如何通过英语课外阅读教学提高农村小学生的阅读素养

包冬芹

引言

在英语阅读教学过程中，教师积极组织开展相关的英语课外阅读教学活动，既能够帮助学生提高英语阅读理解能力，又能够促使他们逐步强化英语阅读体验，培养他们良好的英语阅读习惯，提升其解码能力，发展其阅读品格。下面结合当前农村小学生的英语课外阅读情况，探讨如何在农村小学英语教学过程中，通过开展课外阅读教学活动全面提高其英语阅读素养。王洪明（2017）提出，应从宏观角度理解“阅读素养”这一概念。“阅读素养”不仅包括学生应重点发展的基本阅读理解方面的能力，如运用略读、查读、细读等阅读策略获取文本中关键信息的能力，还包括学生应养成的良好的英语阅读习惯及在阅读过程中应重点提升的思维能力和文化素养。

一、农村小学生的英语课外阅读情况

根据相关调查及访谈发现，当前农村小学生的英语课外阅读情况如下：

首先，很多学生仅在教师的要求下完成课内英语阅读任务，没有养成良好的在课外坚持英语阅读的习惯，或者教师根本没有安排英语课外阅读任务。在这种情况下，学生的整体阅读素养发展缓慢，无法达到中国中小学生英语分级阅读标准。

其次，虽然有的学生能够基本按照教师的要求进行英语课外阅读，但是在课外阅读过程中，由于自主学习能力及自控能力较差，加之教师没有对他们的英语课外阅读进行严格管理和监督，在课外阅读过程中存在“三天打渔，两天晒网”的情况。在这种情况下，学生的英语课外阅读体验较差，很难通过相关英语课外阅读活动全面发展阅读素养。

最后，虽然也有一部分农村小学英语教师引导学生展开相关英语课外阅读教学活动，但是在活动开展过程中，没有掌握有效提高学生英语阅读素养的基本原则及策略等，效果不佳。

二、农村小学英语课外阅读教学提高学生阅读素养的原则和策略

鉴于农村小学生在英语课外阅读过程中出现的问题，教师要在有效提高阅读课堂教学效率的基础上，积极组织他们开展与目前英语阅读水平相符的课外阅读教学活动，从而促进其阅读素养的发展。

（一）农村小学英语课外阅读教学提高学生阅读素养的原则

教师要在充分认识组织农村小学英语课外阅读教学活动的意义的基础上，把握有效提高学生阅读素养的基本原则。目标性原则和主体性原则是教师在开展农村小学英语课外阅读教学活动时应遵循的基本原则。

1.目标性原则

要想充分发挥农村小学英语课外阅读教学的作用，教师首先要把握目标性原则。教师应提前制订每一次课外阅读教学活动的目标，即短期目标。同时，教师应根据当前中小学生英语分级阅读标准及学生的英语阅读素养发展需求，制订长期目标，包括每一个月的目标、每一个季度的目标及每一个学期的目标等。

2.主体性原则

教师在组织农村小学英语课外阅读教学的过程中，在把握目标性原则的基础上，还要重点把握主体性原则。

主体性原则指教师所设计的围绕一定阅读主题的相关课外阅读教学活动必须是围绕学生这一主体展开的，即由学生参与整个课外阅读过程，从而有效发展其主体性，强化其英语课外阅读学习体验，帮助其通过大量的英语课外阅读实践培养良好的阅读习惯，端正英语阅读态度，有效提高文化感知力、文化理解力和文化鉴别力。

（二）农村小学英语课外阅读教学提高学生阅读素养的策略

教师在组织农村小学英语课外阅读活动时，除了应把握目标性原则和主体性原则外，还应掌握有效的提高学生英语阅读素养的策略。

1.细化小学生英语阅读素养的具体水平

从当前一线教师组织学生进行英语课外阅读教学活动的情况看，很多教师对目前小学阶段学生在英语阅读素养方面应该达到的具体水平不明确。在这种情况下，直接导致整个英语课外阅读活动开展缺乏目标性。也就是说，教师并不能清楚地认识到每一次英语课外阅读活动具体指向学生哪方面的阅读素养，以及小学生在阅读素养发展方面应达到的具体水平和标准。

