基于学科核心素养培养的初中英语深度教学策略

郑灵俪

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实“立德树人”根本任务（教育部 2020）。从教学的角度看，核心素养是关于教学目的的新思考，它具有综合性、基础性、主体性和时代性等特征。要实现培养学生英语学科核心素养的目标，教师须实行深度教学，即进行“有限教导”，让学生充分参与教学；进行“多元教导”，让学生生动、活泼地学习；进行“情感教学”，激发学生的积极情感体验；提供“全景立场”，让学生形成理性思维（罗祖兵2017）。因此，育人的核心是发展人的核心素养，通过深度教学促进学生深度学习是培养其核心素养的重要途径。

深度学习指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性思维又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。因此，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调其发展。

教师的深度教学与学生的深度学习是相互成就的。教师不能只作为知识的传递者，而要引发学生的学习愿望，引导他们的学习活动，帮助其学得愉快，启发其在学习过程中质疑、批判、深入思考。

《课程标准》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。英语教学的目的是让学生用英语思维、用英语表达、用英语交流，而读写综合教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一，也是发展其思维品质的有效载体。因此，教师应在英语教学中实现深度教学，引导学生开展深度学习。

下面结合《课程标准》和《深度学习：走向核心素养》（刘月霞、郭华 2018），浅谈在教学设计中如何制订学习目标、开发学习资源和设计学习活动。

一、整体设计单元学习目标

单元学习目标指在完成单元学习后，学生应获得的学科核心素养的学习结果，包括灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难后获得愉悦的心理感受，对学科充满好奇与期待。

单元学习目标的四个基本特征包括一致性、发展性、结构化、重点突出。确定单元学习目标的关键步骤为：明确课标要求，厘清单元之间的关系，整体设计单元学习目标，分析学情，针对学科核心内容设计基础性、关键性问题。

人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?和食品有关，而且要学会食品的制作过程。教材上的language goal是describe a process，follow instructions。在备课时，教师往往认为language goal即语言学习目标，比较容易达成。在本单元，教师还应将了解食品相关文化作为学习目标，并将其贯穿单元始终。Section A出现milk shake和salad两种食品，其起源于西方，教师应引导学生对西方食品文化进行关注和探究。在讲授Section B时，教师在展示sandwich的制作过程前，让学生了解它的来历。在Section B第二部分的阅读材料Thanksgiving in the United States中，展示了感恩节起源及庆祝方式和特定食品文化。因此，在制订能力目标时，提出“学生可以谈论感恩节和怎么制作火鸡，并运用本堂课词汇、短语和句型等目标语言。在此基础上，教师制订情感态度目标——让学生认识到生命中有很多需要感谢的人和事，人们往往在特别的日子制作分享食物，表达感谢。这既是对英语文化的了解，又是对学生情感态度价值观的浸润。同时，链接我国传统节日习俗，如春节吃饺子、元宵节吃汤圆、端午节吃粽子、中秋节吃月饼等，引导学生理解节日和特定食物的关联，即文化意义。教师在这堂课预设的最后一个输出任务是Create your own holiday（创造一个自己的节日）。在这个任务中，学生要思考节日日期、庆祝原因、节日食物以及制作食物的流程。

二、开发学习资源

教材是基本的学习资源，教师应根据学习目标开发相应的学习资源，并建立与教材的联系，为学生提供更加丰富的学习材料和资源，从而为达成学习目标提供支持。

要想实现深度教学，在教学设计时，教师要充分准备文章的背景资料，了解作者的写作意图，不能停留在浅表层，应深度挖掘文章字里行间的意思。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch the game show?的Section B 2d A Famous American Cartoon Character中，教师在研读教材时发现第二自然段中米奇（Mickey）之所以受欢迎是因为他像一个普通人，总是尽力面对各种危险和困难。学生对这样的解释不能很好地理解。为此，教师查找文本的相关信息，发现米奇诞生的时间是1928年——正值美国经济大萧条时期，其时代背景如下：Many factories collapsed，so people lost their jobs and even lost their homes.They got nowhere to live and they got nothing to eat.The poor children lived on the relief food.What people mostly wanted was to have hope.在这一背景下，米奇形象可以代表当时的普通百姓，即虽然遇到一个又一个的困难，但是勇敢、乐观，从来不惧困难，乐于助人，通过自己的努力解决一个又一个困难。通过米奇的励志故事，面对困难和危机的普通百姓变得乐观和充满希望。因此，米奇成为那个时代非常受欢迎的卡通形象。为此，教师设计以下课堂教学环节：

Why is Mickey so famous?

