把握目标，用任务群推动自主探究学习——《开国大典》（六上）教学设计思路

文|杨 坤

无论打算怎么教，一篇课文的教学，我都先从教学（学习）目标开始思考。

对于教学目标，我习惯从教材里去寻找和确定。其实统编本教材对于教学目标的指引是非常清晰的：首先是单元导读里有单元的总体目标，其次是每篇课文的“课后练习”（我更愿意当成课后提示）对于单元目标的细化。有时候一个单元目标是一个大任务，需要分成几步来完成学习，因此就会利用单元内的几篇课文来进行分解。

这个单元的单元导读是：“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。”人文主题是有关革命文化题材的，感受革命精神这一点自不用说；关于语文要素，本单元的学习目标是“点面结合写场面”。教材是怎么分解这个目标的呢？

稍微细致一点看，《狼牙山五壮士》课后第三个练习明确提示我们：课文第2 自然段“既关注了人物群体，也写了每一位战士”，这个自然是指向“点面结合”；而“说说这样写的好处”这个提示就告诉我们这一课的目标是感受“点面结合”的作用和表达效果。《开国大典》与此有所不同——“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”——重点在“怎样描写”，利用阅兵式的场面，学习“点面描写”的方法。虽然都是学习“点面结合”，但是其具体要求和分解目标却是不一样的。一篇课文有一篇课文的使命，如果不去细读和分析，就容易抓大饼，糊为一团。

明白了目标是什么，接下来就该考虑用什么方式来转换它。

说到“场面”，就会浮现出很多画面：照片、图片、电影……于是，自然而然就想起“特写镜头”和“全景镜头”这对概念。用文字描写场面就如同运用镜头记录场景，异曲同工。很巧，我去翻阅有关开国大典的相关资料时，发现当年的一段故事，或者说是一个事故：

1949 年10 月1 日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是，后来存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了。

你看，这不正好印证了“特写镜头”与“全景镜头”的设想是契合的嘛！再看学生所处阶段——六年级。六年级的学生基本具备了独立阅读与梳理文本的能力，在教师阅读支架的帮助下，自主学习与探究就不是空谈，而是可以实实在在去完成的阅读活动，而任务驱动就是一种非常好的方式。于是，结合纪录片的“镜头”这个概念，我在第一课时设计了一个任务群——从《开国大典》里学习当导演。

这个任务不是孤立的，而是由五个分任务组合成的一个任务群：“氛围”指向整体感知情感，“篇章”指向活动场面，“特写与全景”指向点面结合，“解说词”指向朗读，“背景课文”指向开国大典的伟大历史意义。这五个任务串联起来就是拍一部纪录片的要素集合，而所有的素材又基本都来自于课文。所以，任务清单引导学生在“活动实践”中进行“语文实践活动”，看起来是在“当导演”，实际上是在学语文。

这个“从《开国大典》里学习当导演任务清单”主要在第一课时或课前自主完成，为“拍纪录片”积累素材；从语文学习的角度来看，我设置这个任务其实是让学生在课文中去阅读、判断、关联、筛选，此时的任务还没有涉及点面结合是怎么描写的，这算是为“怎么运用点面结合写场面”这个目标在材料上做准备、打基础。而探究“怎么运用点面结合写场面”需要在第二课时的课堂教学中来进行。

怎么落实这个目标呢？

我首先让学生“寻找镜头，感受庄严热烈的氛围”。要想表达如此热烈、庄严的氛围，镜头应该去捕捉怎样的画面和场景？看似在完成“导演”选道具素材的任务，实则是为了让学生从课文中去体会庄严、热烈的氛围，暗示着庄严、热烈的氛围在课文中是用这样的语言文字表达出来的。这个板块其实正好对应着课后提示第3 题。

