基于“双减”背景刍议小学数学课堂高效教学方法

☉朱晨款

小学数学在义务教育初级阶段教学中占据着重要的位置，良好的教学手段，能够提高学生解决问题的能力，让学生在学习和生活中使用数学思维认识世界，增强问题意识，提高解决问题的能力。因此有效的练习能够确保学生学习了相应的知识，并且能够将这些知识内化于心。“双减”政策的提出正是为数学学科的科学发展规划路径，提高学生的思想认识，减轻学生的负担，增强数学教学的有效性［1］。

一、认清“双减”政策形势，提升数学教育效能

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》于2021 年7 月份正式印发。作为一线小学数学教师，可以从这一文件中掌握重要的信息，课程教学占据着重要的地位，能够有效地培养学生的思维和能力。但是面对课业负担过重和学习压力过大的情况，教师应该改变原有的教学方法，尤其是题海战术这种机械性的训练。这些不仅会占据学生的休闲时间，还会给学生造成极大的心理压力，不利于学生养成正确的认知观念，而且会阻碍学生主动地进行学习。在小学阶段，教师必须要科学合理地布置作业，让学生能够在快乐的氛围下进行有效学习。对于小学生来说，轻松愉悦的学习环境，更适于他们提高自身的认知能力，养成良好的学习习惯［2］。

“双减”政策正是给学生减轻负担的有效保障，在执行“双减”政策的过程中，应该将数学学科教学与学生兴趣发展相结合，让学生获得更好的体验。无论使用何种方式，最关键的是，为了让学生能够有更加充裕的时间参与社会实践、参与兴趣学习，进而让学生能够在小学阶段获得全面的发展，实现学生思维与技能的双重发展。但是在培养能力的过程中，必须要形成正确的价值观，提高教学的有效性。“双减”政策的落实，在某种程度上可以改变固有的教学方式，能够改变教育的生态环境，让学生和教师在这样的场景中更富创造力和生命力。原有的教学方式在评价导向和教育手段上都缺乏创新性，进而会影响学生的心理发展，给学生带来学习上的压力。“双减”政策的落实，可以让学生在更加轻松的氛围中获取主动学习的积极性，培养良好的学习习惯［3］。

例如，在教学《三角形内角和》的内容时，教师可以让学生提前准备好钝角三角形纸片、直角三角形纸片、一把剪刀、一张正方形纸片。在上课时，教师可在充分了解学生的基础上将全班学生分为多个小组，并让各小组的学生进行剪、折、拼等活动。之后，小组学生需要围绕如“三角形的内角和是多少？如何确定你的想法呢？你决定使用怎样的方法验证自己的想法？”等问题展开互动和交流，发表自己独特的想法。此时，有的学生说：“我认为我们可以利用正方形进行验证。正方形的内角和是360度，用剪刀沿着正方形的对角线剪开，就能得到两个三角形，所以我认为这个三角形的内角和就是180 度。”还有小组的学生利用钝角三角形、锐角三角形等进行拼接，组合成自己了解的几何图形，并进行验证。利用实际动手操作的方式，学生能真正参与到知识的学习和探究中，可顺利把握数学知识的规律，还能进行再次创造，从而牢牢掌握数学知识。

二、注重培养核心素养，打造现代课堂结构

核心素养这一概念在教育发展中起到了重要的作用。无论是人文学科还是理工学科，核心素养都是培养学生的重要依托。数学学科在小学教学中是一门较为特殊的学科。在教育改革的情况下，数学作为提高学生成绩，满足学生能力培养要求的关键性学科，必须要以核心素养的培养为目标，提高学生对学科的整体认识。数学学科的核心素养具有极高的育人价值，能够让学生在实践过程中形成理性观念，明确区分数学认知，培养综合性思维架构。在数学核心素养培养过程中，学生也需要具备一定的数学实践能力。数学作为一门综合性较强的学科，能够引导学生正确地认识数学在发展中出现的问题。在小学数学学习的过程中，学生还必须具备综合性的思维能力和技巧，这种综合性的思维是数学学科教授给学生的一种思考方式。这种思维具有全面、动态和系统的特征，当学生在数学学科中掌握这一思维后就能够在生活和学习中利用这种思维，提高自己的认知能力。理论与实践的有机结合，也让小学数学教学变得更加科学化。在具体应用数学知识的过程中，学生就可以丰富自己的认知系统，增强对知识的观察和理解，提高自身的责任感。对于数学核心素养的研究，能够帮助小学数学教师有效地把握课程教学的关键，为教学实践设计提供方向。

