“产教融合”形势下影视包装课程的实践教学改革研究＊

杨 帆

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110000）

2018年，学院与“凤凰传媒”签订协议，建立校企合作关系，共建“凤凰数字媒体学院”。以“凤凰数字媒体学院”产教融合模式为研究对象，校企双方推进产教深度融合，采取以优势资源对接的合作模式，开展紧密的高等职业教育、科研、教研和数字传媒产业等方面的全面合作。作为数字媒体专业的专业课教师，根据自己在“影视包装”课程中的教学经验，分析“产教融合”背景下实践教学中存在的问题，并提出解决方案。

1 影视包装课程存在的问题

1.1 实训设备落后

目前，国家对高职教育的重视程度不断提高，基础的实训设备建设已全面到位，但数字媒体技术专业的课程作品要从作业级别提升到作品级别，作品变成商品就需要专业的硬件设备作为支撑。校企合作的开展使学院获得了企业提供的硬件及软件支持，大大提高了影视渲染的速度与品质。影棚的建设扩展了素材采集的途径，从原来的网络下载素材，转变为自己拍摄原始素材，自己进行素材的加工；设计从原来的模仿逐步转变成原创设计。

1.2 教学手段单一

教师在课程的知识传授上手段较为单一，多是利用PPT讲解理论知识，案例教学中多应用案例展示、商业方案阐述等方法，这些方法比较间接，在实践教学中起到的作用非常有限。学生可以做出仿品，也可以做出适当的修改与变化，但原创能力明显薄弱很多，作品进行商业产品推广难度大，无法实现商业价值的迅速转化。

2 “产教融合”形式下的改革策略

2.1 “校企合作”的教学思路

借鉴国内外优秀的产业学院建设经验，结合学校实际，与“凤凰传媒”协同育人，共建“凤凰数字媒体学院”。贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，推动产教融合的共同育人机制有效运行，培养符合社会需要的高素质技能型人才。

校企合作的好处在于企业直接把市场上最前沿的课程移植入现有的课程体系。数媒专业教师与凤凰传媒的任课教师及项目负责人共同制定人才培养方案，在借鉴凤凰传媒其他合作院校相同专业人才培养方案的基础上，结合学院数媒专业的自身特点，详细制定各学期的教学计划、课程开设顺序，各门专业课逻辑关系清晰，衔接紧密，学时科学充分。

影视包装课程做为数媒专业的专业核心课，根据专业的人才培养方案明确课程目标，包括知识目标、职业能力目标和职业素养目标三部分。针对职业教育注重岗位实践能力的培养，把职业能力目标明确为核心目标，在同企业专家共同分析职业能力需求的基础上，确定知识目标和职业素养目标。通过本课程的学习，使学生能够利用实际拍摄所得的素材，通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑，形成完整的影片，使学生掌握影视剪辑技术的理论知识与操作技能，熟悉影视包装设计与制作的流程及岗位要求[1]。

2.2 层次递进的教学模式

在确定了课程目标之后，根据视频剪辑、视频特效、影视包装等岗位的职业能力需求重新调整教学内容。整合之前的影视剪辑技术、影视渲染技术、影视特效制作等课程，根据凤凰传媒建议添加摄影摄像及蓝绿屏抠像技术课程。对于这些关联课程，各任课教师要在一起制定每门课的课程标准，各门课程的教学内容都应突出本领域的新知识与新技术，在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上了解其最新的发展方向，实现基础性与先进性的统一。

影视包装课程将企业的“工作过程”作为导向，建立基于实际情境、以工作过程为中心，以培养职业能力为主线，打破原来的课程内容体系的编排方式，在教学内容组织上，根据企业要求，在上课过程中注入实践案例，实施项目化教学，教学目标不仅仅是学会，而是在学会的基础上熟练操作和灵活运用[2]。课程中的每一个项目都应制定明确的项目说明书，提出翔实的项目要求，包括项目实训的目的、项目所需准备、项目内容描述等。在具体教学阶段，要求学生在实施项目的同时完成项目实训任务书，包括完成项目分析、脚本的编写、素材的采集、素材的整理、制作分镜头、剪辑与合成，记录项目实施过程。