接着，“切换镜头，了解如何点面结合”。这是本课的主要目标。如果我们用导演的思路来看，有的是特写镜头，有的是全景镜头，这些镜头正好对应着“点面结合”的描写方式——这些镜头（即点与面）应该怎样剪辑、切换、组合。那么怎么才能更直观地让学生感受到这些镜头的组合方式呢？我想可以把文字图示化，利用文本对比和示意图对比搭建的“图示支架”，可以让学生更直观地感受到不同的结合方式所产生的不同效果。这个板块对应课后提示第2 题。

最后，“结合背景，体会情感与意义”。革命文化题材的单元和文章离学生的当下生活有距离，学生理解开国大典的意义是有难度的，必须要结合中华人民共和国成立前的背景资料来理解。

我之前也找了很多与此相关的历史资料，比如从历史书上找的讲解或图片，但始终觉得这样概括性的材料对学生的情感认知没有触动。那么有没有故事性强一点的背景资料呢？突然就想到小学阶段学过的相关课文，基本上都是以故事为载体来呈现的，如《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》《狼牙山五壮士》《七律·长征》等，学生因为曾经学习过，对其理解会更深刻；同时，这也是对整个小学阶段革命文化题材课文的一次整合。没有比“用语文的资源来解决语文的问题”更好的方法了。

我让学生把背景与正在学习的课文进行联结，用“解说词”的方式呈现出来，这样既揭示了开国大典的伟大历史意义，又训练了学生语言的运用能力。

设计一堂课，我可能会在过程中思考用一些特别的方式或支架来帮助学生学习，但这个“方式或支架”必须要契合教学目标与学生的学情。

附：《开国大典》教学设计

教学目标：

1.感受“点面结合”的不同呈现方式，并认识到不同方式会产生不同的表达效果。

2.用创作“解说词”的方式来链接历史背景，理解开国大典的伟大历史意义。

教学过程：

第一课时

一、自主阅读，独立完成任务清单

故事导入：1949 年10 月1 日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是后来存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了，后来不得不重拍纪录片。今天，我们就试着用“拍纪录片”的思维方式来学习《开国大典》这篇课文。首先，同学们自主阅读课文，根据课文内容完成任务清单。

“从《开国大典》里学习当导演”任务清单

熟读课文《开国大典》，结合课后第3 题，边读边批注。

1.主题氛围组。

为本纪录片选择整体的氛围基调，用两个关键词表述。

氛围参考词汇：

温馨 浪漫 紧张 活跃

热烈 热闹 安静

喧闹 和谐 祥和 壮观

活泼 幽静 庄严

激动 激荡 恬静 愉快

陶醉 美好 融洽

欢腾 欢喜 自豪 美妙

畅快 开阔

庄严肃穆 其乐融融

热烈喜庆 喜气洋洋

热火朝天 气势磅礴

幸福美满 紧锣密鼓

2.编导组。

根据课文把整个活动分成四个篇章，并为每个篇章取个小标题。

3.摄影组。

把课文中的语言描述转化成镜头，区分全景广角镜头和近景特写镜头。选定场面，从中列出哪些画面是广角镜头，哪些画面是特写镜头。（梳理两个场面即可，“阅兵场面”为必选+任选其他一个场面。）

群众入场 典礼仪式

阅兵仪式 群众游行

（1）阅兵场面

（2）自选：_________

4.解说组。

寻找最合适的声音来给画面配音或解说。（可以从自己看到的电视节目主持人里找，也可以找自己身边音色合适的人，或者把应该有的声音特点或语气语调备注上。）

5.背景组。

从“背景关联课文”（《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》《飞夺泸定桥》《狼牙山五壮士》）里选择一些场面或画面来作为《开国大典》的补充背景，以此向观众解释开国大典为什么这么热烈、庄严，人们为什么这么自豪、激动、兴奋。

