依托绘本 点亮小学低年级语文课堂

☉陆艳芳

一、绘本融入小学低年级语文教学的依据

（一）小学低年级教育中绘本的优越性

少儿图画书是低年级儿童最喜欢的一种文学形式，是低年级儿童最好的课外读物。与传统的语文课本相比，绘本精美的插图、优美的语言构成加上配图文字简洁明快，通俗易懂，在小学低年级的语文教学中得到广泛应用，并得到了广泛关注。

1．从孩子的角度出发

儿童绘本更注重孩子的内心世界，可以从孩子的角度讲故事。当精彩的图画故事一步一步走进孩子的视野，孩子们就会情不自禁地觉得这个故事就是在讲述自己的思想，自己在想什么，自己在做什么。这样，孩子们自然会爱上那些了解自己的书籍。

2．尊重孩子的心灵

插图可以让孩子们有身临其境的感觉。学生在被故事内容吸引的同时，也能真切感受到故事的真谛。精彩的故事，充满了作者的智慧与文采，让低年级儿童能够有一种天然的亲切感，也让孩子的心灵得到了一次回归童心的盛宴，让孩子的精神得到了升华。儿童绘本用生动活泼的图片，用简单、直观的方式讲述了一个个鲜活的故事，孩子们仿佛置身于一本小说里，沉浸在童话世界里。

3．绘本精细，画面童趣

为了更好地满足孩子们的需要，许多的绘本都是以文字和图形相结合的形式出现，这一切都是靠着作家精湛的绘画技巧，将一个个鲜活的小故事演绎得淋漓尽致。文字和图片是相通的。因此，小朋友能在图画中体会到这种互通，并能从中得到快乐。所以，他们更愿意通过阅读精彩的图片来理解这个故事。

（二）与低年级儿童认知发展总体规律相一致

美国心理学家加德纳指出，人的智力由七类相对独立的智力构成，即言语智力、音乐智力、运动智力、逻辑性智力、数学智力、视觉空间智力、人际智力和自我认知智力。他提出第八种智力，也就是对大自然的了解。加德纳的多元智能理论认为，人的智力范围是多方面的，而且在不同的领域中，智能的发展程度也是不一致的，所以必须区别对待。要提高学生的智力，就必须改变传统的教育方式，从多个方面入手，采用多种方式，从多个方面进行教学，使其得到全面发展［1］。

低年级儿童在阅读图画时，教师要激发他们的观察力、想像力和创造力，并调动他们的身体各部分，让他们能够对知识感兴趣，能够充分投入到学习中去。绘本天生具有的趣味性让绘本“辅导”的课堂教学不同于普通的课堂教学。所以，在使用绘本进行教学时，教师要运用听、说、读、表演、绘画等多种教学策略助力低年级儿童的多方面发展。因此，将绘本运用于小学低年级的语文教学，不但能够开阔学生的眼界，让他们获取丰富的知识，同时还能在不知不觉中培养他们的各种智能。绘本给孩子们更多的阅读和想象空间，让孩子们能够更好地发挥自己的想像力，提高艺术创造力和审美意识。因此，加德纳的多元智能理论，也可以解释为什么低年级儿童图画书被用于小学低年级的语文教学［2］。

二、小学低段语文的绘本教学现状

绘本作为一种新型的少儿阅读材料，在我国小学中迅速流行，并逐步成为一二年级的重要课外阅读材料。素质教育虽然是教育界改革的新风向，但是，应试教育仍旧是部分学校避免不了的教学模式。小学低年级的语文教学实际上是为未来语文阅读能力奠基的。在小学低年级这个阶段，只有好好培养学生对阅读的兴趣与阅读的习惯，才能够为他们未来语文能力更上一层楼打好基础。因此，新课改应该贯彻“教会学生学习”的教育观与素质教育观中“素质教育是以培养学生创新精神与实践能力为重点的教育”，借助绘本这一阅读工具，帮助孩子们爱上阅读，爱上语文。

