计算机公共课“课程思政”教学探索研究

文/陕西理工大学数学与计算机科学学院 张燕 陈少波 李坤；陕西理工大学教育科学学院 袁书卷

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校立身之本在于“立德树人”，要坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，为高校课程思政建设明方向、划重点、定规则。在此背景下，各级各类高校的“课程思政示范课”“课程思政专项研究项目”如雨后春笋般涌现，广大专家、学者和高校教师对课程思政进行了广泛和深入的探讨研究，形成了大量有参考价值的教学模式、教学设计和典型案例。课程组积极响应课程思政建设的号召，从本校实际教学现状出发，进行课程思政教学改革探索，研究在大学计算机公共课中进行思想引领和价值塑造的策略，提高我校计算机公共课教学质量和育人效果。

一、计算机公共课“课程思政”现状

我校的计算机公共课是面向全校理工类、文史类及其他非计算机专业一年级学生开设的通识必修课，是理论和实践并重的一门基础课。理论知识集计算机文化、计算机硬件及工作原理、计算思维与程序设计、计算机网络、数据库等学科知识点。实践部分注重学生对操作系统、办公软件、网络应用的技能训练。无论是理论知识教学还是实践教学，都包含了丰富的思政育人成分，经过两轮的课程思政实践探索后，教学实施过程中的短板也暴露出来，准确把握并克服其中的不足，是课程思政提质增效的前提。

（一）课程思政目标开发不足。现阶段，在计算机公共课教学过程中，授课教师已经在专业教学中融入思政育人的成分，但由于习惯了以往教学设计思路，对课程思政的重视程度不足，或者教师本身思政能力欠缺，导致课程思政目标开发不足，出现固定僵化态势，一定程度上影响到课程育人效果，学生对课程思政教学的满意度较低。

（二）课程思政元素挖掘欠缺。计算机公共课涉及计算机科学的各领域知识点，内容更新快，隐含丰富的思政元素和案例，在解决专业知识与课程思政元素和案例相互支撑融合的问题上，不能有效供给和充分表达，不能与时俱进做到应时而化，应专业而变。

（三）课程思政教学实施途径单一。信息技术和网络科技快速发展助力我校计算机公共课程教学采用线上线下混合式教学模式。在课程思政教学过程中，专业任课教师更注重在线下课堂将思政元素融入课程，而对于实训课堂和课外辅导等其他“立德树人”的渠道和途径则会忽视或弱化。

（四）课程思政教学评价方式不完善。计算机公共课程最终汇总成绩，通常由比较客观的期末理论成绩和实验成绩按比例组成，对于课程思政育人效果没有设置科学和有效的评价指标，学生具备的素质目标得不到真实评价和衡量，教师不能及时调整教学设计方案，影响了育人效果。

二、计算机公共课“课程思政”实践策略

在计算机公共课教学过程中开展课程思政，融合思政教育，教师首先需要熟练掌握课程的内容，准确把握课程知识点所承载的思政价值，运用合适的教学方法和手段，自觉把“课程思政”贯彻落实到教学各环节，使课程教学在潜移默化中完成知识传授、能力培养和价值塑造。

（一）开发并明确课程思政目标，落实课程育人要求。计算机公共课教师必须提高自己的思政教育素养，明确课程思政目标，有的放矢，才能更好地落实“立德树人”的根本任务。比如，介绍计算机文化时，引入春秋时期的算筹，东汉末年的徐岳在《数术纪遗》著作中提出的算盘，作为世界上最早的计算工具和具有短暂历史的现代计算机工具相比较，彰显中华文化源远流长、博大精深，在计算机教育中普及传统文化教育，增强文化自信、民族自信。在介绍计算思维与程序设计内容时，以“棋盘上的麦粒”为例，学习循环结构程序设计，帮助学生利用计算思维与程序设计的方法来理解指数级增长的爆发性，让学生体会“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”的箴言，培养学生脚踏实地、坚持不懈的奋斗精神。计算机公共课课程模块隐含的思政目标和精神内涵如图1所示。

图1 计算机公共课课程模块和思政价值

（二）有效挖掘课程思政元素，优化内容供给，适合课程育人要求。随着社会经济的高速发展，信息技术的日新月异，计算机公共课课程思政元素和思政案例需要不断推陈出新，避免老生常谈，使学生产生厌烦心理，适得其反。比如讲计算机硬件设备CPU，常常会提到华为芯片遭断供，但这已是几年前的事件，不具有冲击力和感召力。另外，对于不同的学科和专业，思政元素和案例应有所区别，不能一个案例走天下。比如射电望远镜和天眼之父南仁东的事迹，就曾出现在电子专业、计算机专业和数学专业的不同课堂。不同专业的学生认知和思维方式不同，结合专业特点分类施策，才能更好地调动学生学习的热情。比如在介绍计算机中的二进制时，对于文史类，可引入《易经》中的阴阳及八卦，其中蕴含的二进制思想，体现古人超越时间的智慧和文明。对于理工类，二进制则是电路中电平的高低起伏变化。对于医学类专业，二进制可与疫情期间核酸检测结果进行联系，和专业结合更能引起学生共鸣，事半功倍。

