激发潜能，培养小学生积极心理品质

◎ 广东省茂名市光华小学 曾德统

心理学把人的积极心理品质分为智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越六大类。拥有积极的心理品质是幸福人生的必然。心理学研究表明，积极情绪能促进个体的创造性、问题的成功解决和决策的效率；能促进帮助、友好行为，密切人际关系，扩大人际资源，促进社会适应；能增强个体心理弹性，提高主观幸福感；能提高人的免疫系统功能，促进生理健康等。小学阶段是人身心发展的重要时期，随着小学生生理心理的发育和发展，社会阅历的扩展，自我意识情绪调适以及思维方式的变化，小学生在成长路上会遇到各种各样的心理困扰或问题。这些问题如果不能及时疏导解决，就会“积郁成疾”，出现“问题”儿童。德国积极心理治疗学派的创始人佩塞施基安博士提出了“积极心理治疗”，把注意力集中在增进和培养来访者自身的积极力量，通过挖掘或发展这些积极力量来帮助来访者摆脱心理问题。所谓积极力量，包括了勇气、人际交往技能、理性思维能力、洞察力、乐观、诚实正直、坚持，能多角度思考问题、对未来充满希望等。因此，教师应大胆激发孩子们的潜能，培养小学生的积极心理品质，帮助特殊孩子走出问题的“泥潭”。

一、案例：一个“碰不得”的学生

新学年，四年级刚刚进行了均衡分班，学校安排我担任四（1）班的数学教学工作。由于刚分班，大家都不是很熟悉。第一节数学课才上了10分钟，一个小男孩小余（化名）引起了我的注意，其他同学来到新的班级都坐得端端正正的，但小余却独自埋头在玩桌底下的小东西，还搞出了一些声响。我循声望去，对他报以微笑，他稍愣了一下，但随后便伏在桌上不管我了。接下来的课堂活动，他基本保持着安静，偶尔参与一些抄写活动。我巡查时发现他写的字比较工整，摸摸他的头，表扬了他。第一节课相安无事。但接下来，我发现这个孩子真不一样。他在课堂中常常会写一会儿字就开始敲桌子发脾气，问话也不回答，老师根本无法正常上课。劝导不听，软硬兼施也对他无效，其他学生都像看怪物一样避开他。

星期五第一节是英语课，上课铃响了，他还捧着饭盒在发呆。班主任让他放好，结果他马上就发脾气，把东西倒在桌面上大喊大哭。更令人不解的是，他拿着饭盒不停地猛敲自己的头，情绪激动，把老师都吓着了。英语老师急忙来找我帮忙。到教室时，看着满地狼藉，我一时有些无措。英语老师跟我说，只让他把饭盒放好，也没骂他，就突然失控了。班主任也满脸无助地说：“当这个班主任太难了，真担心哪一天会出事。”最后我们费了好大劲才安抚好他。此后也常收到其他老师关于他的投诉：违纪不听劝、课堂随意走动、拿同学的东西、玩墨水、敲课桌等。

因为孩子的情况比较特殊，我请了孩子的父母来学校谈话。把孩子的情况向他的家长反映，小余的父母也算客气，说孩子从小就很倔强、不服管，想了很多办法也没有见效，很担心孩子，近期小余更是什么话也不说，就是发呆哭闹。后来笔者了解到，孩子父母因为工作原因，陪孩子时间很少，一般由爷爷照看小余。

老师作为学生成长中的重要角色，要给予每一个孩子健康成长的机会。对于小余，如何解开他成长的“心结”，引导他健康成长呢?

二、分析：四个难解开的“结”

小余的情况并不常见，对于老师而言很具挑战性。经过多次电访、家访，与孩子多接触观察，孩子的心理问题和行为问题形成原因梳理如下：

1.家庭的“结”。笔者通过接触了解到，小余的父母常经常早出晚归，孩子缺少父母的陪伴和玩伴，导致性格内向，不喜欢说话，不喜欢与其他人交往，也不跟人打招呼，有了不顺心的事情常常自己发脾气。小余的父母常收到学生、老师的投诉，也变得不耐烦，对孩子的态度变得较简单粗暴，与学校也配合不好。

