如何实现语文课堂教学中的“智巧”提问

☉邢国民

一、传统小学语文课堂存在的问题

（一）学生参与课堂积极性不高

主要包括：一是小学生年龄较小，对事物和学习认知不够成熟，抱着玩的心理学习，当遇到严肃的学习环境、严格的要求时，不少学生无法承受压力、不能解决问题，进而选择退缩；二是学习具有一定的难度，学习不是游戏活动，也不能提供及时的正向反馈，而是需要经过长时间的学习才能达到一定的效果，小学生自控力和耐心不足，导致学习积极性不高；三是教师引入的教学资源有限，不够丰富有趣，或者教学方式单一，无法将学生的积极性充分调动起来，同样会导致学生课堂学习的积极性不高。

（二）课堂提问的重视程度不够，方式方法不当

一些小学语文教师虽然认识到课堂提问的重要意义，也更加重视课堂提问，但是在具体的课堂提问的过程中，存在着方式方法不当的问题，同样无法发挥课堂提问的作用，语文课堂教学效果不佳。这些问题主要体现为问题偏少、难度不当、类型单一等方面。一节课需要有大量的提问才能将学生充分调动起来，跟随老师的节奏训练学生的思维，但是过少的提问无法达成这一目标。有的提问难度低、有的提问难度高，都不利于学生思考，也无法让学生全面掌握课文。

二、小学语文课堂提问的原则

（一）启发性原则

教师的问题要能引起学生的思考，对他们有一定的启发性。问题要能够在一定程度上调动起学生的注意力，引起他们的思索，使他们经过启发之后，对所涉及的知识有更多的认识和更深的印象，而且能够提高他们对问题的分析、判断和解决能力。因此，教师在设计问题的时候一定要多方考虑，精心设计，注意问题的启发性。

（二）针对性原则

所谓的针对性主要有两个方面。一是问题本身的内容具有针对性。教师在设置问题的时候要严格按照教学目标，围绕教学内容，针对不同的学习内容设置不同的问题，明确提问的目的和意义。二是问题要针对不同层次的学生。学生的学习能力和学习水平都是不同的，有的学生学习能力强，教师讲的内容一听便会，甚至会举一反三，思维敏捷。而有的学生学习能力相对弱一些，对教师所讲的内容无法全部消化，需要在课下反复练习才能巩固。因此，教师的问题在设计前就要先了解学生的学习情况，然后将问题分成各种层次，由简到难，层层递进，针对不同水平的学生提问不同的问题，使所有的学生都能在问题的指引下得到启发，能够引起思索，从而有效促进不同水平学生的发展。

（三）适量性原则

提问是教学过程中为了激发学生兴趣，启发学生思考而使用的一种教学辅助手段。教师在运用的时候要讲究策略，选择合适的时机灵活使用。但是，在实际教学中，一些教师却难以掌握提问的这个“度”，要不就满堂提问，学生都没有思考的时间，而且问题太多，也使得问题本身的质量降低，目的不明确，缺乏针对性；要不就问题太少，没有涉及到教学的重点难点知识，而且学生也缺少了参与课堂的机会，学习的兴趣自然会降低。

（四）面向全体原则

在教学的过程中，教师要面对各种性格的学生，有的学生性格活跃，参与意识强烈，面对教师的提问有很高的兴趣；而有的学生由于性格内向，或者害怕答错而逃避教师的提问。如果教师在提问的过程中只是面对那些踊跃回答的学生，时间一长，其他学生就会变成“看客”，事不关己，高高挂起，对于教师的问题也不会去思考，去研究，只是随声附和而已。这样是有悖于启发性原则的。因此，教师的提问要面向全体学生，既要照顾那些性格活跃的学生，也要引导那些不善言谈的学生，充分调动全体学生思考的积极性

三、小学语文课堂有效提问的策略

（一）创设生动情景，提出基础问题

新课标下的小学语文课堂教学中，教师首先要根据语文课文的主题，结合课文的相关内容，引入对应的图文等教学资源，制作教学课件，在课堂上创设生动的情景，以此提出基础问题，引发学生积极思考，促进学生积极主动阅读［1］。

例如，部编版四年级上的《蝙蝠和雷达》的教学中，教师先借助提前准备的相应图文资料，借助多媒体创设类似的情景：一只蝙蝠在黑夜里出来觅食，快速行动捕捉到了蚊子；某军区借助雷达发现了敌机，快速启动了导弹拦截。以此提问问题：蝙蝠是如何在黑夜里发现蚊子的？军区是怎么发现敌机的？两者有着怎样的关系？以上情景问题具有趣味性，能够促进学生产生好奇心，激发学生阅读与思考的兴趣，进而积极阅读课文，之后思考问题与回答问题。教师要根据学生作答情况，借助思维导图等材料，让学生直观了解蝙蝠捕捉蚊子的过程，清楚认识飞机雷达是如何工作的。以此为基础，教师让学生借助思维导图来说说本文主要内容，通过这个过程让学生基本熟悉课文，进行深入学习。

（二）紧密联系生活，提出实际问题

根据小学生的认知基础与生活经验，教师还要紧密联系现实生活，引入小学生接触到的生活资源，提出各类实际问题，将生活与课文结合起来，以此让学生认识到语文与生活的联系，从而更加积极地参与语文课堂学习。在提出问题之前，教师也要引入丰富的生活化资源，提出各种各样的实际问题，更好地推动学生阅读、思考、探讨［2］。

例如，部编版四年级上的第一单元教学中，根据《推荐一个好地方》的习作主题，教师要先准备一些生活化的图文资料，例如有图书馆、花园、小公园、本地的景点、草丛、园地、池塘等，运用这些资料开展教学活动。在课堂上，教师先展示这些生活化的图片，进而提出问题：你都去过这些地方吗？你还去过什么地方？有什么感想？这些地方有哪些地方吸引你？你能向同学介绍这些地方吗？通过提出以上相关的实际问题，将作文主题与实际生活密切联系起来，引发学生思考与探讨，教师根据学生的展现情况进行点评，以此实施具体习作教学。

