以诗歌的方式走近鲁迅——《有的人——纪念鲁迅有感》（六上）

文|韩中凌

六年级上册第八单元“走近鲁迅”，是小学语文教材中唯一的人物主题单元。本组四篇课文，四种文体，单元组材可谓丰富多样。其中《有的人——纪念鲁迅有感》作为最后一篇，而且是自主阅读课文，对单元主题和语文学习要素有总结提升的作用。在阅读中大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，回溯前三篇课文和查找的资料，认识一个更加丰富立体的鲁迅，并受到鲁迅精神的感染和激励，从而“把鲁迅精神扎根到孩子心上”（钱理群语）。

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13 周年而作，情感真挚，情绪饱满，遵循闻一多先生提出的“三美”主张，即新诗要有音乐美、绘画美和建筑美。这篇课文的教学目标就是要观照文体，指导学生用诗歌的方式学诗歌，品味重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，发现并欣赏诗歌内容和表现形式上的特点，在诵读中形成诗歌语感，在仿写创作中进行语言实践。为达成目标，设计以下四个学习活动。

学习活动一：打通课内外阅读，披文以入情

学生对鲁迅的了解主要来自两个方面，一是本单元课文阅读，二是课外资料搜集。课上可让学生先在小组里交流对鲁迅先生的认识，再全班分享。从课文出发拓展到语文园地中的“日积月累”，由名言出处引介文学作品，认识鲁迅在现代文学史上的开创者地位和以笔为枪的战斗者形象。重新回读单元主题页上的人物资料卡片，再推出毛泽东主席给予的高度评价：“鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”

教师还可引用钱理群教授的话，进一步激发学生的崇敬之情：每一个民族都有自己的精神源泉，渗透到这个民族每一个人的心灵深处。英国有莎士比亚，俄国有托尔斯泰，法国有雨果，德国有歌德，美国有惠特曼，而我们中国有鲁迅。接着介绍这首诗的创作背景。对于这样一位伟大人物，亲朋用散文回忆，毛主席用评价定位，诗人又是怎样用诗歌纪念呢？然后让学生自由朗读课文。

学习活动二：比较诗歌结构，发现表达特点

这项学习活动包含两个学习任务，旨在从诗歌整体入手，理清各小节组织结构上的内在逻辑，在研读中发现诗歌的表达特点，并依据特点进行诵读。两个学习任务都要在学生自主阅读的基础上以小组合作方式进行，要保证充足的自主探究和讨论交流时间。

学习任务一：标出诗歌小节，完成下面的思维导图，在小组交流中说清理由。

这首诗总分结构明显。对于六年级的学生来说，难度不大，可迅速进入下一学习任务。

学习任务二：小声反复朗读诗歌，边读边标出偶数行诗句最后一个字的韵母，再圈画出重复出现的词句，说说自己的发现。

阅读欣赏诗歌，不但要读懂内容，体会涵义，还要发现诗人在表达形式上的独具匠心，才能真正进入诗歌审美。臧克家受老师闻一多先生影响，作诗非常注重表现形式。全诗每节均为4 行，每行字数不同，最多的有14 个字，最少的只有3 个字；从每小节来看，前两行与后两行字数基本相等，呈现为有规则的排列，形成小节内部严格的对照映衬。整首诗整齐中有变化，错综中有规律，构成别有韵味的建筑美，促进情感表达上的呼应递进。诗人还反复推敲了诗歌韵律，除第3 节外，第1 节和第4 节跨行、隔行为同字同音同韵，第2 节和第5 节押麻花韵，第6 节和第7节押高标韵，形成活泼流畅的转韵，大大增强了诗歌的音乐性，读起来音韵铿锵，像旧体诗一样易于成诵。教师要引导学生做诗人的知音，在相互启发中不断发现表达上的奥秘，再进行同桌、男女生和师生间两行一换和一节一换的接龙朗诵，感受并体现诗歌的建筑美和音乐美。

学习活动三：品读重点语句，感悟鲁迅精神

新月派代表诗人徐志摩说：一首诗的字句是身体的外形，音节是血脉，“诗感”或原动的诗意是心脏的跳动，有它才有血脉的流转。在阅读这首诗时，要引导学生浸淫字里行间，抓住重点语句深入品读赏析，才能体会到诗人对鲁迅精神的赞颂，才能受到感染与激励。

