核心素养背景下高中历史课堂教学的优化研究

●南京市六合区程桥高级中学 张春娥

核心素养是现代教育领域对于学生发展所提出的必然要求。学生在学习过程中不仅要注重提高自己的成绩，还要培养核心素养，以更好地适应社会的发展。在核心素养视角下，传统的教学方式自然会表现出一定的纰漏。基于这一前提，笔者将以高中历史教学为主，对如何在核心素养背景下优化教学方式打造全新课堂进行分析。

在高中阶段，历史的复杂性与综合性进一步提高。虽然学生可以按照历史事件的发展脉络进行学习，但在实际操作过程中仍旧会遇到较多问题。课程标准明确指出要培养学生的学习主动性，创新教学手段，创新教学理念，在提升学生综合能力的基础上培养学生的核心素养，

一、定位核心素养，科学设计教学目标

一切教学活动的开始都需要以目标作为起点。所以，即便是在核心素养视角下开展历史教学活动，教师也需要以教学目标为出发点，要站在核心素养的角度上，正确解读这一理念的内涵，理解历史学科核心素养的各个组成要素，重构教学体系，以目标为根本强化学生的学科素养。

首先，教师要依据课程标准所提出的要求以及学生的基本学习情况，重构教学体系。

其次，教师要明确核心目标，在目标中体现核心素养。其中，核心目标可以被划分为三大组成要素。第一，要求真。历史学科最大的特点就在于真实性。所以，在历史教学中，教师也要贯彻求真思想，要引导学生通过历史学习，培养资料搜集能力与史料实证能力，促使学生能够立足于不同的角度、维度评价历史，培养历史解释思维。第二，要培养学生的唯物史观。在历史学科核心素养组成体系中，处于首位的便是唯物史观。在培养学生的唯物史观时，教师要先引导学生了解唯物史观的基本内涵，促使学生能够正确解读唯物史观，并能够将其应用于历史学习中，进而提高自身的史料辨别能力。第三，要培养学生的家国情怀。高中生正处于人生发展的重要阶段。由于青春期的影响，学生在情感体验及价值观发展方面会出现较大幅度的波动。所以，教师要抓住学生的这一特点，以核心素养教育为出发点，培养学生的爱国情怀，促使学生站在历史角度评判当前的局势。既要夯实学生的人文底蕴，也要培养学生的高尚品德，促使学生提高自身素质。

二、紧扣核心素养，合理创设教学情境

历史是曾经真实发生过的。所以，在引导学生了解一些历史细节、历史人物、历史资料时，可以根据其所展现出的特点创设不同的问题情境。以问题作为主要线索引导学生探索历史知识，让学生在独特真实的氛围中，更好地感受知识背后的内涵，激发学习的主动性，发散思维，逐步强化核心素养。

首先，要巧妙地创设问题情境。在创设问题情境之前，也要设立合适的教学目标。一方面，要通过问题情境激发学生的求知欲望，提高其学习主动性。另一方面，要通过问题情境拓展学生的思维，激发学生的创造能力，促使学生对知识产生更深层次的探索。除此之外，教师也要把握好提问的时机。例如，在历史知识需要迁移时，教师可创设情境。利用情境，引导学生分解知识，推理知识，转换知识，重组知识，促使学生能够更深层次地掌握历史知识的实质。在学生对知识产生模糊认识时，教师可以通过创设问题情境的方式加以指导，培养学生的核心素养。

其次，要为学生提供更多的思考角度，帮助学生梳理历史思维。

第一，教师可以通过实物、图片等素材创设问题情境，以此强化学生的时空观念。所有历史事物都是以特定历史时空为载体的。例如，在讲解夏商西周的政治制度时，教师就可以借助信息技术播放两幅图片，分别为“大禹治水”与“戴冕冠的夏禹”，要求学生基于这两幅图画中的人物，分析其所描绘的是哪位历史人物，鼓励学生基于两幅图片中人物在穿着、神态等方面存在的差异，结合时空观念分析这个人物在地位或者生存环境上出现了哪些变化。利用图片及问题，帮助学生找到探索历史的突破口，借此有效突破教学重难点，促使学生感受到“家天下取代公天下”的现实意义。通过这一方式，培养学生的时空观念，使之能够养成良好的历史分析及历史解释习惯，达到新课程标准所提出的要求，奠定核心素养发展的基础。

