“双减”之下，课堂如何提质增效

王丁丁 _ 北京市育英学校

在“双减”背景下，面对学生的成长需求和家长的教育焦虑，一线教师应该怎么做？教育教学工作又该如何开展？笔者认为，课堂提质增效无疑是最为关键的核心问题。

1.深入研究教材，充分调研学情，提高备课质量

备课是教学流程的起点，也是教学流程的关键环节。

备课要制定准确的教学目标。制定教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教师上课前，先要解读课程标准，把握整体教学方向。接着要深入研读教材，确定教学的具体目标和内容。备课时，多读、深读教材至关重要。笔者认为，一课教材的内容至少需要读三遍，一读文本，了解主要写了什么、表达什么思想、有什么特点等，要明白教材的意图、明确教材的重难点，还要有自己的思考和价值判断；二读提示或简介，这些内容要么是阐明知识点，要么是引导思考的方式，要么是介绍重要方法，这都是学习的重要参考；三读习题或思考题，这些题目既是编者意图的核心体现，也是本课习得之后所要达成的目标，可以起到自下而上反观教学的作用。

备课要精准地分析学情。学情涉及的内容十分广泛，包括学生现有的知识结构、思维情况、认知状态和发展规律；学生的生理和心理状况、个性及其发展状态；学生的学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果；学生的生活环境、学生的最近发展区等，这些方面都可能影响学生的学习。所以，教师必须从学生的实际出发进行备课，这样的课才是学生需要的。

备课要恰当选择教学内容、设计问题。教材、教参等为备课提供了必要的参考资料，但不可盲目、机械地使用。一定要结合教学实际，对所教内容进行反复斟酌比对，甚至可以对教材的内容进行适度删减、整合，以达到最优的教学效果。在实际教学中，学生在教师提问后，进行思考、交流信息并相互启发，同时，教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。因此，精心设计课堂提问是备课的重要工作。好的问题能启发学生积极思考，能调动学生学习的积极性和主动性，能激发学生合作交流的兴趣，能层层深入，击中知识的本质。

2.高效利用课堂，组织深度学习，提高上课质量

“双减”政策下的课堂教学，应更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习，激发学生主动学习和探究的欲望，聚焦发展学生的核心素养。

课堂增质提效是“双减”工作的核心，要向课堂的每一分钟要效率、要质量。教师可以减少课堂上一对多的讲解式授课，变换学习模式，让每名学生都“在场”。如利用小组合作的学习模式，在课堂上组织组内学生自主学习（独立）与合作学习（群体互助），通过组间学生的相互竞争（竞赛、评比等），给每名学生展示自己学习成果和创新能力的机会与平台，通过实施小组合作，“相信学生，依靠学生，利用（发动）学生”，达到发展学生的最终目的。使学生学会独立学习、与人合作交流、有序竞争、展示自我，既打造高效高质的课堂，又为学生的终身发展奠基。

同时，深度学习不仅是深在知识的难度上，它更强调的是教师组织课堂的形式，要求教师要精心设计问题情景和探究活动，激发学生主动学习的意愿和欲望，鼓励他们借助已有的知识经验开展深度学习。课堂上，学生实实在在用1分钟获得的发展与提升，可能是课后10分钟的补习也达不到的效果。因此，教师要高效利用课堂，组织深度学习，向课堂要质量。

3.研究作业管理，强化反馈功能，提高课下质量

作业是检验课堂教学的有效抓手。教师要提高作业的“质”，减少作业的“量”，一来可以切实减轻学生的课后作业负担，二来也可以真正缓解家长们的教育焦虑。

首先，教师要从作业总量上做到科学合理，可以考虑将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查漏补缺，相对减少课后机械性、重复性的作业。其次，教师要在作业形式上做到丰富多样，可以根据不同学生的特点设置个性化作业，参照不同学生的学习能力设置分层作业，依据实际情况适时布置弹性作业，或尝试在某一特定日期安排“无作业日”或“零作业周末”等。最后，教师也要及时做好作业的批改、反馈和讲评，从作业中反观教学，发现共性问题，进而提升教学质量。

布置与反馈是作业的“两面”，既要从量和形上做好作业的布置，也要从批改与反馈上做好作业的评价，最大程度地提高课下质量。