“双创”背景下职业院校创新创业人才培养体系的构建策略

王玉芹

（1.鲁北技师学院，山东 滨州 256603；2.滨州航空中等职业学校，山东 滨州 256603）

自“大众创业、万众创新”的号召出台以来，标志着创新创业时代的到来。“双创”开展以来，创新创业越来越受到国家高度重视，保持着良好的发展趋势，创业群体向多元化延伸，全民创新创业的热情迸发。创新创业平台的支撑能力不断攀升、创新创业生态体系全面优化，正迈向打造“双创”升级版的新阶段。在此时代背景下，职业院校如何深化创新创业教育改革，是实施创新驱动发展战略，推动经济社会转型升级的重要举措。

一、职业院校进行“双创”教育的原则

职业院校相关的“双创”课程本身具有较强的开放性特点，教师在设计“双创”教学活动时必须充分遵循开放自主的教育原则，一方面，要考虑创新创业实践项目和流程的开放性；另一方面，也要关注学生在“双创”活动中学习方式的自主性，通过这样的方式为学生营造开放自主的创新创业环境，并且不断推动学生创新能力的发展和提高。遵循开放自主的教育原则意味着教师需要减少对学生自主创新行为的干涉，既要关注学生在“双创”课程学习中表现出的学习态度，同时也要考虑到不同成长背景下学生对“双创”实践活动的探索需求，让每位学生都能够做到主动解决创新创业实践中的难题，并且在开放的环境中进一步满足学生的思维发展需求。教师从创新实践设计的角度出发对学生提出相应的要求，并且根据学生的学习状况进行全面的教育和指导，让每位学生都能够基于开放自主学习环境不断提高综合素质，真正帮助学生懂得如何解决实际问题。

二、职业院校重视“双创”教育理论，培养创新创业型人才的意义

1.提升职业教师的教研工作热情，激发教育责任心

职业教师队伍只有在不断的教研教学活动中，通过研究当下存在的实际问题，思考行之有效的解决方案，促使职业教师在不断的教研过程中激发自己的教育责任心和社会责任感[1]。职业教育所面对的教育群众是特殊的，对于技术型人才的教育和培养必须重视，学生的年龄特征、心理特点等都要求教师实施教学必须遵循教育发展规律和学生身心成长发展规律。同时，教师职业的特殊性和人文性也要求我们必须具有足够的耐心、爱心和关心，教师不仅仅是我们谋生的手段更是我们由衷热爱的事业，对待学生我们更要怀揣赤诚、善良的爱，这是职业教师所必有的基本素质。而通过各种各样的教研活动，并且随着教研活动质量的提高，学前教师的专业技能和职业素养也会得到全面提升，在教研活动中，增强职业教师强烈的责任心，以正向强化提升职业教师的工作热情，促进教师从生活、学习、人际交往等多方位、全方面了解学生需求，帮助学生树立“双创”意识和观念，促进学生在创新创业这些方面取得更好的成果，也促进了职业教师队伍建设向科学化推进，帮助职业教师组织更加科学的教研活动，利用集体的智慧研究如何培养创新创业型人才。

2.促进学生思维深度发展，强化学生动手操作能力

职业学生正处在思维能力发展的关键时期，通过行之有效的创新教育，学生能够学会凭借自己的力量独立思考和解决问题，并且在主动探索新鲜事物的同时促进思维的深度发展。职业学生在成长过程中接触到的外部环境和了解到的“双创”知识可以成为促进学生思维发展的重要动力，基于职业院校对“双创”教育的创新和优化，学生在探究和解决实际问题时的体验更加深刻，每位学生都能够做到主动调整学习状态，并且在认知事物中实现创新创业思维的深度发展。相较于传统的学校教育活动，以创新为导向的“双创”教育能够带给学生更加多元化的学习体验，每位学生都能够懂得如何运用已有的“双创”理论知识解决未知的实际问题，并且在一定程度上实现思维方式的不断转变。在对学生思维进行有效锻炼和培养的情况下，学生在探究和解决学习问题时的感受更加深刻，每位学生都能够学会如何解决学习问题，并且在探究创新创业的同时实现思维的高效运转。

