合，导致学生掌握的知识很零碎，缺乏整体框架，对个性发展和创新能力的提升非常不利（鲍闽芳 2020）。这就要求教师对初中英语教学内容进行精心设计，把旧知识与新知识有效结合，提高学生的独立学习能力，促进其主动参与教学活动。

基于思维品质发展的英语阅读课程设计重点之一是注重生成与创造，回归实际，有效解决生活实际问题。教师必须带领学生发现问题、研究问题，将传统的和全新的观念进行有效结合（方露辉2019）。在传统的初中英语阅读课程设计中，教师只是按部就班地展开教学，不会针对具体内容展开深层次讲解，对学生创造思维能力的培养非常不利。以深度学习为核心，展开初中英语阅读教学，对教师与学生提出更高的要求，即必须将教学内容与具体生活相联系。

四、基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践

（一）灵活运用多种教学方法

教学方法通常是达到教学目标、影响教学效果的关键因素。有效的教学须遵循学生的学习规律，充分激发他们的学习兴趣，从而高效完成教学任务。传统的教育观念是在特定的教育环境下形成和发展的，必然有其存在的合理性。但是，随着社会的发展，传统教育理念逐渐暴露出一定的问题和缺陷，必须更新。在信息技术发展的背景下，新的教学方式层出不穷，行为导向教学方法为一种有效的方式。在初中英语阅读教学中，教师须根据教学目的，灵活选择教学方法，并通过切实可行的措施提升英语教学质量。基于行为导向的初中英语阅读教学要求教师在意识到传统教学理念缺陷的基础上，不断进行教学模式创新和升级。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，教师基于传统的教学方法，加入更新、更富有代入感的教学方式——行为导向教学法。在课堂上，教师营造逼真的教学环境，给学生提供交流的机会，调动他们主动分享自己对学校生活的感受的兴趣，让其成为课堂教学的主体。在此过程中，教师必须提升自身的指导能力，引导学生积极学习。一般情况下，教师倾向进行理论讲解，缺乏科学的优化设计，从而制约了教学效果的有效提升。在初中英语教学中，教师要根据培养需求，不断调整教学模式，既突出针对性，又突出实效性，引导学生真正融入英语实践体系，提升其综合能力。在设计教学任务时，教师要提供实践平台，提升学生在英语阅读教学中的参与度和实效性，提高英语阅读教学效果。

另外，教师还可以应用合作学习教学方法，开展体验式教学，让学生以小组合作的形式开展探究学习，促进学生与学生、教师与学生之间的交流。在教学中，教师在实现课堂互动的同时，还要注重提升教学效率。由于学生个体间存在较大差异，在实际教学前，教师要先了解每个学生的个性，然后进行分组，使其在小组讨论后派代表在全班面前交流，从而有效挖掘学生的潜能。例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，教师在了解每个学生的个性的基础上实施分组，引导他们先小组讨论组织语言介绍自己生活或学校中的好朋友，然后由小组代表在全班面前进行沟通、交流，从而使其潜能得到有效挖掘。在初中英语教学中开展合作学习，不仅可以优化个体智能，使学生的团队意识及协作能力得到有效增强，还可以让其在合作学习过程中充分发展英语阅读能力和技巧，锻炼思维能力。总之，教师将合作探究式学习应用在初中英语阅读教学中，有利于培养学生的合作探究能力。

（二）引导学生有效反思

反思性教学的关键是对学生的学习能力是否符合教学目标进行判断。初中英语阅读教学的深度学习从根本上要求教师与学生有自我反思能力，不断发展批判性思维，使思维能力与学习能力有更深层次的发展。对教师来说，要想提高学生的反思能力，就要引导他们反思学习效果，从而更好地提高教学质量。

（三）充分利用新媒体技术

在信息技术快速发展的过程中，教师可以通过互联网获取更丰富的教学资源，创新教学手段。同时，微信等网络交流平台可以帮助学生进入英语阅读学习的另一个课堂，从而实现学生英语阅读能力和英语学科核心素养培养的常态化。

（四）做好内容整合

在初中英语教学中，培养学生的思维品质必须整合教学内容，丰富情感体验，促使其对学到的知识进行合理运用。要想提高学生的阅读及思维能力，教师必须不断探究教学方法，把相关内容与学习材料相融合，将单元话题与新旧知识相联系，将阅读教学过程与结果进行有效衔接，使课堂阅读内容与生活实践相整合。在完成阅读教学后，教师要重点关注核心词组，带领学生鉴赏并分析内容。例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（上）Project 2 Entertainment in your city时，由于文本中出现了名词的新变式，涉及不规则动词等知识，教师在课堂上提出问题，让学生课下查阅资料，详细了解，并对已学内容进行思考、总结，从而加强记忆，有效提高教学质量和效果。

结束语

综上所述，培养初中生的英语阅读能力，具有重要的作用和深远的意义，不但可以提升教师的教学水平，还可以让学生养成良好的英语思维习惯，培养其思维品质。思维品质的培养过程实质上是对学生语言运用能力的锻炼。因此，在初中英语教学中，教师应重视培养学生的英语阅读能力，创新英语阅读教学方法，让他们更好地掌握英语语言能力、学习能力，形成思维能力，提升思维品质，发展英语学科核心素养。