青少年生命教育的现状和实施策略

赵晓琴 （甘肃省武威市凉州区西苑实验小学）

生命教育，时不待人；生命教育，各方共育。客观分析青少年生命教育的历史与现状，深刻认识生命教育的内涵和意义，充分发挥社会、家庭、学校各方的教育作用，形成教育合力，采取科学、合理措施对青少年开展全方位、深层次的生命教育，是目前必须重视的一项教育工作。

一、青少年生命教育的历史与现状

（一）生命教育的历史

第二次世界大战之后，外国的一些学者才从生命的角度开始反思人类的行为，包括战争以及一些对人类生命造成伤害的方面。被称为“非洲之子”的阿尔贝特·史怀泽在《敬畏生命》中认为人的生命以及一切生物的生命都是神圣的，这一著作唤起了人们对生命教育的思考，在1952年获得了诺贝尔和平奖。20世纪60年代，美国学者杰·唐纳·华特士明确提出生命教育思想，并在加州创建学校予以践行。之后，生命教育随之在其他国家和地区开始了研究与实践。

自新课程改革以来，“以人为本”的教育理念深入人心。“一切为了学生，为了学生的一切”，其本旨就是充分尊重、关心、理解、信任每一个学生，健康其身心、发展其潜能、提升其素质，促进和培育学生个体生命的精神成长与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》还把生命教育作为与体育、劳动教育、安全教育、国防教育、可持续发展教育并列的六大教育之一。生命教育课程也在一些地方开始制定并实施，全国有更多的中小学参与生命教育实验中，生命教育理念像滚雪球一样被践行开来。例如，上海市于2004年出台《上海市中小学生命教育指导纲要》，辽宁省于2004年启动中小学生生命教育课程，制订并实施《中小学生命教育专项工作方案》，云南省于2008年以省委、省政府为主体在全省各级各类学校中推行“三生教育”，即生命、生存、生活教育。

（二）生命教育的现状

目前，我国更加重视生命教育工作，无论是理论研究还是教育实践，都取得了许多显著成果，但还没有形成一个完善的系统，在某些方面亟待改变。一是理论研究比较深入、丰富，而缺乏进一步的实践研究。自生命教育在我国开展以来，许多生命教育理论研究成果不断涌现。但是这些研究主要由高校开展，像北京师范大学顾明远教授提出的“教育的本质就是生命教育”，华东师范大学叶澜教授提出的“让课堂焕发出生命活力”，南京师范大学冯建军教授提出的“以生命教育整合道德教育，将道德教育融入生命教育之中，建构道德的生命教育”，首都师范大学刘慧教授提出的“生命之美：生命教育的至臻境界”，等等。这些观点在基础教育界产生了较大的反响，对生命教育理论建设作出了巨大贡献。近年来，在上海、辽宁等地也开展了生命教育的实践，但并没有在全国各个学校铺开，实践研究成果较少。二是学校一般都比较重视对学生的生命教育，但是社区、家庭关注的较少。作为生命教育的责任主体，社会、家庭、学校都应该高度重视，合力开展生命教育。而现实的情况是社区、家庭对生命教育比较生疏，尤其是那些家长文化水平低、父母离异的特殊家庭，对孩子的健康成长影响大。三是对青少年中特殊个体的关注度不够高，学校面向全体学生开展生命教育的时候多，针对不同个体的不同情况开展生命教育的时候少。社区对所在区域居民的家庭情况了解多，但对于特殊家庭中孩子的生活情况乃至对生命的态度表现掌握得少。四是社会节奏的加快、生活竞争压力的加大、经济条件差距的拉大以及自身学习、生活中出现的一些问题，对青少年的思想、行为等造成了一定的影响，导致了对自身安全、生命乃至别人安全、生命的漠视。