第二，教师可以通过文献史料创设问题情境，借此培养学生的史料实证素养。例如，在讲解甲午中日战争和八国联军侵华的相关内容时，教师可提前为学生布置作业，要求学生搜集相关历史资料，并分析当时的日本首相伊藤博文对中国的看法，以及其产生这一看法的原因，探索历史的真相，提升自身的史料辨别能力、整理能力、总结能力。

第三，教师可以通过角色扮演创设问题情境。仍旧以甲午中日战争和八国联军侵华战争的教学为例。教师可以先为学生提供一份材料，要求学生扮演材料中的两个人物：李鸿章与伊藤博文。之后，要求学生根据签订《马关条约》的经过，进行角色扮演。当学生完成角色扮演后，教师可站在客观角度向学生提出一些问题，如《马关条约》的签订对中国产生了什么样的影响？这样，学生对历史情节会形成更加深刻的认知感悟。学生会站在不同历史人物的角度去思考问题。通过调查，扮演李鸿章的学生能够很好地体谅其当时的处境，从而培养了历史解释素养,使其树立了正确的价值观。

第四，可以立足于现实创设问题情境，借此丰富学生的情感体验，提升学生的核心素养。例如，在讲解抗日战争的相关内容时，教师可借助多媒体播放相关影视片段，促使学生站在客观角度上、在直观的视觉冲击下培养爱国情怀，在情感碰撞的过程中，激发自身的民族自豪感。基于这一前提，教师也需要对学生加以正确引导，促使学生意识到何为理性爱国，何为正确爱国，把家国情怀转化为学习动力、学习热情，为祖国的繁荣建设添砖加瓦。

三、围绕核心素养，引导学生合作交流

合作探究指的是以特定的问题为依托，引导学生通过师生互动、生生互动等方式对问题加以讨论，最终获取知识的一种学习方法。采用合作探究的方式有助于激发学生的学习自主性及学习积极性，可辅助教师提升教学效率，培养学生核心素养。

首先，在合作探究过程中，教师需要遵循相关的教学原则，强化核心素养的培养效果。第一，教师要遵循主体性原则，体现学生在课堂上的主体地位，转化固有的教学思想，不再单方面地进行知识灌输，促使学生能够主动地探索历史知识、分析历史知识，与其他同学展开思想交流、思维交流。与此同时，教师也不能完全脱离学生群体，而是要扮演好引导者角色，引导学生完成知识迁移，引导学生发散思维，学会思考。第二，教师要遵循因材施教的原则，根据学生的实际能力，将其分成多种层次。对于不同层次的学生，设立不同的核心素养目标及教学目标，并为其设定不同的合作探究主题及问题，在学生能力允许的范围内，激发学生的学习动力，提升其核心素养。

其次，在合作探究的过程中，教师要遵循相关的教学程序。在教学活动开始阶段，教师需要创设合适的教学情境，集中学生的注意力，并做好教学铺垫。同时，要根据教学内容，提出问题，将学生引入教学情境中。之后，教师要将学生分成不同的小组，要求学生以小组为单位探讨问题。通过这一方式，让每个学生都能够产生课堂参与感、融入感，让每个学生都有表达自己想法的机会。在合作交流的过程中，强化自身的学习体验，提升核心素养。小组交流结束后，教师要组织学生答疑并反馈，夯实学生的学习基础与人文底蕴，促使学生核心素养的稳步发展，实现新课标的要求。

对于高中阶段的学生来说，历史学习十分重要。由于固有思想的存在，很多学生对于历史学习都持有一定的错误认识，认为学习历史就是单纯地背诵知识点、背诵历史事件，但其实不然。历史最大的魅力在于其所呈现出的内容都是真实存在且发生过的。所以，教师要转化教学思想，摒弃“填鸭式”教学，以培养学生的核心素养为出发点，通过调整教学目标、创设情境、引导合作，深化情感体验，让学生感受到历史学习的魅力，进而提升其核心素养。