以创新观念为中心 构建高效小学科学课堂

☉李吉霞

随着素质教育的全面施行，小学教育愈来愈注重促进学生的综合发展。教师应依托创新观念，打造小学科学高效课堂，并采取多元化的方式，完善教学体系，正视教学中存在的问题，开展积极有效的探索。

一、构建小学科学高效课堂的意义

在实际教学活动中，小学科学教师应指引学生接触大自然，进而深刻体会到科学的神秘，促使其主动探索。教师还要充分掌握每一个学生的具体状况，根据学生年龄和兴趣，采取多元化的教学方式，不断丰富他们的学习体验。另外，教师还要积极遵循新课标观念，创新教学模式，开展丰富的科学活动。教师在教学中可带领学生通过电子白板等多媒体设备，共同观看科学家的故事，或者指引他们自主阅读一些有关科学的图书，条件允许的情况下，也可以在课外进行种植活动，让学生做好记录。此外，教师还可以组织一些科普讲座，指引学生亲自动手制作各种各样的模型，让学生走出教室，认识生活中的科学，并进行一些小创造活动。整体来说，就是要在教学过程中发展学生的综合能力，促使其科学水平的提高，进而有效加强每一个学生的科学素养。在教学过程中培养学生的探究能力，可使学生未来获得更大的发展空间。小学科学让学生尝试应用科学方式去解决生活中的问题，可以在解决问题的过程中强化他们的科学态度，并增强学生的合作交流能力。

二、当前小学科学教学课堂的现状

在现阶段的教学过程中，部分教师对知识的讲解不够系统，学生在学习中会遇到很多的问题。学生在自我的脑海中，没有对所需要了解的知识形成系统化的分析，致使学生的逻辑思维较弱，知识结构未能得到完善，学生的课堂参与感不强，所得到的体验感不高，导致他们逐渐失去学习兴趣。

此外，教师的目标也不够明确，对自我的教学定位不够精准，在教学中存在很多的不足。因此，需结合具体的教学内容，拓展教学思维，来对学生进行科学合理的教育。但是部分教师深受应试教育观念的影响，并没有展开深层次的分析，教学定位不够准确，使得学生的学习效率低下。

三、构建小学科学高效课堂的方式

（一）在教学中引入游戏，培养学生兴趣

我们都知道，兴趣永远是学生最好的老师，尤其是对于小学生而言，其可以有效地将兴趣转化为学习的动力。相比于其他学科，小学科学综合性非常强，使得学生在刚接触这门课程的时候会遇到些许的困难，因此，教师需通过合理有效的教学模式，找到适宜学生认知规律的方法，而小学生对游戏有着极大的兴趣［1］。

例如，在学习《种子发芽实验》的时候，教师需让学生掌握其中的科学概念，即种子发芽所需要的条件。教师可让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，然后通过对比实验，展开记录，进而探究出种子发芽所需的条件。教师可在正式教学中引入游戏，帮助学生营造出轻松、愉悦的氛围，进而培养他们的兴趣。这节课的实验操作比较简单，但是观察期却不是一节课就能完成的。因此，教师可让学生提前从家中准备一些种子——绿豆，随后结合实验方案开展活动，前期可让学生针对这一实验进行自由探究，思考一下绿豆发芽需要具备哪些条件，如阳光、空气等，学生可说出这些条件，不需要教师进行纠正。紧接着，以此为基础进行实验，指引学生按照自身所说出的条件展开培育，促使他们积极地投入到这一实验活动中，充分激发学生的兴趣，能够在最大程度上提高教学效率。

（二）采取小组合作，提高学生的合作交流水平

随着新课改的不断推行，使得小组合作教学法受到了师生的一致认可，是一种极具创意的教学方法，在教学活动中借助动态因素的互动，促使学生进行有效学习，然后以学生团体的成绩作为评价标准，进而共同完成教学任务。

例如，在学习《蚯蚓的选择》时，教师可结合学生的学习特征和实际水平进行分组，然后结合教学目标提出要求；指引学生通过这节课的学习，掌握动物生活所需要的环境条件，了解对比实验的方式，进而真正感受到自然事物之间的关联；为学生设计需要完成的学习任务，指导学生为了实现共同的目的，通过相互配合完成合作，解决问题。小组合作的教学模式，极大地发挥出了群体的积极功能，此教学模式在一定程度上突破了以往的教学课堂，对比于过去教师垄断式教学的课堂模式，有效地改善了课堂结构，能充分激发学生的创造性，全面发挥学生的主观性。教师在这一过程中，应让学生严格控制变量因素，然后专注于收集观察数据，用事实说话。教师提前给学生准备一些课堂道具，每个小组都要有两个长方形纸盒，作为收容器皿，再准备黑布、蚯蚓等。为观察蚯蚓对环境的需要以及适应条件，教师可指引学生从以下方面入手：一是可研究蚯蚓是喜欢黑暗的生活，还是喜欢充满阳光的生活；二是通过实验，观看干燥和湿润的环境，哪个会更加吸引蚯蚓。这两个实验用准备的工具就能完成，两个容器分别用黑布和玻璃片盖在盒子的上方，随后进行大约十分钟的实验活动，通过观察两个盒子中蚯蚓的状态，得到其更喜欢在黑暗中生存。紧接着，就是关于蚯蚓对干燥和湿润土壤的选择，这就需要用到之前准备的干土和湿土，在两个盒子中分别放入不同的土壤，盖紧盖子，等到五分钟后再打开，观看两种土壤环境中的蚯蚓，分别是什么状态，从而进行对比，回收材料，然后组织学生展开交流，最终得到蚯蚓喜欢湿润的环境。教师让学生通过这两个实验总结出蚯蚓对环境有什么需要，以及更喜欢什么样的土壤，再从蚯蚓延伸至其他的动物，每种动物都有自己喜欢的生活条件。具体分析文本中的图片，探究动物是如何去适应环境的，结合学生的学习状态进行扩展，促使学生深入思考，若是动物的生存环境不再适宜，那么动物会怎样？是去改善环境，还是只能等待死亡，这样的例子又有什么？教师要在教学中对学生进行不断指引，让学生沉浸在科学实验中。