项目化教学的思想是把一个相对完整而独立的任务交给学生完成，使学生在完成项目的过程中掌握每一个环节的知识点和实践技能。这就要求教师所指定的项目内容，既要包含基础知识要点，还有助于提升综合运用能力的培养。影视包装课程的项目安排：技能要求由简到难；项目规模由小到大；项目内容由模仿逐步转向原创。在课程初期项目案例所涉及到的知识点有教师讲解，脚本也可以由教师指导编写，提供主要素材，这个阶段是学生熟练掌握基本技能的阶段，授课的重点落实在基础知识的深刻理解、基本操作技能的熟练掌握。进入到课程中期项目的限制性逐渐减少，明确要求实现效果而不是技术方法，应鼓励学生开阔思路尝试使用各种方法来实现目标效果。课程末期，项目的设计与实施高度自由，授课教师要把握的是项目内容三观是否正确、项目的制作进度、作品发布等。在这种教学模式下教师不再是教学过程的中心人物，而是课堂的组织者、实践的指导者、项目完成的监督者。学生完成项目的自主性强、自由度大，这就要求任课教师对该课程乃至该领域的基础知识、前沿技术、操作技能都有较为全面的了解及掌握，在项目时间的过程中学生思路越开阔、越自由、产生的想法越多，在具体实施时面临的技术支持就越多，出现的问题就越多，这是考验教师的知识与技术储备，能不能迎难而上，迎刃而解。

2.3 与企业共享教学资源、与其他专业实训资源共享

校企合作后，凤凰传媒提供了两个平台：一是凤凰数字媒体远程教学管理平台；二是凤凰数字媒体在线互动学习资源平台。这两个平台对整个数字媒体专业的课程建设起到了极大的推动作用。

在教学管理平台上，教师可以发布项目任务，学生按要求提交作品，完成考勤、作品发布、成绩评价等基本教学管理工作。在线互动学习资源平台，凤凰数字媒体提供了大量的专业课程的视频教程，极大地方便了学生自学和知识扩展；平台上有凤凰数字媒体各合作院校的介绍及学生作品展示，给各院校提供了一个相互交流的平台；平台上还有企业项目发布，有能力的同学可以申请承接项目，组织自己的团队完成。

校企合作新建了拍摄视频、图像素材的影棚，购买了一批摄影、摄像设备，安装了背景纸、闪光灯、补光灯、反光板等辅助设备。影棚的搭建同时为本系的电子商务专业开设的电子商品采集课程提供了良好的实训场地。两个专业的学生可以相互探讨如何拍出产品级的商品图片，数媒专业的学生可以帮助电商专业的学生实现图片的二次编辑处理，电商专业的学生可以向数媒专业的学生介绍如何完成在网络上的视频推广。两个专业实现互惠互利，最大化开发学生面向社会岗位的职业技能，并通过这样的实践活动增强学生的团队协作能力，为毕业后走向工作岗位打下坚实的基础。

2.4 创新教学方法与教学手段

在数字媒体专业的教学体系中，影视包装课程作为一门专业实践课，前导课程包括：影视剪辑技术、影视特效技术、影视渲染技术及三维建模等，在这些课程中学生已经学到了对应的知识要点及对应软件的操作技能。影视包装的教学活动中，灵活、创新、综合应用是学习的主题。

教学方法上采用项目化教学，通过一个个完整的项目展开教学活动，将理论知识和实践操作有效地结合起来，充分发挥学生的创造性，提高学生解决实际问题的能力。所采用的一般流程是：教师作为客户提出需求；学生制定计划并提交给客户；实施阶段包括素材的采集、分镜头制作、视频剪辑、配音配乐、渲染输出等；教师指导与评价。

基于这种人人参与的创造实践活动，实践的过程尤为重要，所以，采用的教学手段应丰富多样，摆脱单一的教师讲授为主，实践步骤按教师计划一步步的传统方法。在影视包装课程的教学过程中笔者总结了如下几种教学手段：