因此，为了能够真切地通过丰富的英语课外阅读教学活动提高学生的英语阅读素养，教师必须细化小学生的英语阅读素养标准。

具体来看，阅读素养可以分为阅读能力和阅读品格两个重要方面。教师需要认真分析小学生（包括小学低年级学生和小学高年级学生）在阅读能力和阅读品格两方面应达成的具体水平，或者应达成的英语阅读素养发展目标等。

例如，根据马德利、徐国辉等（2017）的研究，10—12岁的小学高年级学生，在阅读品格上应达到的具体标准如下：

首先，在阅读习惯方面，学生在坚持英语课外阅读的过程中养成摘录文本中优美句子，能够按照意群阅读或者朗读的良好习惯。同时，学生能够在每周坚持阅读至少1—2次，每次坚持10—15分钟左右。

其次，在阅读体验方面，10—12岁的小学高年级学生应充分体会丰富主题的英语课外阅读带来的乐趣。同时，学生愿意将幸福的体验与其他同学分享。

2.优化英语课外阅读材料的选择

为了通过小学英语课外阅读教学活动有效促进学生阅读素养的提升，并在这个过程中全面激活学生参与英语课外阅读活动的动力，教师除了进一步细化小学生英语阅读素养的水平外，还应优化英语课外阅读材料的选择。例如，《黑布林英语阅读》《英语角》《轻松英语》等都是适合农村小学生的英语课外阅读材料。

同时，李明远、彭华清（2016）指出，教师在选择英语课外阅读材料时应从阅读材料的排版形式等宏观方面及阅读材料中的词汇量、生词量、篇章结构、篇章类型、文本主题、文本主要内容及文本所刻画的人物形象和相关故事情节等进行分析，选择适合学生进行课外阅读的素材。

3.强化英语课外阅读中的思维能力和文化素养的培养

黄维强（2017）指出，在英语阅读素养中，思维能力和文化意识的培养是关键，但是很多教师在英语课外阅读教学过程中容易忽略这两个方面。教师应结合英语课外阅读素材，在阅读任务和阅读问题的设置等方面，注重培养学生的多元思维能力，强化其文化意识，包括文化感知力、文化理解力、文化比较力和文化鉴别力等。

例如，结合小学低年级学生所需要重点掌握的表示颜色的英语词汇这一重要学习任务，教师在一次课外英语阅读活动中引导学生阅读绘本Red is a dragon。在Red is a dragon中，小女孩在生活中找到彩虹一样的缤纷色彩，包括如下内容：

Red is a dragon

Red is a drum

Red are the firecrackers—

here they come!

Yellow are raincoats

and bright rubber boots

Yellow is a taxi

that honks and toots...

在该绘本中，小女孩在讲述red时，首先提到的一个关键信息是Red is a dragon。在我国传统文化中，“龙”这一意象含有深厚的民族文化意义。在学生阅读这个关键信息时，教师可以展示我国传统文化中关于龙的传说的相关图片和视频，展示“龙”的形象，并引导其深入思考和对比我国传统文化中“龙”的形象与西方文化中“龙”的形象的文化内涵的差异。教师通过这样的阅读活动，既能够培养学生的自主学习能力，又能够强化他们的对比思维能力，更能够提升其文化感知力和文化比较力等。

结语

总之，针对目前农村小学生的英语阅读基本情况，教师要积极组织他们开展英语课外阅读活动，有效提高其英语阅读素养，丰富其英语阅读体验，强化其英语阅读理解能力等。为了能够有效通过农村小学阶段英语课外阅读教学活动提高学生的阅读素养，教师应把握目标性原则和主体性原则，在整个英语课外阅读教学活动系统的开展过程中，进一步细化英语阅读素养具体目标，优化英语课外阅读材料选择，强化英语课外阅读中的思维能力和文化素养培养等，从而提升其英语阅读素养。