二、合作交流，分享“当导演”的心得

小组内对任务清单进行初步交流，互通有无，形成简单共识。

1.氛围：庄严、热烈或庄严肃穆、热烈喜庆。

2.四个篇章：群众入场、典礼仪式、阅兵仪式、群众游行。

3.特写与全景镜头：主席宣布（特写）、群众挥帽（全景）……

4.解说语气语调：浑厚、激动、庄重、低沉、激昂……

5.背景场面：圆明园里的掠夺、妇女在租界被训斥、狼牙山五壮士的呐喊……

第二课时

一、寻找镜头，感受热烈与庄严的氛围

1.课堂研讨一：默读课文，从课文中找到能表达热烈、庄严氛围的“道具”或行为方式，勾画或批注在相应的地方。

2.交流汇报。

3.出示相关语句，指导学生朗读，读出开国大典热烈、庄严的氛围。

升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。

三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”。

群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

二、切换镜头，了解如何点面结合

1.画“镜头切换顺序图”。

根据预习清单里区分出来的特写和全景镜头，按照课文顺序，用“○”表示特写，用“□”表示全景，照例画出典礼场面和阅兵场面的结构示意图。

2.对比观察。

（1）示意图对比（出示图1）。

（2）课堂研讨二：文本对比。

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。

（讨论：开头……接着是……接着是……接着是……接着是……）

接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中升起来了，表明中国人民从此站起来了。

（讨论：开头……接着是……接着是……接着是……接着是……）

他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。

（讨论：开头……接着是……接着是……接着是……接着是……）

（阅兵场面文本讨论略）

对比发现：

典礼是“点”“面”交叉结合；阅兵是一个“点”接着一个“点”排列，“面”在最后。

3.讨论。

（1）质疑：为何阅兵场面不像典礼场面那样把“特写（点）”和“全景（面）”穿插结合，而是把“特写（点）”串联在一起来组合？写作时连接词都是如此的重复单一？

（2）讨论释疑（出示图2）。

阅兵：把一个个的点（特写）接连不断地推出，连接在一起最后构成庄严、震撼的场面，凸显人民解放军兵种多、兵力强的特点。

典礼：特写与全景交叉结合，主席与群众的互动，体现了人民对国家领袖的热爱，可以营造热烈激动的氛围。

小结：点面结合的描写，结合方式不同带给人的感受也不同。要根据不同的需求确定点与面的结合方式。

三、结合背景，体会情感与意义

为什么会有如此热烈、庄严的场面？为什么会有如此自豪、激动的氛围？

1.结合预习时了解的“背景关联课文”，谈谈自己的感受和看法。

2.根据老师提供的解说词框架和范例，创作解说词来表达自己对开国大典伟大意义的理解。

课堂研讨三：如何把背景场面与当时场面联结起来，写出新的主持词？

图1

图2

解说词框架：背景课文的画面《开国大典》画面 心情与感受连接词（曾经、×年前、现在、如今、然而、但是、所以、当看到、当听到、想起、回忆、仿佛……）

范例：那三天三夜的大火之后，留下的是旧中国的落后和屈辱。但是，现在不同了，强大的人民解放军就在我们眼前，兵种多，武器全，精神足，我们再也不会被侵略、欺负。所以，当毛主席向空军挥手的时候，广场上的群众都把帽子、报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。

3.在《红旗颂》的背景音乐中，结合“群众入场、典礼、阅兵、群众游行”等画面图片，朗读“解说词”。

4.齐读课文片段，感受氛围情感。

庄严的场面：

三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

热烈的场面：

群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

历史的声音：

“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”

“中国共产党万岁！”

“中华人民共和国万岁! ”

“中央人民政府万岁! ”

5.延伸。

香港回归，自信；北京奥运会，自豪；神舟飞船上天，自强。

四、学习总结，在场面描写中升华主题

导语：曾经的中国经历了太多的磨难和屈辱，革命先辈为了新中国而浴血奋战，做出了很大的牺牲，所以，在开国大典时，其场面才会如此庄严、热烈。今天我们运用“特写”“全景”镜头的思路学习了点面结合的场面描写，这庄严、热烈的场面再现了新中国历史上最重要、最激动人心的一刻，让我们重温了革命岁月，把历史的声音留在了我们的心里。