（1）He was like a_______________.

in early films：___________（adj.）

（2）He always tried to_____________.

（3）He was always ready to________.

had problems：________

Discussion：Why did people at that time want to be like Mickey?

Background of the Great Depression：It happened from 1929 to 1933 in America.At that time，many companies were closed.So many people lost their jobs.Children couldn’t have delicious food and what’s worse，some people lost their houses like Mickey did.After knowing this，please discuss in your group why people wanted to be like Mickey at that time.

在这个教学环节，教师以第二自然段最后一句话“Most of them wanted to be like Mickey.”引导学生挖掘文本信息，总结20世纪初美国经济大萧条的背景信息，讨论经济大萧条给人们带来的影响，造成哪些困难。然后引导学生关联米奇和经济大萧条背景下的普通百姓，使其思考并得出米奇受欢迎的原因。

再如，人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 9 Section B 2b Sad but Beautiful是一篇讲述民间音乐人阿炳及其作品《二泉映月》的文本。这一文本既帮助学生了解了《二泉映月》的美与悲，又帮助他们了解了音乐背景、创作人的生平对音乐的影响。大多数学生对我国传统民间音乐了解不多，为了帮助他们对阿炳的作品及我国传统民间音乐有更多的了解，教师引导学生查找资料，制作以Chinese folk music或Abing and his music为主题的手抄报。

经过长期培养，学生会在阅读中学会思考，利用多种方法挖掘并了解文本相关信息，理解“读教材而非只读教材”的内涵。长此以往，学生的阅读思路和语言知识得以拓展和丰富。

三、高效设计单元学习活动

单元学习活动设计体现深度学习的特征：规划性和整体性、实践性和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性。设计单元学习活动分为三个步骤：设计具有挑战性的学习任务；对学生学习活动中的表现和可能遇到的困难作出预设，制订应对方案；对深度学习活动的成果进行检测。

一堂高品质的课不仅仅是教学设计行云流水，更应切实关注学生在课堂上的收获与成长。学生是课堂教学的主体，所有精心的设计和激趣都是为了吸引其参与。学生的课堂参与度是衡量一堂课成功与否的重要标准。因此，教师要围绕主题用心设计学习活动，提高其参与度，让其在活动中学有所获。紧紧围绕教学目标的有效学习活动设计使大多数学生有机会参与学习和练习过程，尤其最后的输出环节，让全体学生参与活动。需要注意的是，如果小组活动组织不到位，很容易造成任务集中在小组的一两个学生身上，而其他学生没有明确任务，从而得不到有效练习。为解决这一问题，教师要细心为每一个小组成员布置具体任务，从而使小组成员人人有任务，人人有练习，使最后的输出精彩纷呈。学生审辨式思维的培养、学科知识的积累与运用，是在教师精心设计中主动思考、主动学习生成的。因此，仅有好的预设是不够的，教师还要在教学中调动学生、把控节奏、发掘现场生成的教学机会，从而使课堂既生动又有实效。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Section B 2b Will people have robots?的学习活动设计如下：

活动I（小组讨论）：机器人将来能否做复杂、困难的工作？如果能，会是哪些呢？

（设计目标：发散学生的思维，激发他们的想象力。）

活动II（辩论）：人类在制造机器人时，是否应赋予其思考的能力？

（设计目标：培养学生的审辨式思维，使其学会用辩证的眼光看问题。）

活动III：设计并介绍机器人

（设计目标：学生通过独立思考和团队合作创作文本。）

这堂课通过探究学习、合作学习活动设计使学生的参与既有广度又有深度，使其思维与语言能力得以提升。其中，活动II辩论环节让人惊喜，在活动中，学生经过小组讨论，不仅用到教材文本中的语言，还积极开动脑筋，运用教材文本之外的语言支持自己的观点。然后各小组代表对主题“人类在制造机器人时，是否应该赋予其思考的能力？”组成两队进行PK。这个活动设计真正将培养学生的审辨思维和运用目标语言结合在一起。

结束语

提升课堂教学效果，实施深度教学是课堂教学改革的基础和方向。学生的深度学习和教师的深度教学对教师的专业素养提出更高的要求。教师要以身作则，加强深度学习，研究和思考在课堂中实施深度教学的策略，促进教学相长，促进学生综合素养和英语学科核心素养的发展。