小学低学段字词教学中形象思维训练的有效策略

☉付 璇

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，在小学低学段要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。通过识字写字，提高学生的审美情趣，“初步感受汉字的形体美”。而小学低学段学生形象思维占主导地位，他们正处于由感性形象思维向理性形象思维发展的过程中。只有丰富儿童的生活经验和对周围世界的表象积累，发展儿童的形象思维，才能促进儿童的语言和抽象思维的协同发展。

形象思维，意为用直观形象和表象解决问题的思维，它总是和感受、体验关联在一起。要让小学低学段学生走好学习语文的第一步，不妨从形象思维训练入手，多措并举，重视低学段学生的字词学习。

一、通过象形文字，进行形象思维训练

象形文字是培养学生形象思维的好素材，尤其是在小学低学段，比起“识字”，学生对“画字”更感兴趣。而象形文字正是由图画演化而来的，所以教师可以将具象的古代文字和抽象的楷书字形进行比较，让学生通过观察、想象，感受其关联性。这样，枯燥的方块字就可以变成鲜活的图画，还能为孩子的识字学习增加轻松与乐趣。

部编版语文教材一年级上册第一单元就引入了象形文字的概念。我们以《日月水火》一课为例：课文以八幅插图讲解了“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字。在讲授本课时，教师可以先出示生字对应的甲骨文，让学生在轻松愉悦的猜字氛围中感受象形文字的直观性，初步建立学习汉字的兴趣。

随着学生的知识愈加丰富，在学习一年级上册第四单元《江南》一课时，教师可引入“鱼”字的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书，通过图片让学生更直观地看到“鱼”字的演变，然后采用合作交流的方式，让学生自己探索记忆生字的方法。在课堂实践中，多数孩子能够说出“鱼”字上面尖尖的，就像鱼的头；中间的“田”字就像鱼的身体，并且身体上还有鳞片；最下边的一横就像鱼的尾巴。这样的学习讨论，既能培养学生的形象思维，让他们在学习中得到乐趣，也能使他们获得识字认字的成就感，初步探索记忆生字的方法。

二年级的课文也可以采用这种方法，如讲解《日月潭》一课的“央”字，可以采用图画与甲骨文结合的方式去学习，如选择农夫担柴图，农夫在中央，以此图对比甲骨文的“央”，发现“央”字的古今异同。再以现实场景中，教师站在班级中央，让孩子体验站在教室中央等活动，让学生在多次观察、思考中学会“央”的写法，也明白“中央”的意思。

二、通过会意文字，进行形象思维训练

会意字以其“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点，可以让学生在拆解、思考时感受古人的造字智慧，激发识字热情，培养形象思维能力。

在课堂讲解中，教师可以出示红日图与明月图，感受太阳的光芒和月亮的光辉，进而揭示出“日”和“月”都是明亮的，聪明的古人将两个字组合在一起，造出了“明”这个字，取的就是“日月明亮”之意。

教师先以“明”字讲解做示范，再让学生分析思考本课其他生字。在实际的教学中，学生都能够感受到“上面小小的，下面大大的”即为“尖”，细小的土即为“尘”等。学生还可以根据既有的生活认知体验，思考得出一个人跟随着另一个人走，可以组成“从”字。

在一年级下册白居易的《池上》这首古诗中，也可以采用会意字培养形象思维，如在学习“采”字时，通过甲骨文“采”字的展示，可以让学生更形象地明白，上面的爪字头就像一只手，下面就是树木，一只手在树上摘果子，即为“采”字。

三、通过偏旁识字，进行形象思维训练

偏旁是汉字合体字中不可分解的构字符号，偏旁可以提高学生对汉字复杂性的认知，也能够提高学生阅读与写作的技能。对于小学低学段的学生来说，偏旁的学习能够提高其查字典的能力，同时，关注偏旁的学习，可以在偏旁表义的前提下，培养学生的形象思维能力。

一年级上册《语文园地五》开始让学生思考“很多木字旁的字都和树木有关”，初步了解汉字偏旁表义的构字规律。教学时可根据课本例字“树、林、桃、桥”引导学生观察，再结合学过的内容适当拓展。单从木字旁而言，可以让学生思考，木字旁在左边、上边、下边，分别有什么字。调动学生的兴趣后，再次列出一两个学过的偏旁，让学生归类。还可以采用列出汉字，让学生按偏旁分类的方式，也可以采用给出偏旁，让学生说出带有该偏旁的生字，同时猜测这些汉字与什么有关。

二年级识字课文《树之歌》中介绍了十一种树木，每种树木都是木字旁，教师上课可以采用图片和汉字相结合，在阅读朗诵中让学生反复形成印象，进而达到集中识字的目的。

另外，学习“字族文”也可以培养学生的形象思维能力。“字族文”识字是将汉字的规律融合在诗文中，开创了一条“因字创文，创文识字”的新道路。它利用汉字的构字规律，将偏旁不同的形近字放在一起，在简化学生的学习过程的同时，能够有效提高学生的识字能力和读写能力，达到举一反三的目的。

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一年级下册的《小青蛙》就是典型的“字族文”识字课文。短短42 个字的小儿歌，其中包含了“青字族”的六个字，分别是“清、晴、青、睛、情、请”。在教学这一课时，教师可以采用生字对比教学的方式，借助汉字的偏旁部首，进一步让学生明白偏旁表义的特点。另外，教师可以适当地进行拓展，如“苗字族”“包字族”。这会让学生在充满童趣的儿歌里，完成识字的教学目标。

四、通过形近字，进行形象思维训练

形近字是指字形结构相近的字。形近字有一定的规律，如位置不同，笔形不同，偏旁不同，笔画不同。识字教学中，学生常常会把形近字混淆，所以在学习形近字时，要注意让学生观察比较，联想记忆，锻炼书写，培养形象思维的同时也可以提高识字教学的效率。