在职业教育教学中应用创新实验能够满足学生对“双创”知识的探索需求，有效开展创新型的创新创业实践活动能够真正强化学生动手操作能力，让学生学会灵活运用相关的“双创”理论知识解决实际问题。对于职业学生而言，学习“双创”知识本身具有一定的难度，通过教师开展的具体情景创新实践活动，学生能够在动手操作的过程中理解创新创业的深刻内涵，并且在一定程度上实现理论和实践的深度融合，引导学生对创新创业典型的成功案例进行深入探索和分析。在有效掌握“双创”理论知识的情况下，学生能够从实践中获得深刻的启发，通过动手实践和开发的方式加深对创新创业的理解，让每位学生都能够凭借自身的力量实现自主创新创业。基于教师对“双创”项目的有效调整和优化，促进每位学生在相关的“双创”实践过程中提高自我解决实际问题的能力。

三、职业院校创新创业型人才培养体系的构建策略

1.利用现代信息技术培养创新创业型人才

在现代信息技术打破传统教育常规手段成为教育主流技术和手段的时代，学前教师必须坚持“与时俱进”，树立先进的现代教育理念，学会使用各种先进的教育技术手段，要具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展职业学习“双创”教育的教学能力，职业教师积极参加学校或国家组织的教师教育技术能力相关培训，努力学习现代教育技术手段，提高对各类教学资源软件的应用，以提高自身的教育技术能力和水平，为学生提供更优质、更先进的教育服务。而在现代教育技术手段的帮助下，开展培养创新创业型人才的教育教研活动，不仅仅是对现代教育技术手段的适应，更是考虑当今时代发展发展特点和现实社会要求的体现，随着当下信息技术的蓬勃发展，教师必须利用学生感兴趣的媒介借进行知识传播，才能更好地吸引学生的注意力，激发学生对“双创”知识的学习兴趣。以“学前美术课程开发与创新”为例，教师通过调研学生感兴趣的绘画主题，通过上网查阅资料，观看相关视频动画，全面深度了解该绘画内容，并且充分考虑主题的价值意义，在教师群体进行调研过程中，通过讨论投票来决定学生的绘画主题。通过开展信息技术与课程的深度融合教研活动，整合各类教育教学资源并综合运用，实现信息技术与课程整合的有效途径。同时，现代教育技术结合教研活动，能够更加准确地收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，实现教学环境的优化和教研质量的提升，大力促进学前美术教育发展新局面的开启与提升。通过将现代信息技术和手段与职业院校培养创新创业型人才相结合，不仅有力地促进了职业院校教育教学质量的进步和提升，也有力地促进了职业院校培养创新创业型人才体系的形成[2]。

2.职业教师队伍实现由职业向专业的转变，开启“双创”人才培养新局面

“实践出真知”，职业教师只有深度投入到对创新创业教育活动的教研活动中去，才能够更好地促进自身专业技能的提升，实现由职业向专业的转变。只有了解当下在职业院校中培养创新创业型人才的困境等问题及原因，从中思考跨越发展困境的路径，了解当今职业院校“双创”型教师专业发展的时代趋势和时代需求，通过研究“双创”型教师专业发展的主要课题从中获得教师的专业化发展。职业教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从准教师、新手型教师到专家型教师的蜕变过程。教师专业发展是教师得以成长的一个重要过程，是教师不断地增强专业意识、更新专业理念、提升专业水平、拓展专业领域、完善专业行为、适应教师专业角色发展的过程。通过开展针对“双创”培养的教研教学活动，带领职业教师了解更多在培养创新创业型人才中存在的现实问题，通过模拟教学，为教师提供一个更加真实的教学情景帮助教师积累经验，从而促进职业教师队伍实现由职业向专业的良好转变。只有职业教师自身提高专业技能和职业素养，才能够在教育教研活动中发挥更大的作用，从而促进职业院校培养创新创业型人才数量和质量的提升，以教师的专业发展促进职业院校创新创业人才体系发展新局面的开启。

