探析核心素养视角下的生物学中考试题

余延松

（宁德市东侨经济技术开发区中学，福建 宁德 352100）

根据中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务全面提高义务教育质量的意见》和教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》精神，以及发展学生生物学学科核心素养等义务教育生物学课程基本理念，生物学中考试题命制由“知识立意”转向“素养立意”。笔者尝试以人体生理与健康相关试题为例，探讨生物学中考试题变化，旨在更好地开展初中生物学教学，促进学生发展生物学学科核心素养。

一、生物学中考试题主要变化

（一）功能方面变化

在功能方面，生物学中考实行毕业升学“两考合一”。坚持以发展学生生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等生物学学科核心素养为命题依据，促进学生正确认识生物学概念、原理及规律，形成生物学基本观点及思想方法。能基于事实与证据，养成科学思维习惯，学会运用科学思维方法分析问题、解决问题。能提出具有研究价值的问题、作出假设、设计方案、进行实验、分析现象、得出结论或形成产品、交流或展示等，初步具有科学探究能力与科学实践能力。并能树立热爱生命、尊重生命、关爱他人、健康生活、保护环境等责任意识，尝试对生物学相关个人问题及社会问题作出判断与解释。

（二）内容方面变化

生物学中考试题在内容方面发生由“有什么”到“能怎么”“知识回忆”到“科学思维”“定量测量”到“定性评价”“简单呈现”到“情境化”等变化。

1.由“有什么”到“能怎么”变化

“知识立意”的命题主要考学生学了什么？记住了什么？理解了什么？试题关注的是学生“有什么”。“素养立意”命题考查的是学生“能怎么”，能干成哪些事情，能否正确解决问题。试题记忆性内容减少了，增加探究性、开放性及综合性内容。［1］

例题1 如图表示生物体内某一过程模式图，请据图判断：（正确的画“√”，错误的画“×”）

（1）若a 为脂肪，b 为脂肪酸和甘油，则M 为胃。

（2）若a 为动脉血，b 为静脉血，则M 可为肺泡上的毛细血管。

（3）若a 中尿素含量高于b,则M 为肾单位

（4）若b 比a 的胰岛素含量高，则M 可为胰岛

该试题考查学生能否应用模式图分析相应人体内结构与成分变化的关系，不仅考查记忆能力，而且重视考查信息处理能力及解决问题能力。

2.由“知识回忆”到“科学思维”变化

“素养立意”试题重视考查科学思维能力，避免考生通过“题海训练”与“死记硬背”获得高分。

例题2 观察右图反射弧示意图,表格中反射弧组成部分与反射对应关系正确的是（ ）。

该试题改变传统的直接设问方式，利用图表转换形式，考查学生能否运用新思维、新方法分析结构示意图，结合反射弧组成及功能，推理得出生活中常见的四种反射所对应的反射弧结构，有助于提高学生的推理、判断、论证等科学思维能力。

3.由“定量测量”到“定性评价”变化

“知识立意”考试认为考试评价必须是定量、准确的，依据测量理论，以选择性的题型为主，标准化的、客观性的试题较多。［1］“素养立意”试题多为主观题，关注联系现实生活进行定性评价。

例题3 糖尿病、高血压等常被称为“生活方式病”，是威胁人类健康的主要慢性疾病。大部分糖尿病是由于长期摄入过多谷物类食物且运动太少所致。

（1）糖尿病患者食物中不能含太多淀粉，原因是_________。

（2）治疗糖尿病患者可通过注射_________降低血糖。该激素属于蛋白质，需采用注射的方式，原因_________。

（3）请对糖尿病患者提出一条合理生活方式的建议：______。

该试题以现实生活中人们普遍熟悉的“生活方式病”为例，应用糖尿病这一慢性病的诱发原因、建议等创设问题情境，引导学生应用食物中的营养、胰岛素是蛋白质类激素等知识，逐步分析、获取、评价与问题解决有关的信息。

4.由“简单呈现”到“情境化”变化

情境化是试题命制的趋势。情境化试题素材源自学生学习、生活及实践，以新的问题情境考查学生知识掌握程度与能力水平，具有一定的难度。

例题4 DNA 亲子鉴定是通过检测亲代与子代细胞中DNA（位于细胞核中）的相似程度来确定的，若以血液为样本，应选用（ ）。

A.红细胞 B.血浆 C.血小板 D.白细胞

该试题应用现实生活中的“亲子鉴定”为素材创设问题情境，引导学生应用血液的组成、各种血细胞的结构及功能等知识，分析、解决新情境中的问题，考查知识迁移应用能力。

二、生物学中考试题特点

“素养立意”的生物学中考试题具有基础性、综合性、应用性及创新性等特点。［1］

(一)基础性

核心素养视角下的生物学中考试题，强调考查初中生物学大概念、重要概念等基础性知识，要求学生能应用结构化的生物学概念、原理、规律及方法等推理、判断、解决试题情境中的问题。［2］

