职业教育《形势与政策》课程教学改革初探

李 彬

(天津滨海职业学院，天津 300459)

2022年4月25日，在五四青年节即将到来之前，习近平总书记考察调研了中国人民大学，对思想政治理论课的教学工作提出了更具体的要求，强调思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

《形势与政策》是高校思想政治理论课的三驾马车之一，是按照中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等一系列文件精神，为进一步帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战而开设的一门思想政治理论核心课程。但该门课程区别于其他两门课程的特点为：该课程具有时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性的特点。课程连续三年开设，每学期8个学时，覆盖所有教学班级，要求学生掌握党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施；掌握当前国内、国际形势，理解我国的政策立场，并具备国内、国际政治生态的分析能力，准确把握国家政策导向，从而政治上更加坚定党的领导，增强四个自信，做到两个维护，生活上更加端正学习态度、树立理想信念、增强责任意识。

随着国家思想政治教育的力度加强，《形势与政策》的教育也越来越重要，但是在目前职业院校的教育教学过程中，《形势与政策》的教学中存在着诸多问题亟待解决。

一、《形势与政策》教学现状调研分析

为了解《形势与政策》课程存在的教学问题，调研团队发放了《形势与政策》教学调查问卷，对1248名学生展开了调查，从调研结果分析，职业院校《形式与政策》课程存在如下问题：

首先，教学内容政策性强，学习兴趣不高，通过调查显示，《形势与政策》讲授的内容为国内国际形势、国家重大事项、重要政策举措等，比较宏大，不能贴近学生生活，不能与专业有效契合，导致学生对这门课程的学习兴趣不高。这是由课程性质本身决定的，但同时也暴露出教师备课的灵活性不强，不能将政策落地。

其次，教学方法单一，手段缺乏创新，多数学生在调查中反映，《形势与政策》课教师知识丰富，但课程依然保持原来传统的教学方法，大多以教师讲授为主，学生互动较少，参与度不高，实践教学有待完善。

第三，教学存在短效性，在调研过程中，我们也发现一个共性的问题，就是教学短效性明显，也就是说大多数的同学对上学期学习过的专题没有太多的印象，对教学的内容理解不深，这就证明《形势与政策》的教学没有形成很好的连续性，没有形成政治氛围和影响力。

第四，课程的重视程度有待提高，此次调研，我们也专门针对已经毕业的同学进行了回访询问，结合其毕业两年内的工作经历，大部分同学认为了解时事、政策对未来的职业发展有利，可以帮助同学更好地把握人生方向。但从目前在校生的反馈，认为课程对自身的发展意义不大，学生对《形势与政策》课程的学习自主性不高，重视程度不够，需要提升课程的重视程度。面对这样的问题，《形势与政策》的教学改革势在必行。

二、《形势与政策》教学改革创新

职业院校的教育要求和学情特点决定了《形势与政策》的改革方向，首先职业教育更体现职业性和技能性，学生毕业以就业为主要出口，继续升学的学生不占主体，未来主要面向基层管理岗，学生自主学习的主动性不强，因此要求《形势与政策》课的教学必须既有政治高度又接专业地气，同时要求不断调动学生学习的自主性和积极性。

(一)教学内容调整

由于《形势与政策》课程的内容要求政治性较强，会让学生感觉脱离实际，导致学习兴趣不高，因此在教学专题的选择上应本着政治和学情全面考量的原则。首先在政治上，严格按照教育部规定的《形势与政策教学要点》的框架展开选题，选取国家重大政治事项、选取国内国际热点展开教学，实现教学目标，其次，在学情上，结合学生的成长规律及专业特点开展选题，并进行内容设计，一年级对于大学充满未知，内容选择注重情感认同，目标锚定，大学规划；二年级大量的专业课学习，让学生们开始考虑未来的发展，因此注重专业融合、德技并修，选择跟专业相关的专题，通过开展实践教学实现专业融合；三年级则强调履职践诺、知行合一，选择与工作相关的专题，利用学生毕业实习实践开展“形策”课的毕业实践，在实习过程中融入“形策”的调研报告，最终完成三年的学习，培养社会责任。以本学期的专题为例，一年级的同学可以选择冬奥专题便于建立情感认同，二年级可以选择共同富裕专题等，可以与专业建立联系。

