基于核心素养的小学语文读写结合的作用和策略

王会芳

[摘    要]本文通过对核心素养的小学语文读写结合场域条件及其作用的分析，提出小学语文读写结合的新策略教学实践方法：创新小学读写结合教学理念；围绕课程内容，扩展课外素材；有效衔接读写结合材料；综合课内外情景教学模式。由此，小学语文读写结合教学能够从全新的视角重新审视未来的教育发展路径。

[关键词]小学语文；读写结合；策略探究

从小学语文读写结合教学的公共社会属性来看，读写结合教学能够让小学生正确意识到阅读写作兴趣的培养与方法训练的重要性，并且在读写结合学习过程中，感受到語文学科与文学艺术的社会性、人文性与实践性。基于此，在当前的核心素养教育政策背景下，小学语文教师应对读写结合教学实践进行重新审视，制定出更具有“人学思想”的小学语文读写结合教学新策略，从而促进小学生语文素养得到更好地发展。这一教学实践过程关系到小学语文学科一体化建设的良好发展。

一、基于核心素养的小学语文读写结合场域条件

在小学语文读写结合教学过程中，对阅读写作文本进行文化性的文类对比验证，虽然有违接受理论的集体解读，但是对于阅读者的个体化作品鉴赏却具有更为深远的裨益之处。因此，教师在进行教学实践的过程中，也应通过文本教学逐渐引发学生对于文化的阅读写作思考，这样也就从更高维度的文化场域，激发出了小学语文读写结合的生态圈形成必要条件。以语文教材中的乡愁古诗为例，不管是哪种风格，即便朝代不同，亦能够体现出具象化的乡愁情感，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“国破山河在，城春草木深。”这些诗作也逐渐形成了一种有效的小学语文读写结合教学文化视野，在这样的场域之中，若进行正确的情感引导与沉浸，便能够使学生从阅读者与写作者的视角中产生更为真切的情感体验，从而以情感读写缓解对于文字读写的抵触心理。基于此，在当前的“人学思想”教育导向下，小学语文教师也应该充分认识到这样的读写结合场域条件及其具体的教学实践过程，而非通过传统的“教育方法论”实践模式，继续弱化小学语文读写结合的文本教学功能。这样的读写结合场域条件转变不仅是小学语文教师对小学阶段读写结合所实现的积极作用，更是对于小学生未来语文学习过程的积极引导与优化完善。

二、基于核心素养的小学语文读写结合作用分析

首先，从“核心素养”的要求来看，小学语文读写结合其最明显的作用便在于将传统小学语文学科中的“阅读”与“写作”作为一个教育体系，这样不仅能够在极大程度上提高小学语文学科的教学效率，同时能够让小学生在这样的学习过程中，对语文学科的阅读与写作环节产生更具整体化的学习印象。这不仅是实现核心素养教学目标的重要教学途径，同时更是对于我国人文教学体系的传承与创新。其次，小学语文读写结合的教学模式，还能够为小学生提供更多种个性化选择空间与学习空间。教师在进行读写结合实践的过程中，不仅能够通过正确的教学引导让小学生对语文学科产生更加深刻的学习印象与情感体验，同时更能够逐渐培养其自身的整体性学习思维，从而更好地认识到语文学科的教育内涵。最后，在当前的核心素养教育政策要求下，小学语文读写结合的教育实践还能够逐渐缓解并且打破传统的“教育方法论”，教育思想观念，这样便能够让我国的义务教育体系直接实现由“方法”到“人文”的积极转变，有助于小学生的核心素养培养与发展。而教师也同样能够在此背景下，不断改变自身的传统教学思维，从而以“人文”导向不断进行教学内容与教学方向上的优化实践。

