优化情境创设 推进历史学习

●江苏省运河中学 王甫州

随着新课程改革的深入推进，高中历史教师也要调整自身的教学思想，在教学中探究多元化的教学策略。笔者在本文将从以下几个方面探究高中历史教学中应用情境教学法的策略。

一、创设直观情境，激发学习兴趣

在初中历史教学中，教师并不能带领学生体验若干年前的生活，但是，随着信息技术的发展，教师可以通过多媒体利用视频、音频、图片等创设直观情境，给学生身临其境的感觉，激发学生的积极性和学习兴趣，进而实现教学目标。

例如，在教学人教版历史必修《中外历史纲要(上)》第19课《辛亥革命》时，教师首先利用多媒体展现一幅漫画：已经腐烂并且其中有虫子的苹果，让学生把这一苹果想象为19世纪末期的清政府，思考这幅漫画的寓意。然后，教师利用多媒体简单地阐述辛亥革命爆发的社会背景。接下来，教师引导学生总结学习内容，对于辛亥革命给予历史性的评价，让学生理解辛亥革命的价值所在。最后，教师进行课堂小结，让学生交流本节课程所收获的内容。

在上述教学案例中，教师应用多媒体构建直观的情境，激发学生的学习兴趣，让学生树立正确的价值观，培养学生的爱国精神。

二、创设语言情境，促进历史理解

在高中历史教学中，教师需要深度探究教学语言，为学生构建语言情境，以形象和栩栩如生的语言描绘历史，以真情实感表达历史，为历史课堂教学活动增色，让学生体会历史学科的学习情趣，活跃课堂学习气氛。

例如，一位教师在教学人教版历史必修2第18课《罗斯福新政》时，将罗斯福比喻为医生，将美国比喻为病人，罗斯福新政是为了解决经济危机所开的药方。通过最后的整治，美国成功控制住了“病情”，实现了经济振兴。通过构建语言情境这一方式，可以让学生体会到历史学科的趣味性。利用比喻性的教学语言，可以使学生对有关历史事件产生更加深刻的印象。而应用诙谐的语言，不但可以帮助学生减轻学习的疲劳感，还可以营建愉悦、活跃的课堂气氛。不仅如此，构建语言情境还可以让学生在生动、具有趣味性，并且生活化气息较浓的教学氛围中领略历史科目的风采，为教学活动的良性发展给予充足的技术准备。

三、创设延伸情境，拓宽学习视野

情境延伸是组织情境教学必不可少的方面，也是培养学生综合能力必不可少的渠道。所以，教师可以按照学生的实际学习情况，在课堂中或课后创设延伸情境，激发学生进行深层次思考。换言之，教师可以应用情境延伸、情境实践、内容拓展等方式，开阔学生的视野，从而对学生的思想与行为产生正面的影响。

例如，在教学人教版历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》时，教师可以在课堂构建选官、用官的情境。详细而言，教师以图片的形式为学生展示汉朝选官、用官的形式与特征，接下来让学生进行表演，可以独自完成，也可以协作完成。因为时间的关系，在课上，仅仅让学生表演汉朝选官、用官的整个过程。在教学完成后，教师为学生设置情境延伸任务，让学生在课后选择自己最喜爱的朝代，自主设计选官、用官情节。在课下，学生能够利用充足的资源，所设计的情节也比较细致。利用此种情境延伸，学生的综合素养将会得到一定的提高。

综上所述，创设情境能够为历史课堂增添活力，也可以让学生学习历史时更加专注。所以，教师不但要在高中历史教学中应用好情境教学法，还应当合理、科学与高效地应用这一教学法则，让学生可以在情境中实现知识的扩充、素养的提升，让学生实现全面发展。