2.个人的“结”。其一是小余对外界的接受适应能力与其他学生相比明显偏弱，心智成长跟不上同龄人。表现为同样的事情同龄人都可以完成，但他自己做不了，因此特别容易产生自卑和自弃的心理。其二是小余的成长过程缺乏安全感。在交往中，我发现孩子很享受拥抱、摸额头等，这是缺乏安全感的表现。其三是自我封闭，不易接受帮助。常常表现为自个玩、自个说，对老师、同学的劝解不理不睬，甚至产生激烈反应，如拍打头部、敲打桌子、折笔低吼、撕本子等行为。

3.学校的“结”。其一是学校的授课方式仍是以班级授课为主，实行大班化教学，个性的指导和关怀还有待加强；其二是学校心理健康教育师资配备不足，虽然开设了心理健康教育课，但针对性的专业研究与指导少，对学生心理方面的问题没有充足的人力进行持续有效的干预；其三是教育评价的方式未能与时俱进。小余因接受能力相对较慢，学习目标也不明确，缺乏积极活动的动力，偶尔认真想学却力不从心，多次的失败进一步加重了他的痛苦和失落。

4.社会的“结”。一方面是社会生活节奏较快，生活压力大。小余的父母为了生计很少在家，对小余的关注十分少，导致亲子关系疏离，使得小余不懂得如何跟人相处，缺少面对困难的勇气，缺失人际交往能力，而这些对小余的健康成长产生了负面影响。其次，虽然在“双减”政策下，国家从顶层层面对学生学业提出了明确要求，也提出反对“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”评价，但实际上家长仍对终结性评价更关心，对过程性评价的关注度明显还不够。

三、对策：多“管”齐下激潜能

人本主义心理学家罗杰斯认为，“教师”的作用主要体现在以下方面：创设真诚、温暖、信任的课堂心理气氛，鼓励学生表现真实自我，让学生认清自己的价值，进而发掘自己的潜能；为学生提供丰富的学习资源，供学生自由使用；鼓励学生独立思考，帮助学生理清自己想解决的问题和想做的事情。针对小余的情况，我尝试从以下四个方面进行引导，收到良好效果。

1.建立关系，让潜能苏醒。建立良好关系是开展心理辅助的前提条件，也是辅助取得理想效果的首要条件。我在生活和学习等方面主动与小余多接触，多次找机会尝试跟他聊一些他感兴趣的话题，如画画、玩橡皮泥、看电视、玩手机等，争取最大限度消除陌生感。我还发现小余写作业有轻微的强迫性，如果写错或写得难看就特别容易发脾气，做出一些非正常的行为。每逢此时，我会先让小余合理发泄情绪，再走近小余关心疏导，小家伙基本可以安静下来。

有一天中午在校加班，大家都离校了，我见到小余还在校门前独自转悠，我问他吃饭了没有，为什么还不回家？他低头不语，摇摇头走开了。直到下午一点多，我出来巡查时，发现他还在校门前转，眼睛红红的。我喊住了他，搭着他的肩膀让他到办公室先吃饭。接着一再询问，才知道中午他是独自乘公交车回家的，但公交卡不知丢到哪里了，中午回不去。我摸摸他的头，轻轻告诉他，以后遇到什么困难，可以大胆来找曾老师，或找同学帮忙。他笑着说：“嗯。午饭很好吃!”中午我让他在办公室休息，并与他聊了交朋友、在家玩等话题。第三天，小余看到我值日，他老远跑过来向我鞠躬问好，这是我让我意想不到的。

2.尝试成功，让潜能闪光。心理学的人本主义流派特别关注人的潜在能力和需要层次，提倡教师予以关注；后现代主义流派提出“每个人都是自己最好的心理治疗师”，教师应注重发掘当事人潜在的能力。在同小余接触的时候，我发现他身上存在着不少优点，如喜欢画画、书写工整，爱看乒乓球比赛等。我充分挖掘这些潜能，创造机会，让他把大部分精力转移到这些他感兴趣的事情上。先是让他参加班级书法比赛和手抄报比赛，还找准机会邀请他打乒乓球。体育运动对孩子的心理成长引导很有帮助。在与小余打乒乓球时，他从口说不想、害羞，到能挡回几球后的开心，再到开口表达心中所想，让我喜从心生。我在班上对他的点滴进步及时表扬，创造条件让他体验成功的快乐，让他对自身成长逐渐积累起信心。