例题5 小明的爷爷被医生确诊为小脑萎缩，他平时会表现出的症状是（ ）。

A.记忆力严重衰退 B.听觉障碍

C.无法维持身体平衡 D.语言障碍

该题运用简短的、生活化情境考查小脑的功能这一重要概念，有助于学生体验“生物学就在身边”，形成尊重生命、关爱他人、树立健康生活方式的责任意识与担当。

(二）综合性

目前，生物学中考试题多数具有较复杂的、真实的问题情境，重视考查学生能否综合应用生物学概念，甚至是跨学科知识解决问题，这就要求学生建构结构化的知识体系，具备综合应用能力。

例题6 如图中箭头表示血流方向，②表示人体器官，①、③表示血管。下列正确叙述的是（ ）。

A.若②是肺，则①中是动脉血

B.若②是肾脏，则③中血液流回右心室

C.若②是小肠，则①可以表示主动脉

D.若②是大脑，则③中氧含量大于①

该试题主要考查学生能否理清人体各器官、系统之间的关系，熟练应用试题提供的血液循环流程图进行“图文转换”，分析人体内肺、肾脏、小肠、大脑在血液循环中所处的位置及其与血管、心脏之间的联系。

（三）实践性

实践性是指生物学中考试题密切联系生产生活实际，考查学生能否综合运用所学生物学概念、原理与方法，实践、探究、解决现实生活中的真实问题。

例题7 下表为某同学探究“馒头在口腔中的变化”的实验记录，产生该实验现象的原因不可能是（ ）。

A.加入的检测试剂是淀粉 B.加热时间太短

C.加入的馒头碎屑量太多 D.水浴温度太高

该试题以学生熟悉的“馒头在口腔中的变化”探究实验创设问题情境，要求学生明确唾液是自变量，温度、加热时间等是无关变量，淀粉的剩余量是因变量，实验结论是“淀粉遇碘变蓝”。考查学生能否运用探究实验的基本原理和方法，分析实验操作步骤、实验现象或结果，具备一定的科学探究能力与科学实践能力。

（四）创新性

生物学中考试题创新性体现在新颖的设问方式与呈现方式，要求考生能在新颖的问题情境下完成开放性、探究性任务，能根据新资料、新观点得出新结论，或者提出新思路、应用新方法。创新性生物学中考试题一般选材“起点”高，但是“落脚点”与课程标准要求及教科书内容一致，避免考试与学生学习、生活相脱节。

例题8 慢性阻塞性肺疾病（COPD）是一种临床威胁患者生命安全的慢性支气管炎。为了探究吸烟与COPD 患者炎症因子、肺功能的关系，某医院选取年龄、平均体质量指数相近的COPD 患者，根据吸烟指数分为4 组，每组20 例，比较每组患者炎症因子水平、肺功能指标。实验数据如下表：

请回答：

（1）本实验的变量是_________。实验中选取的COPD 患者年龄、平均体质量指数相近是为了_________。避免偶然性采取的措施是_________。

（2）表格中用力肺活量（FVC）的数值是取自各组20 例患者FVC 数值的_________。

（3）分析实验数据，可得出：吸烟会_________（填“促进”或“抑制”）炎症反应，使hs-CRP 含量，最终导致肺功能_________。

（4）结合本实验，请你对吸烟者提出一条建议：_________。

该试题联系生命科学研究成果与吸烟这一社会热点问题，创新性地以有关实验数据创设问题情境，促进学生明确吸烟有害健康，建立、宣传正确的健康生活方式，形成正确的人生态度和价值观，体现生物学教育价值。

综上所述，中考生物学试题由“知识立意”向“素养立意”变化，适当降低了事实性知识试题比例、难度及熟练度的要求，适当增加开放性试题，改进情境化命题，这就要求初中生物学教学以学科核心素养发展为目标，以落实“双减”政策为契机，以改进结果评价为实施策略［3］，激发学生学习生物学的内驱力，促进学生提高学习能力，发展生物学学科核心素养。