小学语文课堂理答行为研究

☉姜 姗

一、关于课堂理答行为的研究

（一）关于课堂理答行为的内涵

加拿大著名教育家马克斯· 范梅南认为课堂理答行为是一种教育机制，有效的理答可以帮助教师将被动情境转换为主动情境［1］。张任贤认为理答行为是教师对学生所作出的和表扬与指导不同的一种客观的反馈［2］。何春光认为理答是师生双方互动的体现，教师会告诉学生的答案正确与否，如果学生回答有误的情况下，引导学生进行思考，帮助学生找到答案，对学生后面的学习进行调控［3］。崔允漷认为，理答行为在课堂教学中具有重要地位，教师在使用理答行为时，会先进行发问，等候学生的回答，指导学生进行回答，一直到找到正确答案［4］。目前普遍认为课堂理答行为的主体是教师，客体是学生，发生的情境是课堂教学，并把理答行为看作是问答实施过程中的一个非常重要的环节。

（二）关于课堂理答行为的分类

国外学者古德和布罗菲把教师对学生所回答内容的反应分为以下十三类：表扬；概括；无反馈；否定；批评；过程反馈；告知答案；转问；引导学生找到答案；教师重复学生的回答；教师把学生难懂的问题进行分解；再提问；讲解学生不懂的知识点［5］。崔允漷将较深的反应分为四种：积极回应；消极对待；向全班同学发问；进一步理答［4］。傅道春认为理答大致可以分为以下四类，即倾听、鼓励、探究、归纳［6］。项阳认为理答行为分为广义和狭义两种，广义的理答包括语言性理答和非语言性理答，语言性理答分为诊断性理答、目标性理答、发展性理答和激励性理答这四种，非语言性理答分为有反应的理答和无反应的理答这两种，而狭义的理答专指语言理答［7］。目前，项阳的这种分类方式更为广大学者所接受。

二、小学语文教师课堂理答行为存在的问题

（一）教师对理答关注度不够，理答意识薄弱

通过在小学语文教师的访谈中了解到，教师对于理答这个词普遍比较陌生，向他们解释过词语的含义时，他们都能够知道理答的重要性，但是也表明在教学方面对理答的关注并不多。平时教学时也只是简单地对学生的回答进行判断正误，或者是重复学生的回答，很少会对学生的回答进行追问或者是探究性的反问。虽然教师在课前会进行备课甚至进行预设，但是会把自己的精力放在教学内容的设计上，忽略理答甚至遗忘这一方面。在课堂教学中听到学生的回答时也多是根据第一反应或是经验来进行回答，很少想过接住学生的话并指引学生进行更深层次的探究。由此可以看出，教师在理答方面的关注度确实不够，而且理答意识比较薄弱。

（二）教师缺乏理答经验，反思不够

由于教龄的不同，一些有经验的教师在进行课堂理答时还能游刃有余一些，但对于五年内教龄的青年教师来说，在理答方面就极其缺乏经验。教师在课堂中会感觉到自己对学生回答的反应不好，临场应变不够机智，或者在对学生的回答进行理答时发现学生对教师的评价，反应不是很强烈，并不能激起学生继续回答或者探究的兴趣，这都是由于教师理答经验的缺失造成的。而小学层面又很少开展关于理答方面的讲座或者培训，很多老师没有提升自己理答经验的途径，这些都导致了教师理答经验的缺失。另外，虽然有很多教师认识到教学反思的重要性，但是也很少针对理答行为进行反思，所以即使在教学其他方面都有了显著的进步，但在课堂理答方面的进步却甚微。课堂理答作为教学中必不可少的重要环节，有着推动课堂进程的作用，如果教师能及时对自己的理答进行反思感悟，用语言的魅力来帮助学生深刻感悟和理解教学内容，那课堂效果必然会事半功倍。

（三）教师低效表扬过多，缺乏启发和引导

在当今小学教育领域，赏识教育理念得到比较普遍的认可。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师：“了解学生，用欣赏的眼光去发现学生的优点，帮助学生完善自我，增强自信心。”《小学教师专业标准（试行）》里关于教师的专业能力很重要的一条就是要教师能够对学生进行仔细观察，发现并赞扬他们的每一点进步。然而，教师在进行鼓励学生时还是更多地在使用低效表扬，尤其是用“你真棒！”“你真聪明！”等语言来表扬学生时，会对学生的发展造成比较消极的影响。有效的理答行为，是在鼓励和赞扬学生的基础上，并对需要学生思考的问题进行进一步的启发和引导，让教师充分发挥引导者的角色，通过合适且正确的理答一步一步指引学生找到答案，获得感悟。

