增趣——谈如何让小古文教学“妙趣横生”

■ 金燕（江苏省苏州市苏州工业园区车坊实验小学）

小古文在小学语文的教材中是一篇篇短小精炼却富有深刻哲理的文言文。内容多是古时候人的真实生活的记录，是古代文人墨客抒发思想感情的途径。让小学生开启经典小古文的学习，不仅有助于增强学生的语文核心素养，还有助于促进中华传统文化的传承与发展，有利于小学生的长远发展。

一、教师开展趣味小古文教学的意义

1.更加有利于学生逐步提升语感

汉字是我国的母语，是源远流长的文化积淀。要培养学生的汉语语言能力，首先就要提升学生的语感，有助于学生以后在写作、阅读、口语交际等训练中都能够灵活应对。小古文短小精炼，更加具有朗朗上口、抑扬顿挫的特征，学生在学习小古文时，要求能够对其节奏、韵律把握好，培育学生的语感。

2.更有利于学生增强其审美能力，促其综合素养的全面提升

学生的审美能力是需要长时间持续的锻炼才能获得的。小学是学生打好基础的关键，教师要培育学生的综合素质。每一篇小古文蕴含了中华传统文化的丰富养分。学生通过反复诵读，将古文里的内容之美、音律之美、感情之美、意境之美领会于心，使学生学会欣赏、鉴赏这些经典文学作品，提高审美能力。

3.提升了学生的学习兴趣，有助于优秀传统文化的传承与发展

教师让小古文的环节充满趣味性，学生更容易被吸引到教师创设的教学情境中，让学生发挥主观能动性，促使学习对知识的更好吸收，来更加有效的学习，有助于学生在学习古文后，继承文人墨客的优秀思想道德观念，陶冶情操，完善自己的人格，以古鉴今。切实促进优秀传统文化更好地传承与发展。

二、让小古文教学妙趣横生的有效策略

1.教师引入图文，让小古文学习充满趣味

小古文因为年代久远，学生在理解的时候较为困难。教师可以仔细研读教材。在部编版语文教材中小古文的篇目下都有专属的文言文释义，帮助学生来理解古文的意思。并且古文篇目所配备的插图也非常形象生动，色彩鲜明。这样的插图形式，极大地增强了学生的阅读兴趣。教师巧妙运用这一特点，为学生做一个很好的拓展与延伸。教师巧妙使用时下先进的多媒体设备，为学生延伸教材的内容。教师在屏幕上为学生展示多张色彩鲜明的图画，学生们看到一个个生动有趣的人物形象，觉得很有意思，从而增加兴趣，让学生们达到有效的听课效果。

例如，教师教学《守株待兔》这一篇课文时，文中有一句话：因释其耒而守株，冀复得兔。学生在初步学习的时候，就被耒这个字绊住了脚，无法正确读出它的读音，并且这个字的字形对于学生来说也是有难度的，结构较为难记忆。教师引导学生看屏幕，并及时作讲解，耒是代表一种古时候的农耕器具，在现代汉语里很少使用。但是，教师为学生拓展、延伸了关于耒这个字作为现代汉字偏旁的具体汉字。教师在屏幕中展示了耔、耙、耕耘。同时展示了古时候的人们进行农作的场景，教师灵活运用多媒体设备，为学生精心寻找了一幅幅趣味十足的图画，让学生始终盯着大屏幕，饶有兴趣地学习。通过这样趣味的图片加文字的阐述，让学生加深了对于这个字的记忆，能够正确地书写出来，同时也学到了其他的同一偏旁的字，丰富了小学生的词汇积累，学生在形象的画面中更容易记住。

此外，教师还可以为学生引入绘本，来让学生进行辅助阅读。在绘本中有灵动的角色形象，纸张上的色彩十分鲜明，书中的内容也十分具有童趣。这样丰富的图与文的相互交融，着实提升了学生的阅读兴趣，让学生更能投入到小古文的学习中，感受其独特的魅力。

例如，讲解到《司马光》这篇古文时，教师先让学生回顾自己看过《司马光砸缸》的绘本内容，然后融合绘本内容，自己独立去进行课前热身学习。在正式上课时，屏幕中呈现了大量的漫画图片，这些图片是关于司马光砸缸的，巧用漫画图片吸引学生的注意力，再顺势用现代文书写的司马光的内容与今日要学的古文的内容作对比。学生更加真切地感受到小古文的特征。虽是同样的内容，但是古文明显非常短小，句式结构也与现代文不一样。教师通过绘本的导入，让学生提高了学习古文的兴趣，让教学内容增趣，促进学生更加深刻地认知到小古文的特征。

