信息化时代高职数学教育变革

王沙沙

(西安高新科技职业学院， 陕西西咸新区 713700)

0 引言

信息化时代的到来不仅改变了教与学的方式，而且也开始影响到教育的理念和教育的形态。教育信息化具有突破时空限制，快速复制传播，呈现手段丰富的独特优势，但也存在数字教育资源开发与服务能力不强，教师信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够等问题[1]，这些都说明信息化时代下学科教学研究是非常有必要的。在此背景下，本文将研究信息化时代高职数学教育如何跟上时代发展、如何进行变革？

1 信息化时代高职数学教材建设

目前高职数学教材仍有以下问题：各个专业使用相同的数学教材，基本没有专业针对性；多年使用同一版数学教材，教材更新较慢；教材内容重理论轻实践，专业应用性不强。

针对如上问题，信息化时代应根据专业来选取或者编写适合高职院校各专业的高职数学课本。在选取教材时，应该根据专业不同选择具有时代特征的、融入对应专业最新工艺案例的新近更新的高职数学教材。在编写教材时不仅编入基本的数学知识、方法、培养学生的基本技能；更应根据不同的专业，对接主流生产技术，吸收各行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法[2]对数学知识的应用实例，让学生感受到数学来源于生活，与自己的专业息息相关。还可以根据职业院校自身学生的特点，创新高职教材形态，推出一些科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融入新技术[2]的高职数学校本教材。甚至可以借助于信息化扩充单本教材内容，通过二维码、网址推荐等信息化手段增加除文字以外的音视频内容[3]，提升教材内容的丰富性、趣味性。例如，将较难的高职数学内容可以录制教学视频以二维码的形式进行线上呈现，既能辅助教师教学，又能帮助学生加深理解，而且还能重复循环使用，利于师生攻破教学难点。也可将数学学科的部分知识发展史，如函数发展史、线性代数发展史等以二维码的形式进行线上呈现；可以将一些与高等数学相关的人物事记，如刘徽与“割圆术”、洛必达与导数、莱布尼茨与微积分等以二维码的形式线上呈现，通过数学名人实行德育教育。这样的教材既有信息化时代的特性、又有专业针对性；既有高数理论知识，又有专业前沿应用案例；既有智育内容、又有德育内容；既形式灵活新颖、又有线上资源加持，是比较好的适用于信息化时代使用的高职数学教材。

2 信息化时代高职数学教师队伍建设

新时代高职数学教师，应该主动地适应信息化时代新技术的变革，积极有效的去开展教育教学工作，教师队伍建设刻不容缓。

2.1教师引进精细化。引进的教师既可以是数学等相关专业的师范应届毕业生、也可以是有企业工作经验的高层次技能技术人员的兼职教师。应届毕业生为学校提供新鲜血液，企业兼职教师为学校带来行业新动态、新工艺、新方法。

2.2教师培训个性化、专业化。对于学校已有的教师队伍，依据每名教师的教育背景、工作经历等分类培训。新进教师，主要培训其职业素养以及数学教育教学能力。有一定教龄的骨干教师和专业带头人，既可组织其进企业实践基地进行学习，提高其实践应用能力，提升“双师”素养；也可选派其出国研修访学。进行信息化全员培训，提升教师的智能教育素养和信息化能力，借助信息化、“智能+”、“互联网+”等教育的新形态，促进高职数学教育教学变革创新[2]。经过各种针对性的培训，推动教师观念的更新、角色的重塑、素养的提升、能力的增强，打造一批掌握智能教学手段的德高望重的教师教学创新团队。

3 信息化时代高职数学课堂教学质量提升

高职数学教师应该利用信息化手段不断进行教育教学的探索以及创新，有效提升课堂教学质量。

3.1借助信息化对学生因材施教

高职生源主要以普高生、职高生为主，学生基础参差不齐，生源多样化特点明显。面对这种情况，高职数学老师应做到适应生源多样化特点，遵循职业学校学生的认知规律，坚持线上线下混合式授课模式，依托各种线上平台和软件工具(MATLAB)，运用各种现代信息技术，进行教与学的行为分析。目前我校使用的线上平台主要是蓝墨云班课，可以创建自己的新课程，导入微课程以及课件等课程相关资源，发布课前课后作业测试，进行课堂考勤，组织课堂头脑风暴，实施小组讨论、进行投票和问卷调查等。平台会对学生参与的各种活动进行记录，并统计经验值。老师可以根据平台上的这些经验值数据，精确的掌握学生的出勤情况，课堂表现情况，资源查看情况以及作业完成情况，能对学情进行深度有针对性的分析，为日后教学方式和教学方法的调整提供依据，便于因材施教以及分类施教。