举例来说，有这样的题目：在周末的午后，小天与爸妈去游乐场游玩，游乐场很热闹，有各种各样的娱乐设施，还有各类玩具售卖。小天看到自己最喜欢的小气球之后，爸爸给他买了2 只蓝色的、2 只橙色的、3 只红色的，但是之后不小心飞走了1 只蓝色气球。此时，我对班级学生进行提问，爸爸一共给小天买了几只气球，最后剩下几只气球。学生在教师精确化描述中能进行精确化计算，答案的正确率较高。在此类情境创设中，主要是为了引导学生能精确化计算2 ＋2 ＋3、2 ＋2 ＋3－1 等于多少。在此过程中，相对于更为简单化的计算，如果此类情境创设过于繁琐，对于此类问题要及时进行反思与更改。作为教师要将核心素养培育放在首位，选择生活形式的教学例子，提高学生综合学习效果［4］。

三、运用数学案例教学，提高教育实践效果

小学数学案例教学作为一种创新性手段，具有一定的创新性、互动性和开放性。因此，在进行案例选择的时候，必须要对案例进行详细的研究，能够通过案例有效地指导学生学习。学生围绕案例中的关键性问题进行反复的研讨和交流。通过信息差的对比和信息、知识以及经验的碰撞发现案例中存在的问题。案例教学是采用包含问题的事件，模拟实际情境，让学生通过实践过程解决学习问题。在案例教学中，小学数学教师需要重视案例的选择，尤其是案例情境是否符合课堂教学的要求，能否具有一定的发展性，让学生在掌握教学材料和现象的过程中把握课堂教学的重点内容，将知识演化为解决问题的能力。同时，教师应该选择具有典型性的案例素材作为课堂教学的依据，并不是所有的教学案例都能够被应用在教学实践中。小学数学教师要保证选择具有疑难问题和解决办法的案例，并利用案例提高教学质量。

在小学数学教学中，小学数学教师常会将关注点放在教学内容的设计和教学方式的选择上，而忽视了从宏观上对于课程信息的把握。核心素养能够有效地引导教师进行深入的思考。只有小学数学教师充分重视核心素养的指导性作用，才能更好地搭建课程教学的理论框架。作为小学数学教师，要充分考虑到核心素养的基本内容和思想内涵，从理论指导实践角度出发，利用核心素养深化对课堂设计的思考，解决教学实践中存在的问题。但对于多数教师来说，核心素养的培养仍属纸上谈兵。教师没有将对核心素养的认识内化于心，应用于课堂教学中，即使有教师了解核心素养的内容，也无法有效地进行实践应用。正是由于这些原因，小学数学课程教学变得愈发缺乏系统性和有效性。在教学方法的创新方面，教师盲目追求新颖的教学策略和手段，而忽视对于课堂教学本体内容的关注，这种舍本逐末的做法，在小学数学课程教学中并不鲜见。教师无法适应课堂教学的需要，为学生提供有效的教学内容是对学生学习造成困扰的主要因素。有些小学数学教师在课堂教学中忽视对教学重难点的把握，弱化教学重点知识，对于课堂教学内容没有进行深入的思考。这些问题在一定程度上削弱了教师的教学成果。教师对学生需求的重视应体现在对学生主体地位的尊重上，从这一角度出发教师如果忽视了学生的主动性和主体性，就会造成课堂教学效果不佳的情况。

