《竹节人》教学设计

文|陈 艳 唐小春

第一课时执教：陈艳

教学目标：

1.通过分析任务，选取阅读内容、方法，完成指南。

2.通过比较任务，明确阅读目的不同，选取的阅读内容和方法就不同。

教学过程：

课前谈话：

1.创设情境，出示图片，猜猜不同年代的玩具。

2.这些玩具承载着三代人的童年记忆，它们是哪个年代的玩具？

学生根据不同年代归类玩具。

3.三代人的童年玩具，不同点和相同点是什么？

预设：

不同点：原来的玩具大多是自己做的，现在的有些玩具玩出了高科技。

相同点：它们都给童年带来了乐趣，珍藏了人们的童年记忆。

一、结合导语，明确阅读目的

1.出示篇章页，阅读单元导语，明确本单元目的。

同学们，今天我们将走进阅读策略单元。关于读书，杨绛先生告诉我们，引读——

像串门儿一样读书，真好玩儿。这个单元有什么学习要求呢？

生读学习要求。

这个单元，我们要学习有目的地阅读。（板书：有目的地阅读）

2.揭示课题，引入情境。

我们要读的第一篇课文是《竹节人》。“竹节人”是一种什么玩具？

预设：竹节人是一种传统玩具、民间玩具。

这篇课文就记录了那个年代的人、事、物，一个小竹节人，将带着我们穿越时光，来到爷爷奶奶的童年时代。

3.明确驱动任务一。

（1）阅读这篇课文，我们将完成三个任务。谁来读读？

（2）你最想带着哪个任务串门儿？带着不同的任务串门儿会有不同的收获，这节课我们就从好玩的第一个任务开始。（板书：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。）

生齐读。

（设计意图：本节课从“竹节人”的情境引入，作为策略学习的催化剂；遵循教材编排特点，一开课就让学生明确本单元要学习“有目的地阅读”，本课要完成三个不同的学习任务。以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整体规划本课学习内容、情境、方法和资源等要素。）

二、制作玩具指南，建构阅读程序

1.分析任务，关注内容。

（1）你觉得要完成玩具指南，我们需要知道些什么？（板书：分析任务）资源包里给大家提供了一些生活中的指南，大家可以选几张来看看。

生筛选资源包，自主查看指南，发表观点。

预设：做法、玩法、材料……

生成玩具指南：

（2）要完成任务一，该怎么读呢？

预设：在阅读时就要直接关注和任务有关的内容。（板书：关注内容）

2.选用方法，完成指南。

（1）四人小组分工合作完成玩具指南，两人完成做法指南，两人完成玩法指南，再整合。完成后把指南拍照上传至“课中探究单”，准备汇报。（板书：做法、玩法、材料……）

（2）拍照上传，全班交流。

完成这份指南，刚才同学是怎么做的？

预设：

①直接抄写的小组。（关注了信息）

②有步骤的小组。（关注了信息的处理）

（3）通过对比，建构程序。

①对比相同点。

预设：

做法：材料（毛笔杆、纳鞋底的线）、做法、工具、注意事项等。

玩法：基本玩法、花样玩法。

小结：两组都关注了材料、做法和玩法的具体动作，这些信息都是独属于指南的语言。而且，两组都选用了相同的方法，就是把这些信息从课文中提取出来。（学生生成板书，预设：选用方法、提取信息等。）

②对比不同点。

提取了信息以后，两份指南又采取了不一样的做法，你觉得哪一份指南，一看就知道是怎么做和怎么玩的，为什么？

预设：信息的整理、排序等。

完成这样的指南，提取了信息以后，还有很重要的一步，是什么呢？

预设：整理、排序、分步骤、加序号等。

小结：信息提取很重要，之后还需要进行整理。（学生生成板书，预设：整理。）

（4）激趣朗读。

①有了这个指南，我们就可以边读边玩了。

一个人玩，就一个人来读（播放视频），引读课文——

两个人搏斗，两人读，两人玩，引读课文——

加道具、取名号，玩法好多呀，这么多的花样，我们也变着花样读，引读课文——

②传统玩具我们也会玩了，第一个任务完成了！

（设计意图：把学生现有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生成玩具指南。设计富有挑战性的学习任务，通过制作玩具指南，促进学生自主、合作、探究学习，如完成任务一后，回顾自己的思维过程，建构起有目的地阅读的大程序：分析任务需求—明确关注内容—选择恰当方法。）