（1）带领学生举一反三。教师所设计的项目既要具有普遍性又要有代表性，所涉及到的基本技能应用广泛、技术特点又较为鲜明。一个预期效果的实现方法多种多样，带着学生想办法、做尝试；当一个效果实现之后，教师应及时总结并带领学生发散性思维，考虑常看到的哪些视觉特效也可以应用到此技术；

（2）不断完善，精益求精。案例的设计、项目的实施并非一劳永逸，而是要不断完善、与时俱进。教师设计的案例也是一个产品，需要聆听学生的建议与意见，不断改善与完善项目；

（3）利用网络共同进步。网络资源是一个十分庞大的人类共享的知识体系。随着网络技术的蓬勃发展和高职院校校园网的普及，网络上丰富的资源为学生提供了极大的学习便利。以影视制作类课程为例，“我图网”“摄图网”有很多可编辑模板资源，在学习初期可以模仿，利用模板进行提高基础技能的熟练程度。在b站上有许多成体系的视频课程，对学生了解前沿技术、提高技术水平有很大的帮助，甚至对于任课教师也是非常有益的。一些能力强的学生，教师可以指导观看一些国外公司或高手发布的教学视频，对整个设计理念的提升有极大的帮助；

（4）交换想法，提高效率。职业教育的教学过程就是教师、学生、教学相长的过程，彼此之间相互学习、相互探讨、相互借鉴。尤其在影视包装课程后期的项目实践中，学生通过前期诸多案例的演练、赏析成功的商业作品及网络教学资源的借鉴，对整个影视包装的设计实践流程有了较为清晰的认识，基本实践技能有了较为熟练的应用。在这个阶段学生的思路更开放、想法更多元化，掌握的实现手段也越来越多、越来越灵活，教师在指导的过程中主要以倾听为主，站在学生的视角，按学生的设计思路去思考、解决问题，如果遇到技术瓶颈也不急于否定学生的思路，可以帮助学生查找资料，上网发帖子一起寻找解决方法。项目实施过程中切忌急功近利，在学生遇到困难时多鼓励，并发动更多的力量一起解决问题；

（5）以赛代学，以赛促学。积极参加省职业院校技能大赛，从教师到学生全方位地了解产业新业态和业务新模式，数字媒体产业中需要掌握“全面”关键特点综合技术应用的复合型人才。现在的数字媒体推广已经不是一个人、某一个岗位、承担某一个任务、掌握单一的技能，而是发展为需要理解整体的设计理念，了解全流程操作、参与全内容制作、媒介发布、综合技能的复合型人才。根据产业对复合型人才培养的需求，把竞赛内容直接应用到课堂，作为综合案例开展实践教学活动，在完成实践、评价方式等方面严格按照大赛的标准来执行。技能大赛不仅仅是优秀学生展现自己的平台，更是专业教学、专业改革的风向标，要让全体教师学生共同参与进来，才能推动整个专业与时俱进。

2.5 学生参与的评价机制

对于项目完成后的成绩评定，由师生共同讨论。可以先由学生自己进行项目讲解及评价，再由教师根据项目的实施结果及项目任务书记录的详细实施过程进行检查评分。评分后可以继续修改，提出意见，全体师生都可以参加到讨论中，成绩的评定不是拘泥于分数，更准确地说是成果的评价，评价是为了找出差异并共同提高。

3 结语

影视包装设计与制作课程，由学院数字媒体专业与凤凰传媒校企合作办学，在“凤凰数字媒体学院”产教融合的大背景下，全课程应用项目化教学模式；改变教学方法；优化教学手段；建立共享教学资源平台；完善教学成果评价体系。根据企业要求教师带领学生共同完成真实项目，在实践中巩固并提升了专业技能，更重要的是在工作氛围中强化了职业素养。在产学研合作模式下，教师的实践能力得到了提升，企业也可以在项目过程中发现所需人才，校、企、学生三方达到了共赢的效果。