思维导图让学生学会思考

（桂姗姗，从北京市延庆区十一中学轮岗到北京市延庆区永宁学校）

坐在桌前拧开灯，拿出纸张收纳盒，又往厚厚的一沓纸中存了一张，嘴角轻扬；打开手机中的相册，找到署名学生的文件夹，一张张翻看学生的作品，这是每晚最惬意的时候。纸张收纳盒中是我的教学思维导图，学生文件夹中是我拍的学生画的学习思维导图。

从十一中学轮岗到永宁学校，接手七年级的学生，几节课后我发现，有些学生的文本解读能力较为薄弱，除了没有阅读习惯、阅读量太少之外，最大的问题是没有思考的意识，也不知道该如何思考。我想，培养学生的思考意识，养成良好的思考习惯，不但能够提高他们文本解读的能力，更能让他们终生受益。怎么培养呢？思来想去，我想到了思维导图。

那就从概括文章的主要内容、最简单的大括号式思维导图着手。第一步：找位置。给出既有概括内容又有需要概括内容的导图，先带领学生分析给出的概括内容的规律，让他们有思考方向。然后，给出已经写好的需要概括的内容，按照已知的概括规律，让他们选择相应的位置，并结合文章中的具体内容说明原因，这样难度低、收获多，学生自然乐此不疲。第二步：断正误。给出的思维导图在概括上都有两组答案，一对一错，让学生判断正误，并结合文章中的具体内容说明原因，学生很快驾轻就熟。第三步：会补写。这次依然给出既有概括内容又有需要概括内容的导图，但要学生补写需要概括的内容并分析，有了前期的训练，很快学生就有模有样了。第四步：靠自己。自己独立完成整个文章的内容概括，集体评价分析。渐渐地，学生能静下心来读书了，能按照要求思考了，能有自己的想法了。我趁热打铁，把气泡图、鱼骨图、折线图等引入课堂，并把思维导图的内容从概括文章内容扩充到结构关系、内容联系、知识链接等。学生画的导图慢慢地由简到繁、由规定到自主、由大众化到个性，里面的每一个字、每一条线、每一个符号都闪烁着他们智慧的火花，这些火花都是他们深思熟虑之后的成果，是他们化茧成蝶的蜕变。

小小的思维导图让学生爱上了思考，因为有了思考，学生的文本解读能力有了明显提升。读《阿长与〈山海经〉》，他们先是嫌弃，继而唏嘘，最后泪光晶莹；读《得道多助 失道寡助》，他们初凝眉，再展颜，最后拍案叫绝；读《恐龙无处不有》，他们从迷茫到惊喜，随后交口称赞……感受着学生解读文本能力的提升，感受着他们把思考变成了一种习惯，感受着他们思维品质的质变，我的心慢慢踏实起来。

纸短情长，今晚我记下了教学日记，明天继续！