2.教师让小古文朗读更加具有趣味性，激发学生的学习动力

在小古文的教学中，教师要时刻尊重学生的主体地位，不断激发学生的学习动力，让学生更加自觉主动地投入到古文学习中。要想激发学生学习的内在动力，就要调动学生的兴趣，因为兴趣是学生最好的支持力量。教师要为学生在小古文教学中增趣，教师用更加贴近学生年龄特征的教学手段，为学生巧妙创设古文游戏，让学生乐在其中，也学在其中，在古文乐园中感悟古文的魅力。教师在学生的朗读环节中，通过游戏的运用，添加手势的编排，为学生切实在小古文教学中增趣。

例如，教师讲解《司马光》这篇小古文时。一开始，教师让学生朗读这篇古文，使学生在朗读中进一步领略文言词句的魅力。教师为学生播放音频，让学生跟着名家范读，跟随古筝的旋律，享受小古文的意境，并且用笔勾画出段落的节奏、断句、停顿等文字关系。然后在这一过程中添入手势的教学，让学生跟着节奏打拍子，来增强对节奏、韵律的感悟。学生通过添加手势打拍子，觉得自己在课堂上也灵活起来，让思维更加敏锐。这极大地调动了班级整体学习的氛围，让课堂充满活力，让学生在音律中感悟到古文的韵律。

学生是教学的主体，教师一切的教学内容都是针对学生而展开的，于是教师要不断深化“以学生为本”的理念，结合小学生的阶段性年龄特征，为学生创设适合他们性格特征的教学方法。教师不断激发学生学习的积极性，让学生在学习古文之始的朗读中体会古文学习的快乐与趣味。在文章的学习中，朗读是学习之始，朗读为学生开启知识的大门，帮助学生进一步接触更深厚的知识。在古文的学习中，教师要把这种理念贯彻到底，教师让学生反复朗读，深入理解文意。让朗读贯穿学生学习古文的始末，增强学生的语感。教师让学生初步朗读，读准字词，感受字音。进一步理解性朗读，读内容，感受文言的趣味性与充实性。

经典的小古文流传至今已有多年的历史，久远的时空，让学生对于文言文语句的表达多少有些晦涩难懂，教师就要挖掘古文之趣，让教学内容贴合学生的现代生活，让古文渗透进学生的日常生活中。再有感情地读，读出作者的思想情感，加强语感，让学生更加深入地对文章含义进行把握。在这一过程中，教师运用了多种朗读模式，将学生划分为小组进行朗读，让学生分角色代入进行朗读，让学生与教师一起合作朗读。让朗读具有多种方式，不断激发古文教学的趣味性，极大地调动了学生的课堂参与度，也丰富了学生的听课体验。