3.对“双创”教学内容分层，合理把握教学重难点

在职业院校的“双创”教育教学课堂中，学生对“双创”的含义以及背景知识已经有了相关系统的认识和了解，也已经有了较为扎实的理论基础，因此，采用递进分层教学模式要发挥学生的认知内驱力，针对“双创”课程的重点知识内容合理分层，要明确教学重难点，结合项目化的具体案例内容，科学地利用分层递进模式让学生开展相关的讨论和研究。由于个体差异性，教师要为学生明确“双创”学习的实施任务，合理把握教学的重难点内容，让学生尽力排除一些自身主观因素向创新创业分层递进学习模式靠拢[3]。同时，也应该结合学生的个性化特征因材施教、长善救失，在分层递进的“双创”学习模式下，根据学生的优势和长处，帮助学生合理分配创新创业实践任务，便于学生在创新创业的实践过程中发挥自身优势，利用“双创”课程教学目标的制定和执行过程，有针对性地采取教学措施，能够有效地简化创新创业知识的教学重难点，也能让学生更好地吸收知识。因此，在分层递进的教学模式下，教师能实施针对性的教学措施，更有效地提高学生的创新创业学习效率，帮助学生树立分层次进行创新项目化学习的自信心，从而促进职业院校“双创”型人才体系构建。

4.基于“双创”时代背景，建立健全创新创业教育评价体系

在学校教学的完整体系中，教学评价是教学过程的重要组成部分，因此在职业院校的创新创业教学中建立健全统一、合理的课程评价体系是非常有必要的。在职业学校的创新创业课程教育中，教师对学生在不同的创新创业实践项目中的各种表现给予评价，给出指导意见，可以帮助学生在具体的“双创”实践项目中取得更高的水平，实现更好的发展，培养学生的智力和创新能力。例如，在建立“创新创业”的教育课程评价体系时，要考虑教师和学生两个评价主体，改变以往单一的教育评价主体形式，要开展多方互评，以教师和小组对学生在创新创业实践活动中的表现评价为重要参考，同时结合学生对自身在创新创业比赛或实践中的自我评价，尽可能地对学生做出全面的评价，以帮助学生更好的发展。在创新创业的课程评价体系中，要注意评价方式的创新，可以改变以往教育评价体系中以主观意识为主的评价方式，采用民主投票或者多边互评的方式。通过建立健全创新创业教育课程评价体系，发现当下职业院校在培养创新创业型人才中存在的问题和局限，进而探索创新创业人才体系在职业院校中的构建策略。因此，通过建立健全职业院校创新创业课程评价体系，制定相关的评价标准，实现职业院校创新创业教育的有效实施和推进，有力地促进了职业院校创新创业人才体系的构建和发展。

5.利用政策优势，开展多边合作，吸纳有力帮助

“双创”政策本身作为一项有利于学生长远发展的政策，符合时代的发展规律和要求，遵循了学生的成长规律，在法律和政策上为职业院校学生提供了有利的学习条件。同时，高素质、强能力的师资队伍投入建设，国家对学校教育设施建设的经费投入，大量优质教育资源倾斜，多媒体设施建设、投影仪等现代教育技术手段支撑，为学生提供了更好的“双创”学习环境和条件，在国家“人才兴国”战略的政策支持下，在根本上促进了职业院校对创新创业型人才的培养。同时，通过学校与企业、社会等多方合作，拓展职业院校学生的丰富社会实践活动途径，通过多边合作，吸纳一切有利于职业院校创新创业人才培养的因素，加以国家政策的扶持，实现职业院校创新创业人才体系的构建[4]。

结语

综上所述，在“双创”背景下职业院校创新创业人才培养体系的构建要利用一切有利因素。深入理解“双创”的含义，了解“双创”的时代背景和意义，职业院校通过培养创新创业型人才，一方面，提高了职业教师的工作热情，激发了教师队伍的教育责任心。另一方面，通过开展“双创”教育，有力地促进了学生思维深度发展。在提高职业院校自身竞争力的同时，也具有极高的社会效益，有力缓解了就业压力。通过利用现代信息技术手段，促进职业教师队伍实现有职业向专业的转变，利用政策优势开展多边合作，开启“双创”人才培养的新局面。