二、生命教育的内涵和重要意义

（一）生命教育的内涵

生命教育是教育者帮助受教育者认识、尊重、珍惜、热爱、发展生命，端正生活态度，提高生存技能和生命质量的一种教育活动，包括对生命的关注、对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升等方面的内容。认识、尊重、珍惜、热爱、发展生命是生命教育的基本目标，端正生活态度乃至提高生存技能和生命质量，是生命教育的最终目的。其中，认识生命是尊重、珍惜、热爱生命的基础，包括通过对自然现象的好奇心和求知欲，热爱自然生命，运用基本的生活知识和技能提升自己对周围世界认识的能力，通过与自然界和谐相处的生活态度树立正确的人生观、世界观和价值观。就青少年来说，认识生命就是让青少年了解生命由来和各发展阶段的生理、心理特点，掌握自我保护的基本技能，并能正确面对生老病死等生命现象。为此，教育者要从心理、生理和伦理三个层面全面关怀青少年的学习、生活乃至成长过程中的生命历程，教育他们深刻认识生命的价值和意义，感悟生命的不易和宝贵，由尊重、珍惜、热爱自身生命到尊重、珍惜、热爱他人生命，由尊重、珍惜、热爱自身生命的每一天，到关怀、尊重、珍惜、热爱他人生命的每一天，走好自身人生乃至力所能及地帮助他人走好人生的每一步，做到健康成长你我他、和谐共沐风雨光。

（二）生命教育的重要意义

对生命个体来说，每个人的生命都只有一次，都神圣而不可侵犯。生命是宝贵的，一旦失去就不可挽回。生命就是尊严，生命就是拥有活着的权利，生命就是尊重活着的存在。生命教育就是要让人们认识到自身和他人生命的宝贵与神圣。

从家庭和社会的角度讲，“身体发肤，受之父母”，从生命的孕育到生命的诞生，都包孕着家庭与社会的责任，一个人的生命不只属于自己，也属于家庭和社会。父母的养老送终、国家的未来建设，都是一个作为生命体的人必须承担的责任。生命教育就是要让人认识到活着的重大责任。无论是由于自身的原因还是别人的原因，失去了生命就难以尽到应尽的责任。

从教育本身的意义和作用讲，生命教育能够让一个人活得更像人，能够让一个人变得更完善、更具有发展力、更能提高自身的生存质量，能够让人更加珍惜来之不易而宝贵的生命，让生命存在、发展得更美好、更有意义。针对青少年过度自我化的人生观以及对生命不重视的态度，生命教育的开展能够有效避免由此引发的各种各样的生理、心理、社会问题；能够引导青少年树立积极、健康、正确的生命观，培养他们对生命现象的正确看法和观点、态度，正确看待生命的不易，懂得关怀、尊重、珍惜、热爱自己和他人的生命，消除任何对生命存在的威胁；能够促进学生心理、身体、智力、情感、精神、道德、品质等方面的发展。

三、对青少年开展生命教育的措施和策略

（一）社会层面

政府和社会对生命教育的关注程度关系着社区、家庭、学校对生命教育的重视程度。尤其是社区，对每一个家庭的情况了如指掌，如果能够及时针对特殊家庭的特殊情况按照相关政策给予关怀、帮助和引导，并对难以解决的问题提请上级有关部门研究、解决，则有可能避免青少年因家庭而漠视生命问题的出现。为此，从政府和社会层面讲，高度关注教育管理部门、社区、学校所开展的青少年生命教育工作，结合社会主义核心价值观的教育、精神文明创建活动以及体育、劳动教育、安全教育、国防教育、可持续发展教育，调动各方面的力量，在导向上引领，在目标上明确，在宣传上跟进，在成效上考核，在大力营造生命教育氛围的同时，通过行政权力的执行和社会作用的发挥为青少年的生命教育工作提供职能保障。同时，要充分发挥教育主管部门和社区对家庭的正确引导作用，为家庭对孩子进行生命教育提供方法措施和便利条件。

（二）家庭层面

家庭是社会的基本单位，是影响和决定孩子性格养成和健康成长的重要环境。一个合格的家长，会为家庭和孩子负责，能够有意识地为孩子创造良好的家庭教育环境，让孩子感受家庭的温暖、父母的关爱、生活的安全感，从而养成助人为乐、与人友善、文明有礼、知恩感恩等良好性格和品质。为此，注重孩子的生命安全教育，家长首先要主动学习生命教育理念，通过参加社区组织的青少年生命教育实践活动、学校举办的青少年生命教育培训班，加强对生命教育理念、内涵、意义和作用等方面的认识，彻底从陈旧落后的教育观念中转变过来。其次，家长要正确处理生命教育与其他教育的关系，不可顾此失彼，因小失大，而要根据孩子生理、心理和个性特点，及时关爱孩子、消除或化解可能影响孩子心理、行为的问题或矛盾、困难等，并借助生活中点点滴滴的有利教育时机，对孩子渗透生命教育，为孩子身心的健康发展和生命的平安幸福驻守好最稳固、最基本的阵地。再次，进行亲子教育，用孩子特别喜欢的稚嫩的声音给孩子讲一些尊重生命、珍惜生命、热爱生命、发展生命的感人故事，并结合生活实际或生活常识、生活经验告诉孩子什么事情是危险的，不可以做；什么情况下比较危险，自己该如何脱险或请求家人或别人帮助脱险；等等。最后，家长还要牢固树立为家庭负责、为孩子负责的意识，承担家庭教育的重担，为孩子的健康成长和可持续发展考虑，稳固家庭结构，避免因家庭的破裂而影响孩子的健康与安全。