诗歌是精粹凝练的语言艺术，以精要的文字表达曲折幽微的情绪、富有洞见的思想和丰富具体的内容。就本单元来说，这首诗以精致的艺术语言，对鲁迅先生战斗的一生、奉献的一生、为人民服务的一生作了艺术上的高度提纯，使它具有小说、散文等文体难以企及的力度与容量。

学习任务一：这首诗专为纪念鲁迅而作，却没有一行诗提及先生的名字，又分明处处都有鲁迅的形象。请画出重点词句，结合课内外阅读，批注对鲁迅先生的发现。

在批注交流的基础上，指导学生在简短的诗行中读出一个个生动鲜活的画面，读出一个血肉丰满、灵魂高尚的鲁迅：

“有的人，俯下身子给人民当牛马。”——回顾《我的伯父鲁迅先生》中“为自己想得少，为别人想得多”，特别是对待车夫和女佣的态度，再扩展到鲁迅的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，感受诗句化用的巧妙和以先生自评为评的恰当。进而补充资料，让学生充分了解鲁迅先生：鲁迅先生当年弃医从文，决定用笔来改造国民性格、唤醒民众，一生呕心沥血写作到最后一刻，还扶植了大量青年作家，包括我们熟悉的萧红。

“有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。”——引出鲁迅散文诗集《野草》中的《题辞》，结合诗句“野火烧不尽，春风吹又生”，体会野草这一意象的象征意义，以生生不息的生命力寓意着希望、坚韧与顽强。

“有的人，他活着为了多数人更好地活。”——再次回顾《我的伯父鲁迅先生》中的几个典型事例，体会鲁迅先生对劳苦大众的同情与关爱。结合《好的故事》体会他对美好生活的向往。引入鲁迅先生去世前一月写下的名句“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”，以及他的诗句“心事浩茫连广宇”，体会其对人民真挚而又深沉的爱。

“给人民作牛马的，人民永远记住他！”——补充资料，介绍《鲁迅全集》、鲁迅纪念馆、鲁迅文学艺术奖、鲁迅美术学院及各种鲁迅文学研讨与纪念活动。

“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”——再次照应野草，意即鲁迅精神永在，有无数人一代又一代传承。

“他活着是为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”——结合《我的伯父鲁迅先生》开头描写的送殡场面，重温毛主席的评价。

“有的人死了，他还活着——”结合全诗，深入体会“死”与“活”背后的深刻含义。这里的“死”与“活”超越了生命结束与存在的自然意义，以人的价值重新定义了生死。那些作威作福、视人民如草芥却妄想不朽的人，不过是行尸走肉罢了；而为人民奉献一生的鲁迅先生，虽已离去，却成为民族魂的象征，永远活在人们心中。

学习任务二：再次比较阅读每节诗和每节诗中的前后两行，看看诗人是怎样写出鲁迅精神的。

在前面的朗读中，学生已经充分感受到小节内部结构上的对称，此时意在发现对比与对照的表达效果。诗人在小节之内，有意用可鄙可恨的反动派形象反衬出鲁迅先生可敬可爱的光辉形象；在小节之间，以他们对待人民的态度和人民对待他们的态度进行关联，构成强烈的对立与反差，生成了是非分明、爱憎鲜明的艺术效果。发现后，可设计打破诗歌顺序的诵读，共读第1 节，对照读第2 节和第5 节、第3 节和第6 节、第4 节和第7节。如此一爱一恨相对比，一态度一结果相关联，鲜明地表达出对两类人截然相反的情感。

学习活动四：结构化言语经验，仿写诗歌

通过前面的学习活动，学生对这首诗的语言形式、节奏韵律，特别是鲁迅精神有了深度体验和领悟，提高了诗歌欣赏水平。可以让学生延续诗人是非分明的态度，观察生活中的现象，与诗人唱和，仿写一首《有的人》。教师提供贫穷与富有、健康与残疾、谦虚与骄傲、勇敢与胆怯等几组主题，让学生选择后试着用对比方法仿写诗歌。可以写一节，也可以写几节；可以用韵，也可以不用韵。

仿写不是机械模仿，而是“戴着镣铐跳舞”，在言语实践中努力追求诗歌的建筑美、音乐美和绘画美。仿写中既可以借鉴原诗写法，也可以发挥独创精神，写出更加自由的现代诗，由此来内化言语经验，提升言语品质。