而相同的教学专题，在教学内容上也尽量做到“专业有别”，以“共同富裕”专题为例，在经济商贸类专业，侧重国家经济政策中实现共同富裕的政策部署的讲解，通过经济类的案例和教学设计展开教学；在建筑、机电类则侧重技术创新、大国工匠精神的融入。但最终都归纳于共同富裕是社会主义才有的特征，是以人民为中心的发展，要通过共建共享才能实现的政治核心。

(二)教学设计创新

《形势与政策》课程由于每学期只有8个课时，学生重视程度不高，课堂教学方法传统、教学手段单一，是造成教学效果不尽如人意的主要原因，需要进行课堂革命，彻底改变传统的教学模式。

首先，变输入导向为问题导向，抓住课前建设，《形势与政策》课程教学应体现“问题导向”，即教学内容应该体现学生关注点，教学团队建立“课前沟通”机制，至少在上课前2周与学生建立联系，为课程预热，并推送学习资料，要求学生读原文、悟原理，调研学生对相关问题的了解情况，以及提出的质疑，并将这些质疑转化成教师上课的内容，梳理出问题链，一个一个逐个击破，开展有针对性的教学。

其次，变教师主体为学生主体，抓课堂改革，教学中打破传统的教师主体，即侃侃而谈的“主讲”方式，走下讲台、走入学生。教学团队设计了“五步”教学法，即通过“课程导入——时政分析——专题讲授——释疑解惑——总结提升”完成专题的学习。并通过多样化的教学活动让学生参与到教学过程中来。例如科技感十足的线上VR党史展览馆参观活动、“大学生讲党史故事”活动、绘制人生规划树活动等，灵活多样的手段吸引学生、丰富多样的环节引领学生。教师主导过程要体现教师的专度和高度，具有很好的设计和创作能力，能够将教学知识转化成问题链，并贴合不同的专业进行分析例证，能够结合时事以古论今，讲好中国故事，将知识讲深、讲透、讲活。

第三，变“快闪”教学为持续性教学，抓课后延学，每学期8课时的授课方式，让师生很难达到有效沟通。为了防止《形势与政策》教育断线，提升教学效果，教学团队建立课后延学机制，改变传统“课程结束”即“教学结束”的状态，继续跟进学生，做到学生随问随答，坚持每周为学生推送时事新闻，增强学生的求知欲望、学习能力等，并建立学生一生一册“形策”档案，以期在大三授课时便于学生梳理三年的《形势与政策》学习，实现思想政治教育不断线。同时鼓励学生学以致用，通过各种社会活动，将课上的理论转为为人民服务的行动。

在课程改革中，可以设置第二课堂，充分利用学生碎片化的时间开展第二课堂学习以解决《形势与政策》教学短效性的特点。在第二课堂，学生们可以参与“时政角”等活动，共同讨论时事新闻，共同分析国家政策，共同学习，不断提高。

第四，变理论教学为理实一体，抓实践教学，实践教学一直是教学改革的重要突破口，《形势与政策》的实践教学本着“请进来、走出去、动起来”的原则开展。所谓请进来，就是针对教学专题聘请企业劳模、就具体专题展开教学，用这些专家、劳模的深刻内涵提升课程的高度。所谓走出去，就是通过参观访问、社会调研等方式让学生深刻理解政治理念和实施成效，在参观访问过程中提升政治素养。所谓动起来指的是学生通过下乡、竞赛、支教、政策宣传等形式参加实践，在实践的过程中将对党的理解，对国家的热爱落到实处，帮助大学生正确认识社会，正确理解党的路线、方针、政策。