（三）采取翻转课堂教学法，增强学生自主学习能力

翻转课堂的教学模式，重新改善了课堂学习环境，甚至还可以称之为对过去教学的挑战，把学习的决定权转交给学生。学生能够更珍惜课堂时间，专心地去学习知识，并深入研究教师所提出的问题，进而获得更深层次的理解［2］。简单理解翻转课堂就是学生课前自主完成必要内容的学习，通过观看视频讲座，或者和其他学生进行交流，并及时查阅所需要的材料，采取这样的教学模式，教师也会有充足的时间和学生进行互动。

例如，在学习《食物链和食物网》的时候，蔷薇花丛中动植物间存在着食物能量交换关系，是此节教学需要让学生掌握的概念。教师可提前为学生布置学习任务，让学生在课下提前研究动植物间的食物关系，进而初步掌握什么是食物链以及食物网。随后在课堂上共同交流讨论，针对性地解决在课下学习遇到的问题，以此帮助学生在学习中创设初步的生态系统概念，形成生物和生物之间是相互关联的整体的认知，最终增强每一个学生的自主学习能力，完成高效课堂的构建。

（四）提高课堂参与度，培养学生探究能力

通过自主学习等措施能够培养学生探究能力，为学生提供自主发展的空间，给予他们创新实践的机会，指引学生通过亲自动手实践，对所学知识有更深层次的理解。

例如，在教授学生学习《我们是怎样听到声音的》的过程中，教师可先让学生想一想，耳朵究竟是如何听到的，再让他们相互分享自己的推测，表述出理由，就会使其立足于原有的知识，增强思维能力。然后教师可借助电子白板等设备，通过视频的形式，为学生做出相关介绍，让学生对比自己的猜测和事实，总结出耳朵是如何听到声音的。这种探究的教学方法可充分激起每个学生的内在潜力，发展他们的素养，还会为教学增添很多的趣味性，不仅极大地提高了学生的课堂参与度，还会有利于高效课堂的构建。

（五）融入生活元素，调动学生学习热情

知识来源于生活，生活中学生接受知识是比较容易的，所以，这也成为当前教师应用最为普遍的策略。小学阶段的科学知识比较简单，并且和生活有着极大的关联，所以，教师可在教学中创设生活情境，来开展相应的活动，促使学生在熟悉的情境中进行学习，并探究科学知识，进而充分激发他们的兴趣［3］。学生在生活情境中学习热情得到提高后，他们的课堂参与度也会有明显的提升，进而接受知识的速度也会更快，得以在最大程度上提高教学效率。

例如，在学习《一天的食物》时，教师可提问：同学们的早餐都吃了什么？有的学生回答鸡蛋，还有的学生回答牛奶等。然后教师提问学生一天当中会吃到哪些食物，促使学生又仔细思考午饭和晚饭。当他们饶有兴趣地讨论一天的饭菜时，教师就可把自己一天的食谱图片，利用电子白板等教学设备展示在学生的面前，要求学生按照自己一天的食物找出：吃过最多的食物、种类都有哪些等，并积极鼓励学生结合自己的食谱，记录一天的食物，从而为之后的学习做好铺垫。在生活情境中，学生会在兴趣的驱使下主动投入到学习中，进而极大地提高学习效率［4］。

（六）设置悬疑，激起学生探究欲望

问题是推动学生主动思考的“导火索”，更是其思维发展的源动力，所以，教师可通过设置悬疑的方式，来开展相应的教学活动。新课改的深入发展，使得愈来愈多的教学法随之出现，对此，教师可把情境教学法和设置悬疑整合在一起，就能够有效改善乏味且单一的提问形式，还能不断加强学生的探究欲望。

例如，在学习《声音的变化》时，教师可在刚开始教学时，就用不同的力度敲打黑板，并提问：同学们，你们有没有听出在敲打黑板的时候，声音有重有轻？学生立即进行回忆，并把先轻后重的规律回答出来。然后教师可继续提问：为什么声音会有时重有时轻呢？一学生回答：因为敲打时用力大小不同。然后，教师又拿出铅笔、小木棒等物品，并分别用它们敲打桌面，促使学生说出声音的变化状况，并思考出现不同声音大小的规律。问题情境的构建不仅可促使学生主动思考问题，更加有利于学生探究欲望的加强，从而为学生之后的学习夯实了基础［5］。

（七）重视课堂实验示范环节，培养学生形成正确的态度

教师在实际开展实验教学活动的时候，需严格根据实验要求，在使用及装配仪器的时候，都一定要充分保障动作的准确有序。

例如，教师在开展实验活动中，在应用天平时，务必要通过镊子来进行操作；连接电路时，需先接好线路、后通电，在拆卸时，要先断电、后拆线路等。此外，在示范时，教师应积极指引学生进行观察，以此促使其主动探究，并结合现象，大胆说出自己的推测，并和同学交流，以此加强他们每个人的创新意识。

总的来说，在新课改这一大背景下，教师应积极遵循素质教育的理念，充分发挥出每一个学生的主观性，并不断创新教学方式，培养其科学兴趣，进而实现高效课堂的构建，强化教学效果。