3.亲情温润，让潜能暖人。父母是孩子永不退休的班主任。在怎样教育小余的问题上，我和小余的父母经过多次沟通，逐步达成了一致。首先我要求小余的爸爸要多陪伴儿子，多跟孩子交谈，周末适当安排一些亲子出游活动，让小余学会与人相处，多交好友。其次，在细节方面，我让小余父母多陪孩子看一些既有生活意义，又是他喜爱的动画、漫画、影片等。当孩子把心房逐渐打开，做出良好行为时，我提醒小余父母即时给予表扬，进步较大时，还应有物质性的奖励，如给孩子买学习用具、玩具等，正面肯定孩子。此外，我还建议家长每天适当与孩子交流学习遇到的问题。父母的态度无疑是小余转变的重要因素。虽然上班辛苦，但看到孩子的点滴成长，小余的父母感动满怀，温暖了孩子，也照亮了孩子成长的道路。

4.形成合力，让潜能自长。在教育和帮助小余的同时，我有意识地给他提供一些展示自我的机会。虽然有时小余会强烈抗拒甚至不领情，但我选择包容与理解，尝试培养他的积极心理品质。我让他帮老师送作业、取教具等，在尝试一次成功之后，积极让他在同学和老师面前展示出他愿意为集体服务，而且表现出色的一面。我成立了学习帮扶小组，让小组的同学与小余一起学习。我告诉小余，如果一周内没有发脾气或者一周内都没有影响课堂秩序，可以有一次摸“盲盒”的奖励，“盲盒”内容有当一天值日班长、奖励一本图书、和老师合影、免一次作业、一份神秘小礼品等，让他充分体验成功的快乐，达到自我激励的目的，使他不断进步。

四、反思：一段静待花开的“路”

1.辅导效果。持续一年多的努力，小余的行为表现已经有了一定的进步。虽然还不能很好地与同学相处，对自己的不良行为还没能很好约束，还有难以沟通的情况出现，但已经可以做到一个月不出现课堂严重违纪、干扰上课或过激的行为，学习上也有了相对明显的进步，如作业坚持完成提交、偶尔举手回答问题、能跟小组的同学有比较正常的交流、大部分时间见到老师能主动问好等。但是他在面对一些困难时还是会畏缩不前，不肯去尝试，表达还是不干脆流畅，情绪容易失控，对不喜欢的学科仍有较明显的抵触等，这些情况还有待继续引导改善。

2.案例反思。在辅导小余的过程中，我尤为深刻的感受有四点：其一是关心，即关注孩子的心理健康，挖掘他们潜能，培养他们积极的心理品质，包括智慧与知识、勇气与坚持、爱与正义、欣赏与乐观等，让孩子获得自我成长。这对帮助特殊学生走出问题的“泥潭”十分重要。其二是信心，培养积极心理品质的方法很多，教育者应不怕问题出现，要相信解决问题的办法一定要比困难多。在小余的问题上，我围绕“建立关系，让潜能苏醒；尝试成功，让潜能闪光；亲情润色，让潜能暖人；形成合力，让潜能自长”及时开展引导，收到良好效果。其三是慧心，即灵活处理问题，善于创设真诚、温暖、信任的课堂心理气氛，巧用资源，打开孩子的心扉。如运动是解决身心问题的良方。跟孩子一起参与活动特别是体育活动，更容易打开学生的心窗。其四是耐心。孩子的心理成长教育是一个漫长的过程，需要教育者付诸真爱与智慧、付诸时间与耐心。

面对不同的学生，我们相信“存在即合理”，即使出现了“问题”学生，其实也并不可怕，可怕的是我们对其不恰当的教育方法，甚至是不负责任的放弃。教师应正确面对“问题”学生，放下偏见，用强烈的责任感以及充分发挥教育机智，激发他们的潜能，表扬激励、批评惩罚，真诚以待、有序引导，争取得到家庭、社会多方面的支持，形成合力，让“问题”学生有充满阳光的未来。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育最主要的任务就是让每个人都得到最大的个人幸福。”