目前，在城市地区绘本相关课程的普及程度要高于农村地区；与二、三线城市比较，在一线城市，绘本教育已经较为普及。有些学校及教师在图画类的探究或是图书室的建立上取得了较为显著的成绩，例如，杭州市建新中学爱丽丝画室、浙江省小学语言专业领军人物曹爱卫先生的《图画创作》、苏州工业区斜塘中学顾舟群先生的绘本阅读与绘画班等。绘本教学虽然好，但很多情况下并没有被正规、巧妙地使用，据笔者观察有如下原因。

首先，很多学校虽然有绘本教材，但是没有针对性地进行教学。小学低年级语文教师早已将绘本引入教室，但大部分教师的教学资料都是自行制作的，或是由学生的父母自行购买绘本。在学校课程编排中，则没有针对一二年级的绘本课堂。所以，许多教师对绘本教材的学习都是较为随便的，并没有将其作为一门正规的课程。

其次，很多小学低年级语文教师都没有接受过专业的图画教育，也没有接受过系统的讲解，很多教师都是将这些图画当成内容的“附庸”“累赘”。大部分孩子都是在听老师讲的“抽象的”文字，而没有得到充分利用的绘本插画显然就被遗弃了。绘本插画很多具有创造性的阅读和写作的作用并未得到充分开发和利用。

最后，目前的绘本教材缺少对插画材料的甄别，导致劣质图画书大量涌现。图画的品种繁多，良莠不齐，再加上不同的出版商和作者，市场上的图画书籍也是五花八门，令人目眩神迷。一些教师在挑选图画书时，往往把注意力集中在漂亮的图画上，而忽视那些内涵丰富有教育意义的经典图书，也影响了绘本对孩子们的“开发”［3］。

三、小学课堂绘本教育教学的策略

（一）课堂情境创设

在绘本教学中，教学情境的创设对课堂影响很大。良好的情境创设能够帮助学生更好地进入上课的状态。而绘本课堂更是如此。相对于传统教材，绘本教材更具童趣性与情境性，更容易将孩子拉入到特定的情境中去。绘本中的插画是天然而又独特的法宝，对低年龄段的孩子们来说，更容易自然而然地导入课程。因此，在创设课堂情境时，教师可以利用绘本这个特点，帮助孩子们自然地进入课堂，充分调动孩子们好奇心与求知欲望，让课堂不再枯燥，让孩子们不再对课堂恐惧。

（二）口语交际中使用图画书

1．交际引导，教师可以从“有趣”的观点来解释。例如，“好玩的生物”是一个很有意思的主题，学生一旦有了这个兴趣，就会很容易产生很大的沟通欲望。在进行交流之前，老师可以让同学们理解这一次口头交流的具体内容和需求，让他们知道，“有趣”可以通过这些角度描述，例如，外形、习性、功能等。通过每个同学的讲解，让大家都能清楚自己所讲的内容。

2．启发学生思考，收集“有趣”的关于动物的绘本材料。例如，《嘻哈农场》系列、《笨拙的螃蟹》《动物绝对不应该穿衣服》《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《乱挠痒痒的章鱼》《蚯蚓的日记》，等等。

3．学生在介绍“好玩的生物”时，让学生“讲清楚”。老师从各个方面介绍一些有趣的生物，如外形、生活习性、生活习性、生活习性等，让同学们注意到“怎样讲出一些有意思的东西”和“发音清晰”。

4．在交际过程中，老师会引导学生学会用“问题或补充”的方式来进行交际。学生讲述自己喜爱的动物，如果有什么不懂的地方，老师会让学生将这些不懂的地方问出来，或者补充，注重培养学生有礼貌地提出问题或补充的良好的交流习惯。

（三）师生互动，让绘本教学“开花”

