高职院校线上线下混合式教学策略

熊 苗 赵幸子

(湖南外国语职业学院，湖南长沙 410116)

0 引言

混合式教学模式是在互联网技术快速发展的背景之下所形成的，和传统教学模式相比，该模式和现代化教育发展的趋势是一致的。通过将信息技术和教育事业相结合，不仅能够创新传统的教学的理念和方法，还能够在这样的教学环境中对传统师生的角色进行转变，让学生从被动学习转变为主动学习。不断的增强学生自主学习的兴趣和能力，提升高职院校教育的质量。

1 线上线下混合式教学模式的内涵

线上线下的教学模式是在互联网信息技术快速发展的背景之下所产生的，其是指通过搭建网络在线学习的平台，和传统教学相结合的一种混合式模式。这种混合式教学充分的利用了线上教学的优势，构建了一个网上自主学习的体系。在网络平台上，教师会将课程资源引入其中，学生也可以不限时间和地点的对相关的知识进行学习，时间和空间上更加的自由。同时该模式还融入了线下教学的一些优点。如根据线上学生学习的情况，教师合理的制定线下教学的方案，引导学生对重难点知识进行探究。在这样的教学模式中，学生学习的兴趣逐步增加，学习的能力也会迅速提升[1]。

2 高职院校构建线上线下混合式教学的意义

2.1 有利于实现传统高职院校教学模式的创新

就传统的高职院校而言，在教学的过程中主要是以教师讲、学生听为主，这种教学模式是比较单一的。加之高职院校的学生本身基础较差，学习的能力也并不强。在这样的模式下，会逐步对学习产生一种厌烦的心理，不利于提升高职院校人才的质量，通过将线上线下混合式教学模式融入其中，便可以对传统的一言堂模式进行创新，让学生可以自主的利用更多课余的时间，通过线上的方式对知识进行学习，再利用线下模式的一些优势开展教育，彻底转变传统课堂的单一式教学。

2.2 有利于增强高职院校学生学习的主动性

在高职院校中，融入线上线下混合式教学，可以将课前、课中与课后的时间充分进行利用，让不同层次的学生可以自主的在课前对相关的知识进行学习，课后自主进行巩固。在该模式中学生从传统的被动学习逐步转变为主动学习，这在无形中便增强了学生对于学科学习的主动性，培养了学生良好的自主学习的习惯。

2.3 有利于提升高职院校学生学习的能力和质量

线上线下混合式教学不仅是适应新时代教育发展的一种趋势，同时也是增强高职院校学生学习主动性，提升学生学习能力以及质量的一种体现。例如在高职院校搭建线上和线下的教学平台，学生通过线上的平台可以自主对知识进行学习。在课堂中，教师就可以有更多的时间让学生探讨一些较难的知识点。比如组建小组合作、实践探究活动等，这不仅确立了学生在课堂中的主体地位，还能够培养学生的一系列学习的思维以及探究能力[2]。

2.4 有利于为社会输出更多优秀的人才

在高等教育学校中，高等职业院校是非常重要的一种类型，也是职业教育的重要组成部分，其承担着为社会培养更多一线型应用型人才的职责。在我党的十七次全国代表大会中，对教育问题是这样阐述的：要对职业教育大力发展，提升高等教育的质量。线上线下混合式教学，能够确立学生在学习过程中的主体地位，对课前、课中以及课后的时间充分利用，不断的提升学生学习的能力，为社会培养更多技能型人才。

3 高职院校构建线上线下混合式教学存在的问题

3.1 教师对线上线下混合式教学的认知不清

线上线下混合式教学模式，符合了现代化教育的要求。但是有很多的教师在对线上线下混合式教学进行应用时还存在一些误区，例如有些学生认为该模式实际上就是对线上信息技术的一种利用，但是忽略了在利用的过程中学生的主体性。甚至有些教师直接将线上线下混合式教学变成线上教学，认为线下教学就是存在一些弊端，并未充分的发挥好两者之间的优势，整体而言认识不清，就会导致混合式教学质量大打折扣。

3.2 学校并未搭建线上学习平台

我国受应试教育的影响比较严重，很多教师在观念上很难转变，比如只是偶尔在其他老师听课的时候使用该模式。其次对于高职院校的教师而言，其具备专业的文化课理论知识，但是信息技术能力却并不高，这也是阻碍混合式教学模式落实的重要因素。最后虽然信息技术在快速的普及，但仍然有很多高职院校并未及时的更新现代化的教育设备，在课堂中只有一些多媒体设备，也并未搭建线上学习平台。在这样的背景之下，想要构建线上线下混合式教学是非常难的，教师只能够借助自身对于信息技术的了解度去，为学生创建线上学习资源[3]。

3.3 未构建线上线下混合式教学的评价模式

在高职院校中，评价模式的构建既是对教师教学的一种肯定，也是对学生学习成果的一种检验。线上线下混合式教学属于一种全新的教学模式，该教学模式主要分为学生自学、课上教师引导、课后学生复习。想要发挥出整个教学的质量，就需要融入一个较为全面的评价模式，但是在大多数的高职院校中所构建的混合式教学都是缺乏全面性的，有些也并未将评价模式渗透其中。