四、优化数学作业设计，提升数学教学效果

针对作业进行优化是“双减”政策的重点之一。在小学数学学科教学中，作业负担已经成为影响学生心理状态的元凶，过多的作业会让学生产生一种心理上的压迫感，尤其是在面对与自己能力不匹配的作业时，小学生极易产生畏难情绪。针对不同的层级，学校必须要出具相应的政策，以便各学科教师能够根据政策规定对学生的作业数量进行有效把控。例如在一二年级的时候，教师不应该布置相应的书面作业，可以运用口头表达或是实践操作的方式，帮助学生巩固课堂学习的内容；而三年级以上学生的作业完成也不宜超过40分钟。数学作为小学的关键性学科，必须通过作业来进行有效的复习和拓展，为了避免学生在写作业的时候产生抵触的情绪，就必须要对作业的数量进行合理的评估，可以针对不同层级的学生布置相应的作业。教师也要与家长及时沟通，发现学生在完成作业时存在的问题，及时地调整作业的数量，降低作业的难度。为了提高作业的有效性，可以将生活化的作业融入到学生的学习中。

例如，在教学《元、角、分》知识的时候，教师就可以利用采购的方式布置相应的实践作业，学生在课后可以与父母一起去市场买菜，然后记录下买了哪种物品，价格为多少，最后，让学生对于付款金额和余额进行整理和总结。通过这样的方式，学生可以轻松地完成教师课上所教授的学习内容，将知识有效地运用到生活之中。基于这样的思考，教师还可以将文化游戏等多种元素与作业布置相融合，提高学生完成作业的积极性，有效地调节学生的心理，让学生能够在更加快乐的氛围中学习知识、思考问题。

五、注重开展家校互动，适应“双减”政策发展

对于作业内容的创新，我们可以从多种感官角度提高作业的维度，设计出多元的作业内容和形式，有效的作业一方面可以培养学生的良好习惯，另一方面还可以有效地检测学生的知识水平。为此，小学数学教师可以从学生的特点出发，针对不同的教学内容采用多元的形式。具体来说，多数家庭作业都需要学生独立完成，在完成的时候，教师也可以借助家长的帮助对学生的完成情况进行有效的检测。但是，由于教师无法监控作业完成的过程，就很难发现学生在做作业的时候，可能会出现哪些问题，不便于教师进行反思和改进。“双减”政策的提出，也给教师提出了有效的契机。

例如，在学习《立体图形的体积与容积》一课时，那些规则的图形，学生可以根据公式计算出来，但是对于一些不规则的事物，教师又该如何把握呢？这时，教师就可以任务单的方式让学生选择合适的测量工具、测量原理和测量步骤，并且将这些内容详细地记录在任务单上。通过这些操作，学生就可以将自己的思维过程进行整合，围绕教师提出的问题进行具体分析，最终得出有效的结论。从这一点上来看，数学作业的布置可以更加丰富有趣，而这些作业也可以让家长与学生一同完成，家长在这个过程中所发挥的作用，就是帮助学生梳理出正确的认知步骤，监控学生的操作过程，及时发现问题，并与教师加强沟通。通过这种形式，教师和家长形成了联动的关系，能够针对学生存在的问题进行深入的分析，避免由于作业任务过重造成学生的心理负担。家校互动是一种良性的教学方式，无论是教师在学校中所发挥的教育价值，还是家长在家庭中所承担的教育责任都是促进学生成长的关键因素，只有二者进行有机结合才能实现学生的综合性发展。

综上所述，教育作为国家发展的基础，担负着培养人才的职责。纵观小学数学教学的发展，大量的题目训练已经成为学生的负担，让学生在充满压力的环境下得不到有效发展。为此，“双减”政策的实施是我国教育领域的新变革和新发展，小学数学教师必须要以此为契机，优化改革教学方式，为学生的发展提供更优质的途径，提升学生的综合素养，适应当前“双减”政策要求。