三、通过比较，有目的地阅读

1.关注课后，拟定阅读规划。

还有两个任务等着我们挑战呢！

（板书：体会传统玩具给人们带来的乐趣、讲一个有关老师的故事。）

拟定阅读规划。

（1）要完成这两个任务，我们同样需要一步一步来做。

生回顾板书：分析任务—关注内容—选用方法。

（2）照着样子，你们也给任务二、任务三做做阅读规划，该关注什么内容？选择什么样的方法？

①学习小伙伴的交流也许会给我们启发。（出示课后学习小伙伴的话，指名读。）

②同桌拿出学习单，选择一个任务，开始规划吧！

（3）采访：你们是怎么做规划的？

①选择任务二的小组，你们是怎么做规划的？

预设一：完成任务二，大多数同学都会关注投入地做玩具、玩玩具的部分，谁来记录？（生板书：投入地做、玩。）

预设二：当学生在方法的选择上有困难时，选择任务二的学生发表观点，集合大家观点，寻找阅读路径。（学生生成板书，预设：朗读、感受、体验、品词析句。）

②你们是怎么规划任务三的？

（学生生成板书，预设：老师没收玩具、玩玩具；梳理故事、讲述。）

2.通过比较，建构阅读策略。

看板书，通过对比，你今天有什么发现吗？

预设：同一篇文章，任务不同，关注内容不同，选用的阅读方法也不同。（板书：目的不同，方法不同。）

这是我们自己拟定的阅读规划，这条阅读路径适用吗？下节课我们就照着规划去做，带上这两个任务串门儿，继续学习有目的地阅读。

（设计意图：本课的三个阅读任务不同，但三个任务的阅读程序是一致的，通过阅读规划使学生思维可视化；通过变化情境、进行分析比较等思维方法，进一步感知有目的地阅读，初步建构起什么是“有目的地阅读”，知道为什么要“有目的地阅读”，怎样来进行“有目的地阅读”的意识，培养学生的思维能力。）

第二课时执教：唐小春

教学目标：

1.通过复习第一课时学习路径，唤醒学生有目的地阅读的意识。

2.通过完成驱动任务二、三，进一步学习有目的地阅读的方法。

3.通过自主完成课外阅读任务，尝试有目的地阅读的迁移运用。

教学过程：

一、驱动任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣

1.明确任务，回忆方法（干什么）。

（1）全班齐读本课第二个学习任务。（出示任务：体会传统玩具给人们带来的乐趣。）

（2）复习梳理“有目的地阅读”的方法：

明确任务（干什么）—速读筛选（读什么）—细读处理（怎么读）—完成任务（怎么样）

2.带着任务，速读筛选（读什么）。

（1）自由阅读课文，想想哪些地方写出传统玩具给人们带来乐趣？

（2）全班交流，找到相关内容。

（设计意图：学生为完成阅读任务筛选内容，对阅读内容有目标、有方向，缩小阅读范围，降低阅读难度，为完成阅读任务提供阅读材料。）

3.细读处理，交流感悟（怎么读）。

（1）阅读相关内容，完成学习单：

（2）全班交流：运用哪些阅读方法体会到传统玩具给人们带来的乐趣？

预设一：抓关键词，品析想象。

通过跳读抓住名号、战斗、动作、配音、观战、偷玩等关键词句，想象画面，品析细节，体会情感。

预设二：多样朗读，体会乐趣。

有感情地朗读，分角色朗读，教师重点指导读打斗声，齐读体会乐趣。

二、驱动任务三：讲一个有关老师的故事

1.结合阅读提示，明确阅读任务。（出示任务:讲一个有关老师的故事。）

2.速读筛选，找到与老师相关的内容。

3.细读处理，学生独立完成学习单：

（设计意图：此环节虽简单，但非常有必要，它指向明确，具有指导意义。这个学习任务偏重于叙事，需要把握事情的前因后果讲述故事。学习单支架的介入，为学生梳理老师的故事提供了一个思维路径，便于对相关内容进行梳理，理清层次。）

4.完成任务，生动讲述有关老师的故事。

（1）联系生活创造性复述故事。

（2）全班“故事大王”PK 赛。

（设计意图：阅读任务三抓住要素生动讲述老师和竹节人的故事，教学时要放手让学生独立完成，教师适时给予方法的引导，帮助学生把故事讲清楚、讲明白、讲生动、讲得更吸引人，实现语言的迁移与运用。）

三、总结方法，迁移运用

运用阅读策略，开启阅读之旅。

读作家金波作品《一起长大的玩具》，完成三个任务之一：选择一种玩具，写出玩具制作指南；体会兔儿爷各种扮相的趣味；选择一种玩具，讲述一个关于它的故事。

（设计意图：此环节以任务驱动方式激发学生形成策略意识，在充分尊重学生个性的基础上有目的地进行阅读。在读一篇文章、一本书的时候，能自觉运用阅读策略，成为真正的阅读者，促进工具性与人文性的统一。）