（三）多渠道融入课程思政元素，实现课程育人要求。计算机公共课程的专业性、实践性和创新性，决定实施课程思政教学要考虑如何在理论课堂、实训课堂和课外拓展课堂中有机融入思政元素，旨在实现课程不同层面的育人功能。

理论课堂是开展思政教学的主渠道。首先必须根据课程教学内容隐含的思政教育元素，选择合适的思政案例和素材，精心设计教学内容和活动，保证思政元素的有机融入。比如，在介绍计算机文化发展史时，教学过程中要摒弃传统说教和简单机械的思政元素强入，可以播放中央科教台的纪录片视频《中国计算机的发展》，让学生学习理论教学内容的同时，增强对我国计算机领域取得成就的荣誉感和自豪感，激发学生坚定学好专业知识、科技报国的使命感；理论课堂上采用的先进的教学手段是体现计算机课程思政的一种途径，比如，在网络平台进行签到，课堂抢答和头脑风暴等活动，展现了现代计算机技术、网络技术辅助教学的强大支撑，让学生切身体验信息科技发展的重要性，增强学习计算机课程的积极性和主动性。教师本身在课堂上教学生学习专业知识一丝不苟，对学生循循善诱进行思想引领和言传身教，培养学生严谨细致的科学精神和职业素养。

实训课堂是实践和劳动过程中立德树人的绝佳平台。在确保传统课程实训目标达成的前提下，实训项目的素材可选择热点问题、行业动态或学生的实际应用。比如，在演示文稿的实训项目中，可要求学生完成自己的职业生涯规划设计，学生在完成本次实训任务时，需要对个人和所学专业有清醒的认识，并从网络收集行业背景和就业前景的相关数据和信息，既锻炼了学生文档编辑的综合实践能力和信息检索能力，也为一年级学生提供了一次自我认识、科学规划人生的机会，培养创新精神。研讨式、协作式实训组织形式或实践学习活动，增强学生团队合作意识。如在“网络”实验中，通过模拟演示实验让学生给三个实验室IP地址进行子网划分，理论联系实际，研讨并协作完成实验，让学生认识到网络的发展具有两面性，提升学生的职业素养和道德水准，进一步领会习近平总书记提出的“建设网络强国”战略思想的重要意义。

课外拓展课堂是开展课程思政教学的重要途径。积极贯彻课程教学创新和职业素养的培养要求，鼓励学生参与各部门组织开展的各项活动，如计算机设计大赛、“互联网+”设计大赛、大学生创新创业大赛等。2021年，我校学生完成将农村手工艺进行技艺整合的创新创业项目，发展和弘扬了非物质文化遗产，为农村脱贫致富提供了新思路，获得省级优秀奖，在实践中增长了智慧才干，自觉弘扬了中华优秀文化。

（四）多维课程考核评价方式，检验课程思政育人成果。计算机公共课课程考核将可衡量的终结性评价（60%）与质化的过程性评价（40%）相结合（见表1）。终结性评价由期末理论成绩和实验成绩按比例组成。过程评价包括作业、线上学习、多次测验和拓展作业等内容，注重学生实践创新能力、团队合作能力、解决问题能力及学生学习习惯和学习态度的评价。在教学中，还将积极探索课程思政教学效果的科学量化指标，获取丰富的价值信息，做到课堂内外、线上线下、过程结果统筹兼顾，使课程考试考核评价体系更加全面科学，指导教师进行教学方案的持续改进，促进课程思政育人目标达成。

表1 课程考核评价方案

三、结语

“十年树木，百年树人”,计算机公共课与课程思政融合实践，对授课教师是不小的挑战。我校的计算机公共课“课程思政”教学尚处于起步探索阶段，为提高课程教学质量和育人效果，授课教师需要转变观念，不断学习以提升自身思政素养。与时俱进，开发课程思政教学目标，结合历史性和时代性，有效挖掘课程思政元素，优化内容供给，借助现代信息化教学手段，自觉把“课程思政”贯彻落实到理论课堂、实训课堂和课外拓展课堂，对学生开展与专业相关的爱国主义教育，培养家国情怀、科学精神、职业素养等，以多元化的考核评价方式，检验课程思政育人成效，为践行“立德树人”的根本目标进行长期的有益探索。