3.2借助信息化创新教学方法和模式

传统的高职数学课程教学基本是“黑板+粉笔”，以教师的讲授为主要形式，而且通常是“大班”教学，这样的课堂学生参与度相对较低，教学的效果不是特别理想。信息化教育的课堂教学则是“多媒体课件+黑板补充+网络教学平台+手机APP”。网络教学平台的交互性和即时性，可以使那些学习自主性不高，浑水摸鱼的学生在同学和老师的关注以及督促中完成课中讨论和各种作业。通过网络教学平台、手机APP，基本所有学生均可参与到课堂教学中，而且教师还能及时关注到每一位学生的课堂表现，能有效提高学生的课堂参与度。依托数字教学平台，形成课前(线上)知识获取-课中(线下)知识内化-课后(线上)巩固提高的教学环节，延展课堂教学时间与空间，提高课堂教学效率，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式[4]，尽最大能力发挥信息时代的资源优势，使学生在课堂中就能有效掌握相应知识内容。

3.3借助信息化进行深度有效互动

新型的信息化教学，将知识传递方式由单向传递转变为多项互动，教师角色也发生了较大的变化：由师生关系转换为新型学习伙伴关系。老师讲学生练的传统方式可以体现师生互动；小组讨论、头脑风暴等新型授课方式可以体现生生互动；教师在线上平台上传数学课程资源、布置作业以及学生线上学习资源、完成作业体现人机互动；师生可以线下面对面交流，也可以线上平台进行交流体现线上线下互动。如此形成的师生互动、生生互动、人机互动、线上线下互动的“四互动”教学模式，是促进学生参与课堂的深度有效互动教学模式。

3.4借助信息化丰富考核以及评价方式

高职数学考核方法依旧以传统的纸质闭卷考核为主，一卷定成绩，以结果评价为主，不能全过程的反映学生能力。教师应重结论的同时更重过程，在评价学生时不能太单一，既要有结果评价，还应有过程评价。传统评价方式要么根本没有过程评价，要么过程评价以定性评价为主，过程评价的量化评价基本没有。在信息化时代，教师可以依居各种线上平台(蓝墨云班课、智慧树等)对学生的学习过程以及阶段性表现的记录数据进行分析与反馈，依据这些教育数据，对过程评价进行量化。学生的评价主体既可以是老师，还可以是学生(同学及学生本人)，甚至可以是网络授课平台，做到评价主体多元化、评价方式多样化。教师将评价结果进行恰当呈现、合理利用，将评价的激励作用充分发挥，使学生更好的学习数学。

3.5借助信息化提高数学学习积极性

数学课程相对于其他课程而言比较难，大部分高职学生数学基础薄弱，认为数学课程理论抽象、计算复杂，枯燥且远离生活工作实际，学习积极性不高。而信息化时代的课堂借助信息技术等手段能够实现声像并茂、视听结合，还可以创造化静为动、化小为大，化快为慢，化虚为实等效果[5]，能够成功破除高数枯燥性、抽象性，降低学生学习难度，吸引其学习注意力。高职数学教师可以充分利用信息技术和互联网的庞大资源，使学生不局限在教师和教室中，拓宽学生获取知识的渠道，增长学生的知识面。教师发挥其主导作用，不再单纯提供知识、灌输知识，让学生积极思考、探索和发现，让学生在主动参与课堂教学活动中获取知识，使其学习的内生动力得以激发，学习的自主性以及积极性得以提高。

4 结论

高职数学课堂要紧跟信息化时代的步伐，调动学生学习的自主性、积极性，提升课堂教学效果，必须从教材、教师、教学三方面进行深度变革。摒弃传统数学单行本教材，借助信息化构建电子教科书、电子教案、电子课件、网络教材、网络课程、工具软件、实验案例库、试题测试库等线上线下相结合的立体化数学教材。有目的有选择的引进优秀教师人才，对数学教师进行有针对性的培训，提升其应用信息化进行智能教育的创新能力。信息化新型课堂具有传统课堂难以实现的优势，比如深度有效的“四互动”教学、过程评价的量化等等。但传教学方式在高数课堂也有其优势，不能完全摒弃，对传统教学方式取其精华去其糟粕，将传统高职数学课堂与信息化新型课堂有机结合，实现全员全过程全方位育人。