三、基于核心素养的小学语文读写结合策略探究

（一）创新小学读写结合教学理念

在传统的小学语文读写结合教学理念中，教师对于语文读写结合的教学思想，始终停留在“阅读理解与文章写作工具”等方面，这样不仅严重影响到小学语文读写结合的内在教学价值，同时也使得小学生将其视为一种“考试性”或“学分性”的教学工具。在当前的核心素养新政策要求背景下，教师则应及时转变传统的教学理念，从而使学生能够感受到小学语文读写结合的人文性与学科性。在这一方面，教师首先则应充分意识到当前的新教育政策背景与其中的人文教学思想与人文教育理念，从而进一步意识到读写结合本身的教学价值。在这一过程中，小学语文教师则应当充分意识到读写文本的人文性价值、文学性价值与社会性价值，从而在此教学理念下不断改善传统的读写结合教学模式。这样不仅能够让小学生对于读写结合形成正确的认知意识，同时还能够使小学生在这一过程中真正感受到读写结合教学所带来的文学魅力。基于此，教师则应及时创新自身的教学理念，从“文艺复兴色彩”下教育本质对读写结合教学实践进行全新理解，并且将更为先进的人文教育理念应用到实践过程之中，从而使小学生在读写结合教学方面能够获得良好的精神导向与思维导向，有助于小学生形成正确的人文学习观念。而学校在这一方面则应当构建“小学语文人文教育培训体系”，从而让语文教师能够意识到读写结合的文学性与社会性教育价值，这样不仅能够使其及时转变传统的“教育方法论”，认知趋势，同时还能够使教师形成一种“人学思想”，从而对其未来的小学语文读写结合教学实践提供良好的思想基础与实践逻辑。

（二）围绕课程内容，拓展课外素材

在小学语文读写结合教学实践过程中，“围绕课程内容，拓展课外素材”其关键则在于课外素材与读写内容的契合性，课外素材与读写内容的契合程度越高，则越能够让小学生通过课外素材进一步强化对于读写内容的学习认知。在这一方面，教师则应重视课外素材与读写内容的相关性，从而布置不同的推荐书籍。在具体的实践过程中教师则可以充分总结读写内容的不同主题，从而为学生列出课外素材的“文本书单”，让小学生能够具有自我选择的空间。而小学生在这一过程中，则可以通过课外文本书单的选择，不断形成自身的读写喜好，这样不仅能够使其在未来的读写结合过程中，进一步通过自身的兴趣导向，强化自身的课外素材学习意愿，同时还能够不断完善对于读写结合的认知体系。基于此，教师在进行小学语文读写结合教学实践的过程中，则应当将语文教材罗列出不同的课外素材主题，并且定期或非定期进行读写结合课程的课外延展，从而使学生通过课外素材总结作业，不断明确读写结合的学习内容主题。这样不仅能够进一步培养小学生的语文学科延展性思维，同时还能够使其逐渐形成良好的学科学习体系与经验，这样不仅有助于长期促进其读写结合的基础能力，同时还能够使其形成一种整体性的读写结合思维。而教师在这一过程中，则应当充分意识到小学生在课外素材延展方面的不确定性，并且根据小学生对于课外素材书单的实际选择情况，制定出不同的课外读写素材评价标准与工作体系。这样不仅能够进一步促进课外读写素材延展的有效性，同时还能够让小学生通过这样的综合性评价，逐渐增强自身的学习意识与阅读意识，在具有综合性的课外读写素材评价体系中，不断培养其自身的个性化发展趋势。这样不仅有利于小学生形成更好的思维逻辑，同时也能够促使其对于课外素材读写结合的积极性与长效性。