例如，一年级的“八、人、入”三个字，可以让学生先观察，相互交流三个字的不同，再通过抄写、听写、检查的方式，让学生切实了解。

又如，二年级上册《语文园地五》中的“吵、抄、炒”三个字，可以让学生交流，以编写小儿歌的形式识记，如“有口才吵闹，有手能抄写，有火可炒饭”。

可见，形近字教学，可以培养学生的观察能力、总结归纳能力，提升学生的形象思维能力。

五、通过多音字，进行形象思维训练

一个字有两个或两个以上读音，即为“多音字”。多音字的学习是小学低学段学习的一个难点，同样可以利用形象思维训练的方式，让学生更好地掌握多音字。

例如，在学习“乐”字时，一年级下册《树和喜鹊》以及《怎么都快乐》这两篇课文都有涉及，且这两篇课文同属于第三单元。教师可以以此为契机，在学这两课时引入“乐”的多音字概念。读“yuè”时如“音乐”，同学们都有音乐课；读“lè”时作“快乐”，上音乐课很快乐。将这两个读音展示出来，再让学生思考、补充其他词语。

再如，在学习《怎么都快乐》一课中出现的多音字“得”，可以联系部编教材中出现这个多音字的各种场景。如一年级上册《语文园地八》中出现的“种瓜得瓜，种豆得豆”中读作“dé”，为“得到”之意；再如一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中出现的小公鸡“吃得很欢”，小鸭子“急得直哭”，中读“de”，它的使用方法可以和“的、得、地”联合起来记忆，这个“得”后面需要加形容词；再如《怎么都快乐》一课中的“讲故事得两个人听才行”，这里的“得”读作“děi”意为“需要”。这样几篇课文联系起来，学生在重温课文的同时，也记忆了多音字。教师还可根据学生的实际情况，构筑一个场景，让学生组词、写短语、造句，以培养学生的形象思维能力。

六、通过朗读，进行形象思维训练

朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方式，汉语是音、形、义的有机统一体，声音形态是不可或缺的一部分。朗读时，从准备朗读到朗读结束，朗读者始终保持着积极的思想状态，所以朗读是一种较深层次的心智加工。当把字词放在句、段、篇中朗读，有助于学生对字词的感受和品味，为其进一步加深字词理解，把握字词内涵，打下良好的基础。并且，对文章进行充分的朗读、反复的朗读，有助于激发学生产生情感共鸣，不断提高自身的感性认识［1］。

例如，在一年级上册《雪地里的小画家》一文中，教师可以先使用多媒体课件为学生展示雪景的美好，动物的可爱，让学生体会小动物的脚掌印在厚厚的雪地上，像梅花，像竹叶，像马蹄，像枫叶，体会和谐的大自然的图画。然后教师用抑扬顿挫的语调范读，学生在听的过程中，会不自觉地联系刚才的情感体验，有了这样的情感认知，再去学习、体会诗歌的音韵美，在朗读的过程中就完成了字词的学习和形象思维的训练。

七、通过游戏，进行形象思维训练

小学低学段的字词教学适当地将一些小游戏引入课堂中，可以提高学生的参与意识，增强课堂的趣味性。

例如谜语，教师可以选择“文义谜”，即常见的“灯谜”，如“大雨下在横山上”“天上无二，合去一口，家家都有”。前者启发学生根据字形思考，即为“雪”，后者让学生综合字形与实际探索，即为“人”。教师也可以选择“事物谜”，即平时所说的谜语，如“千条线，万条线，飞入水中都不见”，谜底即为“雨”。猜字谜能够让学生在思考中进行识字记忆、学习，会加深学生对字词的记忆，使其得到深刻的印象，对其自身进行形象思维训练也是至关重要的［2］。

教师还可以试着让学生来编制谜语，从而提高学生的学习兴趣，例如，在学习“丛”字时，大家的兴趣都很高，有的说“两人坐在板凳上”，有的说“两人站在草地上”。

有些字可能并不适合制作谜语，那也可以根据字形想象画面，例如，在学习一年级下册《春夏秋冬》中的“游”字时，就有同学这样说：“有一个方形的水池，一个大人正在里面仰泳，一个小孩子戴着救生圈在大人旁边玩水。”水池即为“游”的部首“三点水”，方形的水池即指“游”字中间的“方”，仰泳的大人是“游”最右面的“一撇一横”，玩水的孩子即为“游”字的“子”。这样记忆，就不会有同学再把“游”字的最右边写成反文旁了。教学中充分运用图像、想象，有助于学生记忆，图形、画面概括性强，好学易记［3］。

还有一些字词，可以采用学生表演的形式进行学习。因为低年级的学生好动，擅于模仿，乐于表现，他们愿意采用这种形式去记忆生字。

如，在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的“吃”字时，可以由教师组词，学生表演，如“吃水”“吃饭”“吃惊”等。再如，学习一年级下册《小猴子下山》中的几个动词，可以让同学们做“掰玉米、抱西瓜、摘桃子”的动作，从个人的亲身体验中，更能了解到这几个动词的运用。再如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，“露着白白的肚皮，鼓着大大的眼睛，披着绿衣裳”，也可以让学生做动作去感受“露、鼓、披”几个字，也能了解到这几个字明明是动词，却可以用来描写动物形态的写作手法。

八、结束语

在小学低学段语文字词课堂教学中进行形象思维训练，可以提高学生的学习积极性，增强学生学习语文的兴趣，加深学生对字词的理解。教师在实际教学中，要灵活拓展，培养学生的想象力和思辨力。