绘本教学自身的独特性虽然能够让学生对它情有独钟，但是，实际上，仅仅凭学生的能力不能够完全挖掘绘本的价值。首先，一二年级的学生无论是识字量还是理解能力都比较有限，在阅读的时候经常存在读不懂、不理解的情况；其次，低年级的学生对注意力的把控远远不如高年级的学生，在阅读时难免出现分心的情况。因此，这就需要孩子们在阅读绘本的同时教师在一旁引导，与学生进行互动，帮助学生扫除阅读时出现的障碍，营造和谐的课堂氛围。实际上，语文教材中的内容有时候并不能让学生们充分认识到其独特内涵，而这又是学生们在这个阶段的课程中必须领悟的知识点时，绘本便成为一种很好的沟通桥梁与引导媒介。教师可以选择恰当的绘本，与学生进行互动，可以联系生活与学生进行交流，帮助学生更好地领悟知识。在师生共读绘本、进行互动的过程中，教师也能做相应的思考，能清晰自己的教学目标，或是对自己的教学策略进行调整。在与学生的交流中，教师也能够更好地了解学生的心态，更好地更新自己的教学理论，实现真正意义上的“教学相长”。除此之外，绘本的师生互动更可以通过各样的朗读活动进行：学生自己进行朗读，甚至可以进行角色扮演朗读，如“开小火车”式读法，等等，这样的朗读活动能够培养学生口语交流的流畅度，也能帮助孩子们培养朗诵技能。例如，在一堂关于学会使用比喻句的课堂中，绘本《我绝对不吃番茄》就可以作为教师的教学工具，让学生进行赏析与运用新学的比喻句。在阅读的过程中，教师可以引导学生勾画出比喻句的部分，让学生细细品读，更好地感知比喻句的特点。在针对比喻句“本体”“喻体”两大关键知识点教学时，绘本中的例子，往往能够帮助学生发现其中的内在联系；其次，绘本中的插画也是帮助学生理解内容的工具，可以在无形中培养学生的审美，开发有绘画天赋学生的能力。通过欣赏绘本中插画的线条、构图等，能够让学生从小培养起对美的欣赏与感悟［4］。

（四）绘本再编写与故事表演

众所周知，在语文学习中，听、说、读、写，缺一不可。因此，在教学中，教师要注意对学生这四方面的均衡培养。在低年级的教学中，多数“写”的教学方式偏单调，绘本教学，能够给老师一个新的教学思路，例如，对绘本进行二次创作。多数绘本有着大量留白，这些留白可以很好地给学生提供一个想像力发挥的空间，可以提供给教师引导学生续写故事的机会，让学生自己去写出想要的圆满结局。除了续写故事，教师也可以保留故事的背景与主要人物等，鼓励学生自行想象编写一个故事。这样创编故事，能够很好地培养学生的创作能力和想像力，对学生“写”的能力的培养大有裨益。无论是续写还是二次创作，对孩子们写作能力都很有帮助。绘本锻炼“说”的能力的方式，例如，举办一场绘本交流分享会。很多孩子在阅读绘本后，脑中有想象的后续情节，但都不能够将后续情节很好地表达出来。因此，教师可以通过交流分享会的这种方式，帮助学生表达脑中的故事情节，表达感悟感受，最终培养学生交流能力、想像力以及倾听的能力。例如，在阅读绘本故事《疯狂星期二》时，教师可以鼓励学生畅想后续情节，让学生踊跃发言讲述自己想象接下来会发生什么样的精彩故事。

当然，绘本教学不仅仅只有以上较为局限的教学格局，故事表演也是一种颇为有趣的教学方式。在师生互动中，对绘本教材进行较为深入了解后，同学们对绘本情节与绘本人物有了了解后，教师便可以采取故事表演的方式，带着学生更加精细地深入绘本情节，品味绘本的乐趣。在教学中，教师便可以组织学生对绘本进行演绎，帮助学生分配好角色后，指导学生们结合语言、动作、情感神态等“还原”故事中主人公的形象，在课堂这个舞台上展示人物，再现情节。绘本的演绎能够让学生对人物、绘本情节有更深的理解，而扮演绘本中的角色也能够让学生更好地感受书中人物，更好地接纳知识，更好地理解内涵。例如，在故事表演绘本《爱心树》的情节时，教师可以扮演大树，念树的台词，学生可以扮演主人公男孩，念男孩的台词，教师可以在台词的互动中向学生提问题引导学生进行表演，这样的方式能更高效地完成低年级的教学目标。

四、反思总结

把绘本和语言教学相结合的原则是：给孩子朗读插图，不要有片刻的停顿。“对儿童而言，绘本是令人愉快的书籍。这不是课本，不是作业。”当前的小学低年级语文和绘本之间缺乏科学性联系，绘本或脱离了语文课堂，或变成了一种消磨课余时间的一种消遣工具。摒弃这两个极端，绘本与语言学科可以走上“中庸之道”。