（三）根据人文主题，提出主题问题

在部编版语文教材中，每个单元的开始部分都包括人文主题和语文要素，这些内容与单元的整体内容相关，预示着本单元的主旨要义。在小学语文课堂教学中，教师要先明确人文主题，根据表述的人文主题内涵，提出与主题相关的问题，以此引导学生积极思考与主动探究，更好地参与语文课堂。教师要根据学生的回答情况，作出科学的点评，将人文主题与课文主题联系起来，做好总结工作［3］。

例如，部编版四年级上的第一单元，人文主题是写景相关的，以一句王维的诗引入主题，即：江流天地外，山色有无中。通过解析本诗句，可以明确感受美景的意境与气势之美，感受自然的神奇秀丽之美。在《观潮》一文教学中，根据文本的描述，在深入探析内容的过程中，教师要提出类似问题：本文主要描写钱塘江大潮，读完此文你有何感受？表现出钱塘江大潮的什么特点？通过以上提问，引发学生思考与探讨，教师要根据学生解答予以点评，最后结合图文解析。

（四）明确薄弱之处，提出辅助问题

在小学语文教学过程中，学生对一些难点问题无法理解与掌握，存在着明显的学习薄弱点。教师要明确学生学习中的薄弱之处，提出一些辅助问题，以此引发学生积极思考，让学生认识到自己学习中的问题，并在老师的指导与监督下解决问题，进而提升语文学习实效。

例如，部编版五年级上的《白鹭》一文教学中，针对学生写景能力不佳的情况，教师可以在讲解课文的过程中，指导学生模仿写一些写景抒情的句子以及段落，以此发展学生语言表达能力，提高学生写景抒情的能力。例如，教师通过讲解本文的第五自然段，提出问题：这句话美不美？让学生理解这段话的结构，然后列出其他的动物，或者让学生选择自己喜欢的动物，根据这段话的结构和写法进行仿写。对于其他的句子和段落，教师同样可以采取先提问讲解，之后让学生仿写的方式，更好提升学生写景抒情的语言表达能力。

（五）结合文本结构，提出结构问题

关于文本结构的解读也是小学语文教学中的重点，目标是让学生通过自主阅读课文，认识文章的行文逻辑与篇章结构，学习经典文章的写作方法，体会文字之美，进而运用到实际的语言表达中。教师要根据相关课文内容与文本结构，提出关于结构的问题，以此让学生先阅读、后思考、再探讨，逐步解答问题。

例如，部编版五年级上的《落花生》一文，重点是让学生理解课文中蕴含深刻含义的语句，学习花生那种朴实无华和默默奉献的精神，认识到我们要做对社会有用的人。在第一课时教学中，教师先借助生动图文内容、开展猜字谜的活动，以此激趣导入，之后介绍作者，让学生初读课文，进行整体感知。同时，以此为基础提出结构性的问题：本文分为几个部分？每个部分主要写什么？以此让学生再次回顾本文，进行思考与小组合作探讨，分组回答这些问题。教师根据学生代表作答情况总结：分为三部分，分别为1段、2段、3～15段，主要交代背景和结果、母亲提议过收获节、我们和父亲吃花生与议花生的过程。

（六）融合思想内涵，深入提出问题

在小学语文课文教学中，教师还要认识到一些课文还具有深刻的教育意义，对于立德树人有着重要的作用。教师要在基础教学之后，探析文本蕴含的思想文化内涵，明确课文的教育意义，进而融合思想内涵，与实际生活联系起来，深入提出问题，引发学生思考与探析，表明自己的想法。通过这类引导提问的方式，可以更好地培养学生良好的道德品格，促进学生全面发展。

例如，关于《落花生》一文的教学，具有重要的育人价值，教师要结合本文所蕴含的思想文化内涵，深入提出一些探究性的问题，促进学生积极思考，从而在潜移默化中培养学生，使之养成良好的道德品格。在让学生认识课文的结构、分角色朗读课文后，教师先根据一些含义深刻的句子提出问题，例如，课文的倒数第3段、第4段是什么意思呢？如何理解父亲对孩子们的希望？你在日常生活中应该怎样做？教师先留出时间让学生思考、交流与探讨，然后让部分学生解答，根据解答情况点评和总结，告诉学生：要做对集体、对社会有用的人，不要做只讲体面、而对集体和社会没有好处的人。

（七）拓展知识内容，提出迁移问题

对于语言教学而言，仅靠教材内容是远远不够的，还需要根据课文主题与教学目标，结合小学生的认知基础，拓展知识内容，提出一些迁移问题，让学生根据所学独立思考，更好地解答相关问题，实现知识的迁移运用，发展学生的思维［4］。

例如，部编版五年级上的《将相和》一文结束后，根据本篇内容所展现的时代背景，教师还可以引入与之相关的文本，例如《纸上谈兵》《毛遂自荐》《假道伐虢》等，先让学生自主阅读，然后提出问题。例如根据《纸上谈兵》一文，教师提出迁移问题：本文主要叙述什么内容？告诉我们什么道理？以上问题与课文主题和单元人文精神相关，可以让学生通过迁移运用知识，提升思维能力。

综上所述，新课改下的小学语文课堂教学中，教师要明确过去语文教学中存在的主要问题，根据课堂提问的原则，进而构建有效提问的策略，通过创设生动情景、紧密联系生活、根据人文主题、明确薄弱之处等进行有效提问，逐步培养学生思维能力和解决问题的能力，促进小学生更好地学习语文。