核心素养：回应育人需求，引领教育教学

贾红斌 _ 北京师范大学实验小学

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。自此，“核心素养”成为引领学校教育教学高质量发展的关键词汇。随后开展的高中和义务教育阶段课标的修订都聚焦“核心素养”，指向学生发展。2022年，《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，强化“立德树人”根本任务，强调“以文化人”的育人导向，“核心素养”是当前教育教学工作的总目标，在一定程度上淡化了学科，更强调在真实语境中培育文化观念、增进文化认同、增强文化自信。“核心素养”回应了时代与社会发展对育人的需求。

首都的教育教学改革始终走在全国前列。基于对“核心素养”的认识和理解，北京语文教育界开展了很多的探索。作为小学语文教师，我既是语文教学改革的见证者，也是探索者和受益者。就我个人而言，在核心素养的指导下，我进行了如下的探索，并在探索中不断调整自己的教育理解和教学实践，更加注重学生核心素养的养成。

回首以前的语文教学，我更多关注的是语文知识的传递，更多注重的是识记与理解，而如今，我更加重视学生知识的建构与精神的成长，引导学生在识记、理解、运用、分析、综合、评价中真正提升核心素养。以统编教材五年级上册第六单元教学为例。以前，我都是依据单元编排顺序对学生进行教学指导，现在，我将单元中的习作置于整个单元体系中思考，指导学生带着习作任务学习课文。这样，学生会更关注课文中的知识价值、审美价值与文化价值，会更自觉地将文学作品建构的世界与自身生活的世界紧密联系，唤醒自我意识、丰富生命体验、生成审美自觉、涵养精神品格，使阅读真正赋能习作，促进学生生命的成长。习作已不单单是一个独立的学习任务，而是作为整个单元的学习成果水到渠成地展现。我以单元学习主题为引领，以学习任务为载体，以语文实践活动为主线，引导学生在历史探源、文化探源、民族探源的语文实践中发展核心素养。我将本单元的学习主题确立为“在感恩中成长”，学习大任务确立为“开展感恩父母交流会”，在大任务统领下，依据单元学习内容，设计了四项语文实践活动：编写剧本，品析感人情节走近母亲；丰富画册，用语言作画走近父亲；展开辩论，在辩论中理解父母；撰写书信，在信中与父母交流。整个学习过程，为学生创设了丰富多样的学习情境，设计了富有挑战性的学习活动，激发了学生的好奇心、想象力、求知欲。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，自主学习与合作探究相结合，阅读理解与创意写作相结合，让学习更具层次化、序列化，突出发展性。在深度学习中，让学生感受爱、理解爱、表达爱。通过科学的启发与引导，学生的思维逐渐从肤浅走向深刻、从现象走向本质、从片面走向全面、从常理走向创新。

作为首都教育之树的一片绿叶，我见证了大树的成长，也从中汲取了无穷的力量，能为首都教育之树奉献一片绿，我感到无比幸福！