第五，变传统课堂为“智慧”课堂，抓信息化改革,面对低头族的“00”后，如何有效地提高第一课堂的“抬头率”是教学改革的重点。我们将手机变成教学的武器，通过手机建立联系，管理课堂，完善教学，通过微信QQ等渠道强化沟通，通过动画、视频等丰富教学内容，通过VR党史展览馆提升教学体验，通过听书平台、学习强国APP丰富教学资源。实现线上、线下全面教学。

第六，变传统考核为“过程考核+创意考核”,并不断探索增值评价,《形势与政策》课传统的考核方式大多为命题作文的方式，通过合格或不合格的方式等级计分，这种考核方式的优点是能够快速地掌握课程的主要内容，缺点是方式单一，不能够全面地体现学生的学习和思想状态，不容易引起学生的重视。

考核是教育教学的重要一环，应该体现教育公平，对学习认真、态度端正的同学应该通过分数加以区分，因此应该改变传统的等级积分制改为分数积分制。同时可以开展有特色的考核方式，改变传统“随堂”论文的方式，采取“过程考核+创意考核”的方式，所谓过程考核，就是将学生课前、课中、课后的表现作为一个整体，全面记录学生的学习参与度、政策把握度等，通过考勤、互动、专题讨论等加以全面评价。

所谓创意考核，就是将专题考核设计为创意考核形式，例如绘制海报、改编视频、实践工坊、“古今对话”等形式，例如在十四五规划这一教学专题，可以设计“以史为鉴，开创未来——我的人生规划书”考核项目，学生完成人生规划并将个人规划与国家发展联系起来；在十九届六中全会专题，可以设计“我爱我的祖国——为20大的召开谏言”等创意考核项目，并针对谏言进行合理性分析论证。

所谓增值评价则是评价学生通过学习所增加的社会价值，包括是否参加班级活动、是否积极热心公益、是否努力工作、对国家社会的认识是否准确等。增值评价是评价学生的思想状态，难度较大，因而增值评价应该贯穿于《形势与政策》三年的教学之中，评价的主体也不局限于任课教师，而是包括辅导员、企业导师、同学同事等，全方位、多视角地审视学生思想状态和发展情况。评价的内容也应具体全面，具有可操作性。

三、《形势与政策》课程改革的新要求

面对新形势，面对职业教育的发展，《形势与政策》课程必须改革，这对教学团队提出了更高的要求。首先，要求教师吃透政策原理，不断加深理论根基，教师团队可以充分利用集体备课的机会提升理论基础，同时还可以通过挂职锻炼等方式参与到实际工作之中，增强教师的政治理论深度和领悟力。其次，要求教师不断研究教育教学方法，提升教学能力，教师的教学能力从教学基本功开始，不断加强教师的知识学习能力、课程设计能力、语言表达能力、课堂管理能力、总结归纳能力等，全面提升教学效果。第三，要求教师不断拓宽知识领域，做到专业融合，思政课教师要做到一专多能，既要对思想政治理论“专”，又要对行业发展“能”，要结合学校的专业设置增加相关专业知识，可以借助课程思政平台，与专业课教师建立优势互补的联系，不断提升自己对学生所学专业知识的理解。第四，要求教师提高责任意识，主动担当作为，将工作做细，用心教学，共情教育。教育讲究的是亲其师信其道，《形势与政策》课程每学期的课时少，与学生沟通交流的机会就少，因此比较难于与学生建立情感沟通。因此，特别强调教师的责任意识，教师做到主动联系、积极引导。相信只要认真教学，学生一定能够感受到教师的真诚，并在老师的行为示范中不断提升个人素养。

总之，《形势与政策》课程建设在“百年未有之大变局”下显得尤为重要，在目前国内国际形势多变的情况下，我们更需要讲好中国故事，传递中国声音，在现在信息化、网络化的发展和自媒体通道畅通的背景下，我们需要借着信息化的手段完善教学改革，我们也需要结合学生的特点，改变传统的教学模式让学生动起来。学会主动思考、独立思考，我们更需要《形势与政策》课的教师主动担起责任使命，认真理解国家政策背后的民情政理，深挖国内国际形势背后的文化基因，将课程讲深、讲透，真正让学生增强“四个自信”，做到“两个维护”。