三、改进小学语文教师理答行为的对策

（一）努力打牢自身专业素质基础

基于德才兼备的人才观，我们认为，教师的专业素质大致可以分为师德素质和师能素质两大方面。《小学教师专业标准（试行）》有四个基本理念，其中，第一个基本理念就是“师德为先”。高尚的师德不仅能为小学生高尚品德的发展提供示范，而且是小学语文教师努力提升自己的重要内在动力。师德的构成要素其中最为重要的有两个：一是对学生的爱，二是对国家的爱。我国当代著名教育家于漪说：“教师身上挑着千钧重担，一头挑的是学生的现在，一头挑的是祖国的未来，这就是教师工作的整个世界。”在小学语文特级教师李吉林看来，教师对国家的热爱更为重要。她在《对祖国的情，对学生的爱》一文中指出：“一个教师对祖国的情感，必然化为对学生的无穷尽地给予，而不是索取。”［8］只有树立了为了学生、为了国家而工作的高尚师德，教师才能够产生不懈学习、深入钻研课堂教学的强大动力。

小学教语文教师要努力打牢自身的师能素质。师能素质的提升当然离不开奋斗。李吉林在回顾自己的成长历程时说：“为了把自己的感受写下来，夏日蚊虫的侵扰，冬天久坐的寒冷都熬过。多少年没有假日，甚至春节也乐意伏案工作。”［8］为了在教学过程中能够更好地处理课堂理答行为，从学习内容角度来说，教师需要重点钻研学科教学内容和优秀教学视频。教师最为重要的专业知识是如何能将理论与实践结合到一起，这就需要观察优秀教师的理答，通过观摩这些优秀教师在课堂理答行为中的处理技巧，才能够为教师在教学中恰当实施课堂理答行为提供重要借鉴。

（二）重视开展全程性教学反思

在当前小学教育领域，美国学者波斯纳提出的“教师成长＝经验＋反思”［9］这一专业发展理念已经得到普遍认同。但是很多小学语文教师由于事务繁多，很少有时间对课堂理答行为进行深入思考，而这是导致其出现课堂理答行为问题的重要主观原因。从时间的角度来分析，主要分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

首先，小学语文教师应重视开展教学前反思。教学前反思的主要是教学设计。在该阶段，教师需要提前备课，了解学生的学习情况，还要选择合适的教学方法。而在小学课堂教学中，由于“问答法”是非常重要的教学方法，因此，教师需要对发问、侯答、叫答、理答等各个环节进行思考。从理答环节来说，教师应该对学生回答重要问题的各种可能做出一定的预想，并从促进学生更好发展的角度出发，构建出相应的恰当的理答行为。当教师预先设计好合理的理答行为之后，那么，课堂教学实施过程在一定程度上就成了检验自己的教学预设的过程，这样的教学过程就有了研究的意蕴。

其次，小学语文教师应重视开展教学中反思。教学中反思主要是教师在教学过程能否灵活使用教学机智，来应对课堂中动态生成的过程。叶澜教授曾经指出，一个教师教同样的知识点，哪怕面对的是同样一批学生，但是由于每节课上的具体情况不同，那么每一节课都是唯一的、不可重复的课堂［10］。教师在使用问答法的过程中，存在着学生的回答超出教师预设的情况，那么，教师应该集中精力，在坚持促进学生全面发展原则的基础上，进行机敏应对，灵活实施理答行为。

最后，小学语文教师应重视开展教学后反思。教学后反思最本质的特点是教师对上一节课的回顾并思考自己的不足之处，以及在以后的教学中要如何避免此类问题的发生。因此具有十分重要的作用。从改进课堂理答行为角度来说，教师就必须要重组和改造自己的课堂理答经验，而要想有效地进行这种重组和改造，就需要在课后及时反思。成功的经验可以继续保持，失败的经验要分析原因，及时改正，这样，教师的课堂理答行为就可以得到有效的改进。

（三）加强理答语言的引导性和启发性

在新的教育形势下，小学语文教师除了要教授学生语文知识以外，还要提升学生的审美情趣，陶冶情操，注重学习过程与方法。但是，教师在课堂教学中经常忽视学生的主体地位，一些模式化的语言较多，启发和引导性的理答，例如，追问、转问、探问、反问等则不足。学生能感受到教师经常使用发展性理答的不多，而学生却十分希望教师能再给自己一些提示或者继续提问来进行引导。教师可以同时采用追问和探问等方式来加强课堂理答的引导性和启发性，通过建立对话，加强教师对学生思维和状态的了解，以便教师及时根据学生的情况做出调整。希腊著名教育家苏格拉底说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”通过师生间的对话，学生能够知道教师的态度，能及时发扬优点改正不足。教师应当灵活运用，营造师生交流的氛围。以王崧舟老师教学《长相思》为例：

生：（默读《长相思》，按要求思考这首词的大意。）

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）

第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海关外。

师：继续说，谁还有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海关的路上。

师：路上。继续说。

生3：作者的身在山海关。

师：谁还有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海关那边。

师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上？

生6：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

生7：他的身可能在船上。

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生8：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，是的。孩子们，这里站着的八位同学，他们所说就是作者的身经过的点。

他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

当教师向学生提出一个问题，学生的回答不全面的时候，

教师并没有急着否认，而是通过追问和转问的方式引导学生继续说下去，同时引发了其他同学的思考，让更多的同学都能参与进来，以此来逐步引导学生找到更全面、准确的答案。所以教师在进行教学时，不要一开始就对学生的回答进行正误的评判，而是多使用启发性和引导性的语言，帮助学生找到问题的答案。