4 高职院校线上线下混合式教学策略

4.1 搭建线上学习平台

在高职院校想要构建线上线下混合式教学的策略，就需要根据教学的内容、课程搭建合理的在线学习的平台。就目前的社会现状来看，在线课堂在快速的发展，供学校选择的在线平台也是非常多的。比如像钉钉、云课堂APP、智慧树等，学校内部可以基于高职院校教育本身的状况选择相关的软件，形成学校内部固定的线上平台资源学习网，在该平台上建立不同年级和学科的在线课程。学生根据教师所布置的任务在线上进行签到、提问、学习，充分利用高职学生课余的时间，培养学生良好的学习习惯以及学习的能力[4]。

4.2 建设线上教学资源

在高级院校内部，每一名教师的工作内容都是比较多的，除了有日常的教学任务之外，还会包含学校的教学研讨工作、各种职称的评定、个人能力的提升等。高中教师的时间是比较有限的，如若每一节课程都需要让教师制定线上教学资源，必然会耗费教师很多的精力。因此在搭建线上教学资源时，可以通过共享的方式实现。如在建设在线平台之初，有年级组组长带领学科组成员定期制作线上学习资源，其他教师补充。在有了固定的线上学习内容之后，后期教师可以自己单独建立课程模块，也可以直接利用已有的资源。当然在建立线上教学资源时，一定要注意融入动画、图片以及视频，这样才能够吸引学生的注意力，提升学生自主学习的兴趣。

4.3 合理安排线上线下的教学

线上和线下混合式教学模式强调的是利用线上平台的优势，引导学生自主学习，利用线下面对面授课的这种直接性感染方式，引导学生进行知识的分析和探讨。因此教师就要合理的安排线上和线下的教学模式，具体分为线上预习、线下学习以及线上巩固。

4.3.1 基于线上平台实施课前预习

在学习一个新知识之前，都需要学生能够对新知识进行预习，让学生对新知识有一个基本的掌握。在课堂中，教师才能够更好的对新知识进行讲授。然而就传统的高职院校而言，预习环节是比较少的，即使教师布置了预习任务，很多学生在课前都不会去完成，因为预习缺乏相应的指引。通过建立线上平台，将课前的预习融入其中，可以为学生提供一个较好的指引。如就目前大多数的线上学习平台都会对学生学习的状况进行记录，且在线上也会有一个互动模式存在，这使得课前预习更加的规范，也能够为学生课堂的学习打下基础。

4.3.2 融入多元化模式，进行线下教学

在基于线上平台实施课前预习活动之后，学生会对所预习的内容有基础的掌握。教师通过线上平台也可以了解学生线上学习的情况。基于学生学习的情况，构建一个线下学习的教学模式。在线下教学环节，教师要充分的发挥出传统面对面教学的优势，遵循学生本位、循序渐进引导的原则。具体可以融入微课教学、问题激趣教学、小组合作教学、实践活动教学。例如高职院校中语文学科中的《我很重要》这一内容，这是一篇哲理性的散文，在课前预习中主要让学生了解作者、熟悉课文，扫除字面障碍，了解文章写作的背景。在课堂中教学时，就可以先采用歌曲《如果我是一颗小草》导入，激发学生的兴趣，并让学生思考小草的形象，感悟草根精神，思考人生的价值[5]。接着就是通过小组合作的方式，回答教师所提出的问题，如问题一：该篇文章在阐述了我很重要之前写了我不重要，其作用是什么？问题二：作者为什么会认为我很重要？问题三：在该篇文章中提出了哪些观点，其最后的结论是什么？在学生探讨之后，再交流感悟，教师具体讲析。这样的线下教学学生参与的积极性更高，教学的质量也更好。

4.4 基于线上资源，对知识进行复习、巩固

在经过线上预习及课堂学习之后，学生对于新知识有了一个大概的了解。然而想要通过一节课的时间全面的掌握新知识，并不是一件易事。这就需要教师建立课后巩固资源，为了提升巩固资料的适用性，教师就可以先了解学生学习过程中存在的问题。如搭建班级扣扣沟通群，在沟通群中，学生和学生对所学习知识或者是课堂教学存在的弊端进行探讨，教师在浏览之后，将学生不明白的知识点纳入到课后巩固的资源中，以供学生更好的学习，提升整个教学的质量。

4.4.1 融入线上线下混合式教学评价模式

为了能够发挥出线上线下混合式教学模式的质量，高职院校内部就要建立一个全面化的教学评价模式。这种评价模式包含线上以及线下的综合评价，通过线上平台了解学生日常预习的时长、在预习过程中作业的完成度等。对学生学习主动性以及学习的习惯有个基础的评定。在线下的课堂学习中，教师要根据学生的参与度、回答问题的积极性、正确度等进行评价。当然，在对学生进行全面评价的过程中，也需要对教师自身的教学模式是否存在弊端进行评价，这样可以为混合式教学模式不断的改善奠定基础。

5 结语

总而言之，在高职院校中，融入线上线下混合式的教学策略，可以对传统的教学理念和方法彻底创新。能够确立学生在学习过程中的主体地位，不断的提升学生对学习的兴趣和能力，为未来的社会培养更多的高质量的、全面型人才。