3.教师为学生插上想象的翅膀，遨游在小古文学习中

教师让学生插上想象的翅膀，更符合小学生的阶段性特点，不限制小学生的想象，利用他们思维灵活、跳跃的优势，来进行情节的构建与想象，让教学不断增趣。

例如，教师讲解《守株待兔》这篇古文时，可以让学生们开动脑筋，发挥学生们的集体想象力，去大胆地想一想这位农夫在捕住兔子之后，是什么样的心情，农夫会做什么样的事情，心中有什么想法。这样便一下子调动了学生的积极性，小学生的天性就是敢说敢言，他们会尽可能地去表现自己。比如说，班级里非常调皮活泼的某同学，就非常活跃，虽然平日里非常不太守纪律，但是每每上课举手发言的环节时都有他。这位同学的想象力很好，他快速地回答农夫会在捕到这只兔子后饱餐一顿，于是农夫会请夫人、孩子一同去烹制美味的兔子。教师及时表扬了他，并且再请其他学生回答，就连平时不爱上课发言的同学都举起手来回答问题。学生又回答农夫一定是得意扬扬的，骄傲地觉得以后只要睡一觉就会出现天上掉馅饼的事。又有学生继续补充，农夫以后就会依靠这种侥幸心理不去干农活了，最后尝到了苦头。看来让学生插上想象的翅膀，去设想古文会发生的情节，这一策略极大地调动了全班级学生的主观能动性，让学生们觉得古文也是非常好玩的，觉得古时候的文章虽然短小，却富有深刻的含义。学生通过想象，联系生活的经验，更加深刻地理解了文章的内涵：凡事一定要通过自己的努力去拼搏，去争取，不能想天上掉馅饼的美事，不能坐享其成，存有侥幸，否则结局一定会很凄惨。教师继续发问，询问学生在自己日常的生活中，出现过和农夫一样的心理吗？让学生联系自己的生活实际。学生一下子就有了话可说，打开了话匣子。有一个学生说：“有一次数学教师有一道题给我判对了，本来是错误的却给我打了一个勾，于是我得到了优的等级，被父母表扬了很久。从那以后，我就成天想着如果数学教师再给我把错误的题判正确就好了，我就可以又受到表扬了。但是，从那以后，数学教师再也没有判错过，我也因为一直存着侥幸心理，成绩每况愈下。”教师立即表扬了这位学生迁移知识的能力，能够联系生活实际，真正理解了原文深刻的哲理。同时，教师又以这位学生和书中农夫的例子告诫学生，以后在生活中、学习中，万不可存侥幸心理。教师让学生发挥想象又联系自己的生活实际，来畅所欲言，极大地调动了班级学生的主动性，让古文的教学内容增趣，有效促进了古文教学的有效性。

4.教师创设古文情境，激发学生的表演欲、创作欲

教师精心创设古文情境，激发学生的表演欲、创作欲，实现有效增趣。

例如，教师讲解《王戎不取道旁李》这篇古文时，为了让学生更加活跃起来，于是创设情境，让学生表演。在小古文中，虽然篇幅精炼短小，但是每一个都非常具有哲理意味，都包含了很多信息，有着丰富多彩的故事情节，让学生表演出来，更能展现小古文的内容之趣。教师让学生分为小组，在小组内部，让学生选择古文中的角色来进行排演。学生一听到自己要出演，就很兴奋，这极大地调动了学生参与课堂环节、一起互动的积极性，让学生迫不及待地选好角色。紧接着，教师进一步指导学生认准自己的角色所表现的语言、动作、神态、表情。教师逐一为学生排练细节，让学生深入了解人物此刻应该是何种心态。教师为学生依次整理好细节后，就让学生在小组中进行排演。小组成员之间相互配合，将人物展现得生动形象、富有趣味性，深化了古文内容之趣味。教师进一步引导学生发挥自己的主观能动性，自己再进行创作，把学生的主体地位彰显得淋漓尽致。每一篇小古文都非常短小精悍，在字词句的理解上起初会较为困难。因此教师在小古文的教学当中，可以让学生及时创建故事，推动情节发展，让学生亲身去构想，从而顺利进入古文的意境中。教师一定要在教学中为学生适当留白，让学生发挥自己的主观能动性，先设想文章接下来会发生什么。深入读懂后，其实辞藻之间无不充满着趣味性，让学生再创作，激发了学生的想象力，让小学生的优势得到极好地发挥。在小学阶段，学生的思维单纯、不受束缚，有很好的想象力，教师要激发学生的想象力，为学生拓展想象的空间。教师指导学生在读懂完小古文的内容，充分感悟古文的主题思想之后，让学生执笔来进行创作。有的学生学习过美术，会画漫画；还有的学生文笔很好，可以在古文基础上进行再创作等；还有的学生音乐旋律感受特别好，可以为小古文创造一篇属于它的现代版歌词。在创作的过程中，激发了学生的主观能动性，让学生觉得古文教学是富有趣味的，是那么具有新意，让学生对古文学习产生好感，在好感的基础上提升小古文学习的能力，强化对于古文内容、含义的理解与掌握，极大地彰显了古文学习的魅力。学生在主观创作中提升自己的语文核心素养，具备开创性思维，让头脑灵活起来，思维敏锐起来，帮助学生在以后的学习中切实提升自身的语文能力。

总之，小古文往往短小精悍，用词非常言简意赅，却蕴含了深刻的哲理与启发意义。学生通过学习古文，来提升自身的语文学习能力。在部编版语文教材中，让学生提早在小学阶段就接触一点轻松好懂的小古文，让学生不仅能够在今后步入初中、高中更深层次的古文学习中能做到由浅入深，实现一个良好的过渡与衔接，还能让学生持续在中华优秀经典文化的学习中，陶冶情操，切实增强学生的民族认同感，有效提升学生对于中华文化的知识储备。