（三）有效衔接读写结合材料

在小学语文读写结合教学的过程中，有效衔接读写结合材料，主要是指：教师要通过读写结合材料的主题梳理整合，使学生能够在读写结合中不断扩大自身对于读写文本的感受，使其能够在此过程中不断获得更多的学习感受与情感体验，从而逐渐认识到读写结合材料的文学魅力。由此可见，小学语文教师在进行读写结合材料衔接的过程中，不仅要充分意识到“读写主题”的重要性，同时还要充分掌握读写结合材料梳理与整合的内在规律。这样不仅能够使讀写结合材料产生相辅相成的教学效果，更能够让学生逐渐形成一种良好的读写总结思维与读写习惯，这样便能够使得更具主观性的读写结合能力在读写结合过程中，主动将读写结合材料进行有效衔接。当小学生拥有这一读写结合能力后，便能够更了解教师在读写结合教学中的引导规律与思维逻辑，从而与教师共同参与到相同的读写结合场域建设过程中，最终形成一种更具长效性的教学实践氛围。基于此，在进行小学语文读写结合教学实践的过程中，教师则应当充分意识到读写结合材料的有效衔接。在这一方面，教师则可以将小学语文阶段的课内名著节选与课外名著本部进行结合，从而让学生在课内了解到相关经典名著的片段或章节，并且设置不同的原著读写问题，让学生以作业或任务的方式去原著中寻找人物角色或故事情节的整体关联。在这一过程中则可以有效地使学生意识到读写主题与读写材料的内在关系，从而让学生能够对经典名著形成整体化的读写氛围与学习视角。这样不仅能够有效衔接小学语文读写结合材料的一体性，同时还能够让学生在这一过程中实现读写探索，从而逐渐产生对于读写材料的学习兴趣，这样便能够实现课内学习课外掌握的有效教学格局。在这样的教育格局下，小学生不仅能够逐渐提高自身的总结意识、整合意识与思维习惯，同时还能够通过这样的读写结合材料的有效衔接，提高自身的读写结合能力。而教师在这一过程中，也应当对读写结合材料进行严密的筛选与整合，从而选择出更适合小学生读写结合的课内外衔接材料，这样不仅能够使得小学语文读写结合教学，形成事半功倍的教学实践格局，同时还能够使课外素材作为一种“核心素养”背景下的人文性作业，从而间接提升小学语文读写结合教学的实际成果。

（四）综合课内外情景教学模式

“综合课内外情景教学模式”在小学语文读写结合教学过程中，其更大的教学作用则在于为相应的教学活动，提供良好的教育情景及实践基础。在这一过程中，在小学语文读写结合教学实践进程下设置课内外情景教学活动，并没有具体的类型限制。教师可以根据不同的教学内容进行辩论、演讲、编剧、表演、调查报告等等一系列的活动情境创设。其目的则在于通过情境对于问题的探究，让学生认识到学科知识的丰富性。并且在这一过程中不断认识到语文学科及阅读内容的独特魅力，以此，在具体的情境下对文本内容及语文知识进行充分探索，从而不断提升自身的语言逻辑与思维能力，在更深刻的活动情境中理解读写文本中的人文情怀。基于此，教师在进行语文读写结合教学实践的过程中，则应充分结合不同的教学内容与教学要求，制定“课内活动情景”与“课外活动情景”。“课内读写教学情景”则主要围绕不同课文中的单元重点与文章情景，学生通过小组实践的方式进行读写情景重现，让学生扮演不同的角色人物，根据不同的内容情节将读写文本改编为演绎剧本，从而学生能够在这样的教学情景中充分认识到文本中的内在思想情感，这样不仅能够让学生对文本形成强烈的情感共鸣，同时还能够进一步延展其在读写结合学习过程中的人文认知。而在“课外教学情景”方面，教师则可以根据不同的读写教学要求与阅读任务，让学生选择更感兴趣的课外读物进行课外读写文本演绎或总结。教师还可以根据学生的学习基础与阅读水平，让其对自身选择的阅读文本进行剧本演绎设置，这样不仅能够使学生提高其自身的读写理解能力，同时还能够在这样的过程中，充分发挥自身的语言思维与逻辑方式，从而制定出更具其自身阅读特性与理解特性的情景空间。这样不仅能够在极大程度上实现小学语文读写结合的延展，同时还能够使学生在这一过程中激发自身强烈的写作意愿与创作兴趣，从而在根本上实现其“人文教育”的发展内核。

小学语文读写结合新策略的探究，从来不是对于传统“教育方法论”的延续，而是从“文艺复兴色彩”的视域下重新审视传统教育模式的局限性与实践困境，从而使其能够进一步发挥语文学科的“人学”教育作用。基于此，小学语文教师在读写结合教学过程中，应该充分意识到“方法教育”与“人文教育”的区别，创新读写结合教学理念、围绕课程内容，拓展课外素材、有效衔接读写结合材料、综合课内外情景教学模式，从而不断强化语文学科的“人文教育”倾向，实现小学语文读写结合教育的更好发展。

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（责任编辑：吕研）