（三）学校层面

一是根据社会发展需要和学生教育实际制订《青少年生命教育实施方案》，把生命教育列为必不可少的一门校本课程，积极、主动承担培养学生认知生命意义的责任，面向全体学生，适应学生家庭现实状况和个性发展需要，在为每一名学生提供公平学习机会和生命发展基础的同时，重视对特殊学生个体开展有针对性的生命教育。

二是把生命教育和语文、数学、科学、体育、美术、音乐、品德与生活、品德与社会等课程并行开设，以此构成学校教育的完整知识结构和体系。在这一体系之下，学校生命教育需要基于生活，以热爱生活、热爱生命为逻辑起点，结合学生的认知特点、成长规律和各学科生命教育相关知识，引导学生从日常生活情景中感受生命的本质，了解生命在日常生活中的存在与价值、意义，逐步适应社会中的一些波折，学会分析和解决一些生活中面临的实际问题，在生命教育的过程中体验生命的精彩与魅力。培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和树立初步的人生观和价值观能力。

三是重点加强对弱势或特殊个体的教育，把弱势或特殊个体作为生命教育的重点对象，将思想政治教育和心理咨询服务结合起来，引导弱势或特殊个体正确认识挫折，把学习、生活上的压力化为动力，在尊重、关爱他们的基础上，给予生命教育。

四是发挥学校对家庭生命教育的指导和影响作用，引导、帮助家庭开展生命教育活动。例如，借助家长学校这一平台，学校可以为家长提供充分的生命教育资源；也可以对家长进行生命教育专题讲座或培训，转变家长的传统教育思想，树立家长的生命教育理念，引导家长运用正确的方法对孩子进行生命教育；等等。再如，通过家校联动，开设青少年生命教育沙龙、工作坊等，紧紧围绕青少年的生命安全内容，从青少年面临的重大安全问题入手，由家校共同交流伤害预防的基本理念、实用知识和实操方法，以及如何珍爱他人生命等问题，为家校开展生命教育实践活动提供良好的智力支持。

（四）教师层面

一是把生命教育融入学科教学活动中，用生动、活泼的教学方法吸引学生注意力，激发学生的学习积极性。各科教材中都有对学生进行生命教育的知识点，结合这些知识点的学习，教师在授课时应避免照本宣科，而要善于从学科知识中挖掘生命教育的内容或主题，把生命教育巧妙融入学科教学中，通过积极引导，让学生饶有趣味地思考生命的价值及意义等相关问题，对学生恰如其分地进行生命教育。

二是借助校本课程的开发、课后服务游戏活动的开展、课外实践活动的体验，对学生进行多样化的生命教育，唤起学生真实的生命情感感受，让学生体验生命的可贵。在多样化的生命教育过程中，教师需要从学生的视角出发，引导学生在学习与活动体验中提出自己的生命所产生的疑问、表达自己对生命的思考，在思考、交流中提升自己对生命的认识。

三是通过仿真模拟、情景再现等生命教育方式，开展专门的生命教育体验式教学，让教学内容触及学生灵魂。生命教育体验式教学需要教师贴近生活实际设计情境，并与相关专业人员协同教学，给学生以更加真实的实践体验，从感受场景、情境中人物的各种情绪，体会他们的喜、怒、哀、乐，体会别人的处境和这一处境中的需求，进而将情绪体验内化为生命情怀、生命价值观。同时，生命教育体验式教学必须避免在活动中发生意外伤害事故，但也不能因为害怕事故的发生而降低体验的真实性。

总之，对青少年开展生命教育，是时下必须重视的一项教育工作。它不仅符合青少年的健康成长诉求，而且适合社会和谐的需要、符合人类高质量发展的要求。可以说，让青少年认识生命的价值和意义，懂得关心、理解、信任别人和尊重、珍惜、热爱、发展生命，就是促使学生朝着幸福的方向努力；为学生树立正确的人生观、世界观和价值观，就是在造就学生强健的体魄。所以，社会、家庭、学校必须高度重视生命教育，需要把它做“精”，做“细”。